九年級語文上冊全冊教學(xué)設(shè)計4
用小說中同類事物作比較。以同類事物作比較，是鑒別事物好壞、高低的一種方法，可以凸現(xiàn)事物的特質(zhì)。例如晁蓋、吳用等人“智取生辰綱”，是一種掠奪財物的行為，但跟少華山朱武團伙、桃花山李忠團伙等相比，卻有很大的不同：晁、吳等人奪取的是大貪官的“不義之財”，而朱、李等人是殺人放火，打家劫舍，這表明晁、吳等人有反抗官府的勇氣──這是難能可貴的，到后來他們果真率先走上了起義的道路，迎戰(zhàn)官軍。又如范進和張靜齋，同是科舉中的得意人，但一個老實，一個刁鉆，經(jīng)比較后也可以看得分明。
從以上諸例可以看出，所謂從“全豹”審視“一斑”，就是把課文跟小說中其他有關(guān)部分聯(lián)系起來進行觀察、分析，二者不可分離，如同看一粒棋子的作用離不開棋局一樣。靜止地孤立地看待課文中的人物和事件，是審視中的大忌。
再談由“一斑”引向“全豹”。這屬于教學(xué)實踐范疇，一定要有充分的準(zhǔn)備，并合理地安排教學(xué)步驟，才能取得良好的效果。為此，教師必須綜合考慮以下三點。
（1）從課文實際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定探究的目標(biāo)，不貪多而務(wù)求有得；
（2）補充介紹有關(guān)的資料，必要時可指定學(xué)生課前閱讀小說中有關(guān)的章節(jié)；
（3）選定突破口，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
例一：《智取生辰綱》
本文記述的是一場零星的小規(guī)模搶劫行動，晁蓋、吳用等七人是臨時集合在一起行事的，搶劫成功后又各自回家，看起來似乎并無深意，但仔細(xì)推敲起來卻大不然：首先，這次搶劫跟山野強人打家劫舍的行動截然不同，晁、吳等人都有明確的認(rèn)識，他們反對酷吏貪官，只是奪取這些人手中的“不義之財”，并不為害一方，他們的行動具有明顯的反貪性質(zhì)。其次，搶劫的直接對象一個是權(quán)勢煊赫的統(tǒng)治者當(dāng)朝宰相蔡太師（受禮人），一個是一府之長的梁中書（送禮人），搶劫的后果不言而喻，沒有超人的膽略，決不會貿(mào)然行事。最后，動手的時間和地點都選擇得極佳，麻痹對方的手段又極高明，這些都顯示了帶頭人晁蓋、吳用有卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。由此看來，這次行動雖談不上起義，但至少表明晁、吳等人已具備了起義的條件，可算得起義的前奏──待到后來，在石碣村擊敗前來“捕盜”的官兵，隨后又奪取了梁山泊的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，組織隊伍迎戰(zhàn)大批官軍，這就順理成章地揭開了起義的序幕。準(zhǔn)此，我們可以擬定實踐方案如下：
探究的目標(biāo)是：“智取生辰綱”的深層意義。
突破口是：“智取”的行動算得起義否？
補充資料：①在介紹《水滸》梗概時略說梁山起義軍發(fā)展的幾個階段：晁蓋、吳用等初建根據(jù)地；擴編隊伍，大戰(zhàn)官軍并消滅地主武裝；臨時性出擊，攻城略地。②要求學(xué)生課外閱讀《水滸》第十九回《林沖水寨大并火，晁蓋梁山小奪泊》及第二十回上半回《梁山泊義士尊晁蓋》。
例二：《香菱學(xué)詩》
本文記薛蟠侍妾香菱學(xué)習(xí)寫詩的經(jīng)過，看似閑筆，其實也是有深意的。香菱是賈府侍妾輩中惟一喜愛詩歌的人，她文化底子很薄，卻不僅學(xué)會了寫詩，而且寫出了好詩，這就證明了她有美好的資質(zhì)。作者在給她的讖語中曾寫道：“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。”這是以她的美好資質(zhì)跟平生的不幸遭遇相比照，用以引發(fā)讀者對她的深刻同情，憐其才而哀其生。更有甚者，人們還會因此而反思：如果不是她住到大觀園里來，有眾多姐妹關(guān)心她，指導(dǎo)并鼓勵她，她的才能豈不永遠(yuǎn)埋沒下去，不為人知？這又表明大觀園是一個與外面黑暗世界形成強烈反差的光明天地。所有這些，都足以發(fā)人深思。準(zhǔn)此，也可以擬定實踐方案如下：