案例1：社會調查
案例1：社會調查
調查題目：社會撐起保護傘——少年兒童成長環境調查
活動目的：通過調查，了解少年兒童成長的環境，了解國家對未成年人的特殊保護，提高自我保護的意識和能力，提高收集信息、參與社會生活的能力。
步驟一
明確分工，明確任務。全班同學分成四個小組，各組有明確的調查項目，各組選出組長負責此次活動。第一組調查當地（或者本市）的影劇院、公園、博物館、紀念館、文化館等出售門票是否對中小學生優惠；第二組走訪當地圖書館和少年之家，了解這里為少年兒童提供哪些教育活動，了解其設備、場所是否安全等狀況；第三組調查當地圖書和音像市場，了解對少年兒童有益或者有害的圖書、音像制品的狀況；第四組調查當地的游戲廳，看其是否有“非節假日中小學生謝絕入內”的告示，調查中小學生進游戲廳的情況。
步驟二
具體準備。各小組商量具體辦法，征得家長的支持、提供必要的條件，制訂安全措施。
步驟三
利用課余時間，分頭調查。記錄、匯總本組調查情況，由組長整理出向全班同學匯報的提綱。
步驟四
各組向全班同學匯報，在此基礎上全班討論以下問題：
1. 如何利用社會上對少年兒童成長有利的各種資源；
2. 如何避免不利于少年兒童成長的社會不良因素的侵害；
3. 國家制定法律對未成年人實行特殊的社會保護有什么意義。
步驟五
綜合全班同學的調查情況，由班委會整理出簡明的調查報告，尤其要對所存在的問題提出整改建議，并將調查報告報送校長，報送當地政府有關部門。
案例2：討論未成年人不良行為的危害及避免不良行為的方法
步驟一：由教師或者同學提供未成年人不良行為的具體事例（如所附“夜不歸宿”的事例）
A、B、C都是某校初一學生。外班的C因為小事與B發生矛盾，并動手打了B。A看到本班同學B受了委屈，不問青紅皂白就上來與C對打，憑自己身材高大把C打倒在地。這事正巧被老師碰到，老師批評A有事應該找老師解決而不應該打架，并打電話要A的家長對孩子進行教育。B出于感激，在放學后邀A到自己家里玩。兩人邊吃零食邊玩游戲，到晚上九點仍不肯分手。B的父母出差外地，家里只有奶奶，也不大管B。A說已經晚了不想回家，因打架怕爸爸教訓自己，提出在B家過夜。B說：“這算什么！奶奶不會反對，就住我家吧。”
A的家長起初因孩子打架違反紀律而生氣，見晚上十點了A未回來轉而著急。于是與親友聯系并四處尋找A，結果沒找到。12點多，家長無奈地到派出所報案。民警一邊安慰A的家長一邊說：“未成年人夜不歸宿危害很大，容易受委屈、受壞人欺負，和壞人在一起還容易參加違法犯罪活動。”聽到這兒，家長更急了，顧不得是否影響老師休息，打電話問老師“A可能與誰在一起”。老師考慮到A打架與B有關，于是打電話給B，這才知道A的下落，并告訴A的家長。
步驟二：由學生討論以下問題
1. A不回家過夜的原因是什么？
2. A夜不歸宿給家人、民警、老師帶來什么麻煩？
3. 民警的話給你什么啟示？
4. 設身處地地替A作利弊分析，說明如何選擇正確的行為。
步驟三：教師總結
第二章 我與他人的關系
一、交往與溝通
目標：掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通；善于與人合作，努力建立良好的人際關系。
這個主題的內容主要是圍繞著學生的人際交往和社會性發展設計的。根據思想品德教育的目標，結合初中學生的人際交往和社會性發展的特點，主要提出了掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通；善于與人合作，努力建立良好的人際關系等基本要求。其具體包括6項內容：1.正確認識父母對自己的關愛和教育，以及可能產生的矛盾，幫助學生學會與父母溝通、學習處理與父母關系具體方法，克服“逆反”心理。2.了解青春期是學生容易滋生孤獨感和閉鎖心理的特殊時期，認識青春期閉鎖心理現象成因及危害，進而針對初中生的實際情況，探討并學習積極交往、養成樂觀性格的有效方法。3.正確認識異性同學之間的情感、交往與友誼在初中生社會性發展中的獨特作用，同時認識不恰當的交往方式對初中生學習和身心健康的不良影響，進而學會用恰當的方式與異性交往。4.引導學生側重從師生關系的角度來認識教師的工作特點，并從心理換位的角度正確認識和對待師生關系以及可能產生的矛盾，學會與教師進行積極溝通的有效方法，增進與教師的感情。5.引導學生認識是否講究文明禮貌對他人心理的不同影響及其所導致的不同后果，并從中體會掌握人際交往的基本禮儀、養成文明禮貌的行為習慣的現實意義，進而結合初中生日常生活領域和人際交往中的問題，從“如何說”、“如何聽”、“如何做”等角度，幫助學生掌握基本的交往禮儀與技巧。6.在正確理解競爭及其與合作的關系的基礎上，提高學生團結合作、樂于助人的意識，增強養成團結合作、樂于助人的品質的自覺性。
2.1 學會與父母平等溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，以及可能產生的矛盾，克服“逆反”心理。
隨著年齡的增長和自我意識、獨立意識的增強，學生與父母產生意見不一或產生矛盾是一種普遍現象，因此，幫助學生學會與父母溝通、學習處理與父母關系具體方法，不僅是密切親子關系、也是正確理解自身在家庭中的社會角色的需要。雖然在家庭生活中形成新型的平等關系，其主要責任在父母，但在法制意識、民主意識日益深入家庭的今天，也不可忽視學生在其中的作用。另外，幫助學生以平等的態度、平和的方式與父母溝通，對于家庭文明和學生的社會適應能力的發展都是有積極作用的。但是，有些同學在學校里和同學、老師的關系相處得不錯，在家里和父母卻缺少共同的語言。父母對他的言行看不慣，他對父母的管教也聽不進，甚至和父母頂頂撞撞，爭得不歡而散。有的雖然不敢當面頂撞父母，但也是“話不投機半句多”，因此十分冷淡。這種不和諧的家庭關系，不僅給這些同學精神上帶來很多苦惱，而且使他們的學習、生活受到了影響。
在該項內容的教學中，教師可以先引導學生就“應該怎樣看待這種現象，這種現象產生的主要原因是什么”展開討論。具體可以圍繞以下兩個方面：
第一，兩代人的心理差異。父母和子女產生矛盾，主要是由于年齡和閱歷的差異而引起的心理差異造成的。有一句外國諺語說：“青年人相信許多假東西，老年人懷疑許多真東西�！边@形象地描述了兩代人在心理上的差異。具體來說，在思想觀念上，子女比較開放，喜歡追求新事物，易于接納新觀念，有較大的創造性傾向，但穩定性較差，易變且多變，而父母則較為保守，講求實際，不喜歡追求時髦，傾向于保持傳統習慣；在行為方式上，子女愛突破傳統習慣，講究與時代接軌，靈活性強，喜歡按自己的意愿行事，敢于嘗試，勇于冒險，往往沖動而急躁，而父母做事則謹慎、沉穩，講求踏實，注重質量，不愿冒險，不喜歡做沒有把握的事。
第二，中學生的年齡特征。隨著生理的成熟和心理的發展，中學生感到自己一天天在向成年人靠近，對生活中的一切都有了新的認識和評價。這時，他們總是希望在家庭中處于一種“大人”的地位，希望父母像尊重一個“大人”那樣尊重自己的意見和對生活各個方面的看法。但是，在父母的眼里，他們總還是個“孩子”。由于習慣和責任，父母往往對他們還是像小時候那樣管手管腳。過多的管教，有時反而會引起他們的反感。他們會覺得父母越來越“羅嗦”，父母則覺得他們越來越“不聽話”。再加上和父母在心理和社會閱歷等方面的差異，以及同齡伙伴的影響，他們會覺得在許多方面與父母缺少共同的語言，甚至格格不入。
在此基礎上，教師可以進一步以引導學生從做子女的角度，就解決矛盾的方法進行探討。其主要之點有三：
—是理解父母。天下父母都愛自己的子女。在父母眼里，孩子再大也是孩子，即使對孩子可以處理好的事情有時也總是懷著不安的心情，生怕他們處理不當，出了毛病，影響了前途。這在子女看來也許是多余的擔心，但這是出于父母的責任感和對子女的疼愛之情。做子女的應該理解父母的這種由衷之愛。特別是現在中學生的父母，一般都是40多歲。他們這一代人，都經歷過“文化大革命”的動亂。從他們自己的切身體驗中，他們都深感到人生道路的艱難。趁著今天安定的局面，他們不僅自己勤奮工作，補償失去了的年華，而且總希望自己的子女在人生道路上不再有那么多的坎坷、曲折。
二是尊重父母。作為子女，在與父母發生意見分歧時，采取回避、疏遠、頂撞，甚至“逆反”的態度都是不對的。最起碼，對父母的意見應該采取尊重的態度。如果一聽到父母的不同意見就反感，就覺得“煩死了”，那怎么談得上進一步去尋找共同的語言呢？有人覺得，父母講來講去都是“過去”的老一套。其實，“現在”總是從“過去”發展而來的，不了解過去就難以深刻地認識現在。俗話說：“家有一老，黃金活寶�！边@就是因為人不能事事直接體驗，許多知識都是從前人那里間接獲得的。父母講的“老一套”，正是他們自己在長期生活中的經驗結晶，對子女具有“溫故而知新”的寶貴作用。中學生在人生的道路上還剛剛起步，盡管獨立意向的產生使他們不想事事依賴父母，但是畢竟社會閱歷少，心理發展還不成熟。他們雖然思想敏捷，接受新事物，但往往存有表面性和片面性，容易偏激，好走極端；他們雖然富有幻想，但辨別是非的能力差，容易上當受騙。在這種動蕩不定的心理發展時期，就更需要父母的教誨和指點。
三是積極溝通。我們都讀過朱自清的那篇親情濃郁的散文《背影》。作者在臨別時父親送他上火車之前，他還曾暗暗譏笑父親的“迂”，但是當父親為了替兒子買幾個桔子，費力地穿過鐵路，爬上爬下時，作者終于望著父親的“背影”，流下了眼淚，而且對自己先前的想法感到自咎和追悔。我們在被其深深感動的同時，也不免有幾分遺憾，為什么非要等到離別時才能體會到這樣的感情呢，為什么平時不積極與父母進行思想、感情的溝通呢？但愿我們的中學生不要再出現類似的遺憾。應當經常與父母談談自己的心里話，讓父母幫助分析生活和學習中的難題，出出主意。也可以同父母一起探討一些新的觀念、新的思想，彼此交換不同的看法，這樣在感情上融洽一致，思想上就容易消除分歧，獲得共同的語言。要相信，每一次溝通的努力都會促進信任、加深感情。
談到尊重父母，還要特別強調一點，有些中學生不尊敬父母，甚至公開頂撞父母，是因為他們不了解父母為他們的成長和幸福所付出的巨大代價。如果這些中學生能真切地體會到父母在生兒育女的人生道路上的不容易，他們就會明白，對父母的不尊敬，是怎樣的一種不可饒恕的事。
2.2 了解青春期閉鎖心理現象及危害，積極與同學、朋友交往，養成熱情、開朗的性格。
青春期是學生容易滋生孤獨感和閉鎖心理的特殊時期�！皼]有誰比青少年從他們的孤獨小房里，更加用充滿憧憬的目光眺望窗外的世界了�！比缙诙恋那啻海瑤砹酥袑W生生理的急劇變化，也帶來了自我意識的增強，他們對自己、對他人、對環境開始有了新的看法�！拔乙呀涢L大了，為什么爸爸媽媽仍然把我看成是孩子？”“我把真心話告訴老師，可為何不被理解？”“因誤解和性格不和，好朋友真的離我遠去了……”“心中有煩惱，我該向誰訴說？”“單調的生活，繁重的學習，真不知自己還能做些什么……”當這些問題在頭腦中出現時，孤獨感和閉鎖心理就隨之而生。特別是當他們心中有煩惱而又覺得難以啟齒時，因朋友誤解而感到委屈時，將真心話告訴父母而不被理解時，與別人比較中又發現自己的一些不足之處時，孤獨感和閉鎖心理更容易觸發。
從心理學的角度來看，青春期中學生的閉鎖心理是“我”與“他人”之間、“我”與“環境”之間缺乏溝通和了解時所產生的一種內心充滿孤單寂寞的心理狀態，其產生的主觀原因主要有二：
一是自我認識偏差。青春期心理的發展，使中學生開始將關注的重點轉向自身，但是由于年齡和閱歷的制約，他們的自我認識往往會出現過低或過高的偏差。此時，他們或是自卑，認為自己不如別人，缺乏信心，也不愿別人了解自己，深怕被人看不起；或是清高，對別人不屑一顧，認為別人根本不理解自己，不愿傾吐內心的秘密。進而產生了與他人難以溝通和了解的感受，覺得十分孤獨。
二是內心較為脆弱。青春期的中學生，自尊心雖強，但內心較為脆弱。他們中的一些人，特別是認為自己在某些方面不如他人的人，很怕被別人看不起，或被別人所刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往。就像一只很會保護自己的蝸牛一樣，將自己縮在殼中，只留下兩只觸角小心翼翼地試探著外界，總是對他人心存戒備。還有一些人出于防御心理，故意做出一付瞧不起人的樣子，凡事清高、冷漠，使自己顯得氣勢凌人，其實內心很虛弱；然而一旦別人真的不理他們時，他們又認為自尊心受了傷害，因而越發與別人格格不入。結果使自己陷入孤獨、寂寞、抑郁之中。
閉鎖心理不僅使青春期的中學生覺得“活得太累”，而且會對他們的心理發展產生有害的影響。如果任其蔓延，容易形成自我封閉、自我孤立的孤僻性格，甚至會導致悲觀厭世和輕生的念頭。如何進行自我心理調適，以消除孤獨感呢？教師可以針對中學生的實際情況引導學生進行討論，并提出相應的建議。例如：
正確認識自己。要消除閉鎖心理，首先要正確地認識自己，客觀地對待自己。如果總認為自己不如別人，覺得自己不如別人，覺得自己這也不行，那也不好，終日獨處，你就永遠擺脫不掉孤獨的困擾；如果總認為自己比別人強，“曲高和寡”，別人都不能理解自己，同樣也會變成孤家寡人。
主動開放自我。閉鎖心理的人總是等待別人向他伸出友誼之手，其實，友誼在于培養，不在于等待，在于不吝奉獻，不在于單方索取。因此，要想在同學之間架起友誼的橋梁，首先要主動開放自我，主動與他人溝通，主動在適當的時機、以適當的方式將自己的思想、感情傳遞給對方。只有這樣，才能讓他人擁有與你交往的安全感，才能使你的“以誠待人”，換來他人的“以誠相待”。當你能帶著微笑、帶著溫馨，自然、坦率地伸出你熱情的手時，一定會有一雙和你一樣真摯的手向你伸來。
善于關心別人。友情是在相互的“施”和“愛”中生長的。有的人對別人的事不聞不問、毫無熱情，這種冷漠的態度正是孤獨的孿生兄弟：你對別人冷漠，別人也會對你冷漠。冷漠導致疏遠，疏遠又導致感情上的距離和裂痕，這樣怎么能不導致孤獨？因此，要善于關心、體貼別人，善于在別人需要幫助時主動給予幫助。盂子說：“愛人者人恒愛之”。一個被他人需要的人，是幸福的人，也往往是有向心力和好人緣的人。因為在助人的過程中，你增加了與他人溝通的機會，并以實際行動表明了你對他人的態度。此時，你又焉感孤獨？
2.3 正確認識異性同學之間的情感、交往與友誼，學會用恰當的方式與異性交往。
□ 正確認識異性同學之間的情感、交往與友誼
正確認識中學生的異性交往，是幫助中學生建立正常異性關系的前提。眾所周知，異性交往是人類社會生活中不可缺少的重要組成部分，異性交往在個體成長歷程中的各個階段都是必不可少的。中學生心里萌發的異性吸引是性心理和性生理走向成熟的必然結果，是一種正常的自然表現。對中學生而言，異性同學之間的正常交往不僅有利于學習進步，而且也有利于個性的全面發展。研究表明，男女中學生的交往有利于增進對異性的了解，豐富自身的情感，擴大社會交往的范圍，度過心情舒暢、快樂的時光，增強與人交往、溝通的能力，促進個性全面、健康的發展。
心理學的有關研究表明，異性交往中往往存在某些奇特的“異性效應”，即異性交往具有某些同性交往所不能替代的特定作用和功能。首先，異性交往具有激勵作用，即中學生之間的異性交往能夠激發和增強同學們的歡娛情緒，激勵并強化良好行為，有助于促進學習進步，增強上進意識；其次，異性交往具有一定偏向作用，即在相同條件下，中學生的情感往往會偏向于異性同學，樂于向異性提供幫助，同時也希望得到異性的理解和接納，這對中學生的學習互助是十分有益的；再者，異性交往還具有某種抑制作用，即中學生的男女交往可以抑制某些同學的不良行為習慣，有利于克服不良情緒，而這對那些存在行為與情緒困擾的學生（尤其是男生）具有很好的矯正作用，可促使其改善自身形象，培養良好的行為習慣。
當然，在認識異性交往的積極作用的同時，也要幫助學生認識到，男女同學的異性交往如果處理不當，就會產生一些情緒、行為的困擾，影響和妨礙學習和身心健康。這些困擾主要表現在以下三個方面：
一是兩位異性同學的單獨交往過于頻繁，容易超越普通交往的界線而過早萌發出對異性的情愛。盡管陷入早戀狀態的中學生會認為自己對愛情是認真的、嚴肅的，不是“鬧著玩兒的”，但他們對什么叫真正的愛情以及愛情所包含的社會責任和義務卻一無所知或知之甚少。加之青春期的少年道德觀念還不完善，法制觀念還很淡薄，不大懂得在異性交往中如何自制及尊重對方，不大清楚自己非正當的異性交往活動會導致什么嚴重后果，以致情感一沖動就忘乎所以，造成許許多多的社會問題。而且，由于早戀具有朦朧性、沖動性和不穩定性的特點，一旦失戀，會導致嚴重的失落感和不正常心態，對早戀者的心理產生曠日持久的消極影響，甚至會給成年后的愛情生活造成某種驅不散、抹不去的心理陰影。
二是有些同學（以女生居多）暗中思戀異性同學，雖無過多接觸，只在內心朝思暮想，但表面上卻做出排斥異性、拒不接納的姿態，唯恐遭到家長、教師的斥責和同學的嘲諷。這種內心向往、外表抵觸的矛盾心理使這些同學不能自然、順暢地進行異性交往。他們在與異性同學相處時，會變得緊張。膽怯、少言寡語、行為乖僻、情緒復雜多變，有的甚至會因此發展成為異性恐懼癥或社交恐懼癥；
三是有的同學從內心深處就對異性沒有好感，不愿意與異性同學接觸。拒絕異性交往并不是因為這些同學違背異性相吸的自然法則，而是由于他們以往的生活經歷造成了對異性同學的偏見。例如他們可能目睹過異性家長對同性家長的責罵與侵害，偶然看見過父母之間的性生活與性行為，經歷過父母感情破裂帶來的孤獨和冷漠，也有的同學（多為女生）親身經歷過異性給自己造成的傷害。這些情況都可能使這些同學厭惡的至仇視異性，回避或拒絕與異性的任何形式的接觸與交流。顯然，這種異常心理對青少年身心的健康發展是極為不利的。
綜上所述，男女同學之間的異性交往是有利有弊的，關鍵在于如何正確引導中學生建立積極向上、健康發展的異性關系。只要處理得當、引導正確，正常的異性交往就會充分發揮其積極作用，促進青少年個性的全面、健康發展。
□ 學會用恰當的方式與異性交往
教師在指導學生進行正常異性交往時，要告誡或建議他們把握好“自然”和“適度”兩個原則。所謂自然原則，就是在與異性交往過程中，言語、表情、行為舉止、情感流露及所思所想要做到自然、順暢，既不過分夸張，也不閃爍其辭；既不盲目沖動，也不矯揉造作。消除異性交往中的不自然感是建立正常異性關系的前提。自然原則的最好體現是，像對待同性同學那樣對待異性同學，像建立同性關系那樣建立異性關系，像進行同性交往那樣進行異性交往。所謂適度原則，是指異性交往的程度和異性交往的方式要恰到好處，應為大多數人所接受。既不為異性交往過早地萌動情愛，又不因回避或拒絕異性而對交往雙方造成心靈傷害；既不過多地參與異性之間的“單獨活動”，也不在異性面前如臨大敵，拒不接納異性的熱情與幫助。
在把握異性交往原則的基礎上，具體處理異性交往問題時，還要注意使用正確、恰當的交友方法。對此，教師可以結合學生異性交往中的具體事例，用多種方式對學生進行指導。其中，常用的方法有：
克服羞怯。與異性交往時要感情自然，儀態大方，不失常態，初次見面的羞怯與退縮是難以避免的，女生尤為如此。但是，多次接觸后仍然羞怯，就會引起對方的誤解，因為只有戀人之間才以羞怯間接表達自己的情感。所以，在正常的兩性交往中，尤其是女同學要注意克服不自然的羞怯心理，以免使正常的異性交往誤人歧途。
真實坦誠。在交往過程中要做到坦蕩無私，以誠相待，相互信任是建立和發展良好異性關系的前提和基礎。也就是說，與異性交往，要像結交同性朋友那樣結交真朋友，切忌以“友誼”或“友情”的幌子招搖撞騙，貪圖個人私欲，或者心術不正地騙取異性的感情。
留有余地。雖然是結交知心朋友，但是所言所行要留有余地，不能毫無顧忌。比如談話中涉及兩性之間的一些敏感話題時要盡量予以回避，交往中的身體接觸要把握好分寸，不能過于輕浮，也不要過分拘謹。在與某位異性的長期交往中，要注意把握好雙邊關系的程度，不要走得“太深”、“太遠”，以免超越正常異性交往的界線。
2.4 了解教師工作的特點，積極與教師進行有效的溝通，正確對待教師的表揚與批評，增進與教師的感情。
了解教師的工作特點，不僅要了解教師這門專門職業的一般工作特點，還要了解教師這個特殊角色的一般工作特點。特別是從師生關系的角度來認識教師的工作特點，需要把握教師在師生關系中的地位、作用及其行為特征。
大凡學生都有尊重教師、樂于接受教師指導的自然傾向，都希望得到教師的注意、重視、關懷和鼓勵，都希望有個好教師來教他們。這可以說是學生的一個重要的特點——向師性。但是在日常學校生活中，由于教師與學生的角色差異和學生個人的個性特點的影響，有些學生不善于與教師進行有效的交往和溝通，不善于以積極的方式增進與教師的感情。如何解決這個問題呢？從心理學的角度說，增進溝通與感情的基礎在于滿足需要。教師也是人，也有被學生尊重、理解、關心和幫助的需要。學生可以在這些方面盡量發揮自己的主動性。例如，從尊重教師來說，不僅要在日常交往中講究禮貌，更要在日常教學中認真聽講、積極完成教室布置的任務并努力達到教師的要求。有研究表明，在教學中教師所能感受到的最大尊重或滿足之一，就是學生專心聽講和守紀律，教師所能感受到的最大傷害之一也正是學生不專心聽講和不守紀律。再從理解教師來講，不僅要理解教師對學生的期望，更要理解教師也可能出現某種過錯，特別是當被教師批評或與教師之間發生某種不愉快的事情時，要理解教師的苦衷，自覺反省自我，切不可對教師求全責備，更不應懷恨在心。至于談到關心和幫助教師，學生可以發揮主動性的場合更多�？傊�，談到增進與教師的溝通和感情，不能只強調教師要如何、如何，也要考慮作為學生的自己應該做什么。
2.5 知道禮貌是文明交往的必要前提，掌握基本的交往禮儀與技巧，養成文明禮貌的行為習慣。
講文明、有禮貌是做人的基本品質。在人際交往中和社會生活中，謙虛恭敬的言行舉止是相互尊重、有效溝通、增進友誼、提高自身吸引力的必要條件；而傲慢粗魯的言語動作則是導致敵意、妨礙溝通、惡化關系、降低自身吸引力的重要因素。在教學中，教師可以通過正反兩方面的事例，引導學生認識是否講究文明禮貌對他人心理的不同影響及其所導致的不同后果，并從中體會掌握人際交往的基本禮儀、養成文明禮貌的行為習慣的現實意義。同時，教師可以結合初中生日常生活領域和人際交往中的問題，從“如何說”、“如何聽”、“如何做”等角度，幫助學生掌握基本的交往禮儀與技巧。
2.6 理解競爭與合作的關系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養成團結合作、樂于
助人的品質。
該項內容的教學要求在正確理解競爭及其與合作的關系的基礎上，提高學生團結合作、樂于助人的意識，增強養成團結合作、樂于助人的品質的自覺性。
競爭，通常是一種激發自我提高的動機活動形式，在這種活動中，個人為了取得好成績而與別人展開較量。合作，則是一種集體活動，在這種活動中，相互協作，以期達到某個共同的目標。競爭與合作，兩者都意味著在同一集體中的個人之間的廣泛的相互作用，而并非是執行與他人無關的個人活動。
人們對競爭的評價是多種多樣甚至變化無常的。其主要原因是，競爭對學生的發展既有有利的一面，又有有害的一面，而且其具體能產生哪一種作用或更多地產生哪一種作用，又與教師處理競爭的方式有著密切的關聯。 ，
競爭有利的一面是，它能激發個人的努力和提高工作效率，能進一步提高個人志向水平，以及能縮小能力與成績之間的差距。有研究表明，學生在競爭的條件下往往能更加努力地學習與工作，而且，他們對男女生之間、小組之間、班級之間的比賽等競爭情境都能做出積極的反應。他們在與其他同學的競爭中，通過比較，獲得了對自己能力實際的估價，并能較好地發現自己的局限性和尚未顯示出來的潛力。競爭還可以使集體的生活變得更富有生氣，增強學習與活動的樂趣。
競爭也有有害的一面。在某些情況下，競爭可能會引起學生過分地緊張和焦慮，從而抑制學習。當競爭走向有害于身心這一極端時，它可能會引起能力差的學生的不能勝任感，從而迫使他們從不能勝任的活動中退縮出來，降低他們在集體中的地位以及他們的自尊水平。競爭也可能導致緊張、敵對、報復等消極的集體氣氛，在這種氣氛中，爭勝并獲得教師的歡心成了學生證明優異的惟一標準和個人自尊心的惟一源泉。相反，活動的內在價值和人的真正價值卻受到忽視，而且學生會把別人的成就看作是一種威脅和挑戰，于是出現要么勝過別人、要么否認別人成就的現象。在一個強調個人競爭的班級中，學習上的收獲往往只限于那些受到獎勵的學生，而且其益處可能為其他學生的損失所抵消。在一個個人競爭頗為激烈的班級，學生似乎更感到受到貶抑，而不是受到鼓勵，因為無論他們做得怎樣好，教師總是暗示或干脆明說他們能做得更好。那些成績中等甚至中等以上的學生，常被弄得很不自在；因為他（們）沒有在班上奪魁。在激烈的競爭壓力下，甚至那些在正常情況下是忠實可信的學生，也可能出現欺騙或作弊行為。由于競爭具有兩面性，所以教師如何處理競爭的問題就顯得尤為重要。
競爭確實是學校和社會生活中不可缺少的一部分，但合作也是學校和社會生活中的重要內容。為了適應社會，為了在社會生活中更順利地發展，學生既需要學會競爭的技巧，也需要掌握合作的本領。因此，在任何時候、任何場合都應當強調真正的有價值的目的，強調兩者之間的相互補充，不能讓不適當的競爭方式破壞了合作，使人們彼此對立。
處理競爭與合作的適當方式之一，可能是采用集體性的競爭，如小組之間、班級之間的競賽。這樣可以同時喚起競爭與合作的行為，并使之相互補充。許多心理學研究表明，集體性的競爭能促進合作行為，而個人新的競爭則會干擾合作行為；確立共同的目標有助于合作，確立個人目標則不利于合作。
案例1：父母偷看我日記——隱私侵犯
教學目的與要求：通過案例的分析與討論，認識導致兩代人之間心理矛盾的主要原因。通過引導學生討論，學習與父母溝通的正確方法。
老師：
您好！我很氣憤地寫信向您反映一件事，我的日記本被人偷看了，而且偷看的人居然是我的爸爸、媽媽。更讓我氣憤的是：他們是撬開我的抽屜的呀！
我喜歡寫日記，我把自己內心深處的話都寫在日記里，這是我的秘密。但是爸爸媽媽他們這樣不尊重我！我氣極了，質問他們，他們居然說：“看看有什么了不起的，你人都是我們生養的�！蔽艺娴暮苌鷼�！
對了，差點忘了告訴你，我是初三學生，我總感到進了初三以后，我已經長大了，成熟了，有好多事我不再愿意像以前那樣都告訴父母了，而是傾訴在日記本中，而且我越來越感到日記本、抽屜是自己的領地，我把它們全鎖了起來，可想不到爸媽媽他們居然會那樣！
老師，你說我該怎么辦？
老師：
您好！我是初二學生，我有一個很大的煩惱，那就是媽媽經常私拆我的信件。
我有不少朋友，比如小學里的、外面輔導班里認識的、一起排練節目的，等等。平時學習太緊張了，我們就寫信聯系�？墒切乓患牡郊�，我媽媽就要拆開來，先看看，然后才肯給我。我說了她好幾次，她就是不聽。我感到自己已經不再是過去的小孩子了，應當擁有自己的交友領域了，所以我感到媽媽這樣做是不尊重我。
那天，媽媽拆看了我的來信后，一邊把信扔給我，一邊說：“哼，你現在什么也不告訴我了，我看你瞞得了我�！碧炷�！我有什么東西要瞞著她呀！
老師，您說我媽媽這樣做，我該怎么辦？
——摘自兩位中學生心理咨詢的來信
在心理咨詢過程中，老師經常收到中學生類似的來信，而且同情、體諒他們在信中表露的那種無奈、委屈、憤懣、茫然的復雜心情。
處于十四五歲花季的少男少女，為什么十分反感父母偷看他們的日記、私拆他們的信件，為什么總愛在家中自己使用的抽屜上鎖上一把鎖？似乎有什么不宜公開的秘密，或者有什么見不得人的事情。家長正是因此而擔心。其實，這是他們獨立意識和自尊意識的一種體現。進入青春期的中學生，心理上出現了一些新變化：隨著年齡的增長，他們對父母的依賴減少，獨立意識強烈，成人化傾向明顯，希望別人尊重他們的自主性、獨立性；隨著生活領域的擴大，知識信息的增多，他們的內心變得敏感起來，感情變得細膩起來，許多想法開始在內心翻騰，原先敞開的心扉開始漸漸關閉，有了自己的隱私；而且，即便有不少話想說，但觀點已經與長輩不一致了，于是他們與父母的心理溝通明顯減少，轉而向“心愛的日記本”大量傾訴內心的“秘密”，或者在信件中訴說內心的感受。因此，他們往往會把日記本視為不許別人染指的珍寶，并用“鎖”勾劃出他人不可隨意進入的內心世界的“警戒線”。這種獨立意識和自尊意識的體現，是少男少女走向社會的前奏曲，對處于青春發育期的孩子的身心健康關系重大。然而，有的父母往往出于對孩子的關心和愛護，千方百計地窺視、探測孩子的隱私，沒想到這種“愛心”卻侵犯了孩子的隱私權，成為阻礙其心理健康成長的絆腳石。
怎樣解決這樣的問題呢？問題發生的關鍵，在于孩子與父母都沒有把握好隨著成長而帶來的一些新情況，因此雙方必須共同做出努力，妥善處理這一家庭交往問題。
請同學們分別從父母和孩子的角度思考并討論怎樣解決這樣的問題？
參考提示：
——理解父母的苦衷。中學生對父母偷看他們的日記或私拆他們的信件感到十分氣憤，是可以理解的，但決不能因此將與父母之間的關系搞得“水火不相容”了。如果站在父母的立場上想一想，就會發現父母這種做，也有他們的苦衷。作為父母的，發現本來肯與他們說心里話的孩子，現在與他們的心理溝通越來越少了，而且開始大量地寫日記，抽屜居然還上了鎖！他們會是什么心情？他們在感到深深的失落的同時，對此感到大為疑惑并大為擔心。他們疑惑自己是不是什么地方做錯了，更為擔心甚至懷疑孩子“是不是學壞了”、“會不會出事情”。當然，我們并不認為父母因為這些理由就可以未經允許看孩子的日記或信件，我認為你父母那樣做，尤其是撬開抽屜的方法，很不明智，對孩子的權利、隱私都是不夠尊重的。但是我們必須認真分析產生事件的一切緣由，這才是解決問題的關鍵。在整個事件中，孩子對父母的態度的突然改變，即從原先肯說心里話，發展到不說心里話，這在很大程度上誘發了事件的發生。即使父母不撬抽屜，不看日記；難道他們心中就會沒有疑慮了嗎？為了避免類似事情的發生，孩子應該像以前那樣經常與爸爸媽媽說說心里話，什么都可以說，反正要讓他們覺得你還是信任他們的，沒有什么見不得人的事要“瞞著”他們。而且，在這種交流過程中，相信你也會從父母那里獲得社會經驗，即便你們的觀點不一致，也沒什么了不起的，更何況這還可以讓父母進一步了解你，理解你，是不是？也就是說，你要不斷地向他們傳遞一種信息，使他們意識到，孩子正在長大。
——尊重孩子的隱私。孩子大了，心中自然會有不愿告訴他人的秘密。盡管孩子內心世界的秘密有正確的也有錯誤的東西，但畢竟是孩子成長成熟的表現，也是孩子成長過程中的正常現象。父母對此應該予以尊重，千萬不能因為子女不再像以往那樣和自己說心里話、有室瞞著自己或給抽屜上鎖而心急、焦慮，更不要采取“偷看”之類的方法。否則，只會給青春期孩子的心靈蒙上沉重的陰影。因為青春期的孩子本來就敏感、自尊，很難忍受別人的誤解和偏見。試著去了解他們，與他們溝通、閑聊，加強家庭內部的民主、溫馨氣氛，才是減少子女對日記本的“感情依賴”，鼓勵他們與家長共享心靈的良好方法。當然，有許多家長其實是懷著一種矛盾心情的翻看孩子的日記的——知道翻看日記本是不妥的（所以會偷偷地去看），但又無可奈何，生怕孩子受到外界不良因素的影響，“學壞了”。那么，注重平時的交流，特別事在充分尊重孩子人格與隱私的基礎上，平等對話，交流情感，循循善誘，讓子女主動敞開心扉，恐怕是避免這種矛盾的最好辦法了。至于私拆孩子的信件，更是錯誤的。因為無論是《憲法》，還是《中華人民共和國未成年人保護法》，都明文規定，公民（包括未成年人）的通信自由不容侵犯，未經允許拆看他人信件，是違法的，不允許的。
案例2：可怕的對視——社交恐怖
教學目的與要求：通過案例的分析與討論，認識導致交往煩惱或苦惱的主要原因；通過引導學生討論，學習調適交往煩惱的方法。
“我是一個初中的學生，患了一種奇怪的病，我現在很怕見人，特別是怕面對面地和別人交談，一到那時，我的眼光便不知道該放哪兒好，心里總有一種恐懼感，怕別人看我。而上課時，我就更不敢看老師了。大概是以前因為成績好，回答問題又積極，老師講課時好像總是盯著我這兒。一次老師提出問題后，不知是自然的還是出于做作，我把眼睛骨碌、骨碌轉了幾轉，可是我突然意識到這樣做很不好，可能讓人覺得不穩重又做作，這下壞了，從那兒以后我再也不敢看老師了。為此，我上課時總是不能集中注意力，很多時候不得不趴在桌子上，或者假裝睜著眼睛看黑板，其實什么也沒聽進去，一旦老師的目光往我這一瞄，我就變得六神無主，竭力將目光避開。后來，我又害怕把自己的這個毛病傳染給別的和我一樣心理素質較差的同學，便不敢與他們交流思想、討論問題，甚至走在大街上，也不敢看路上的行人�！�
還有一位學生自訴：他上初三時，突然感到有位女生在看他，從此以后只要一看到她就十分慌張，后來發展到看其他女生也心里發慌，甚至于見到班里其他男生也不敢抬頭，上課時總是坐在第一排，這樣可以避免與別人的目光對視，但是對于年青的異性老師的目光也不敢迎視。他認為自己的目光是不正常的。他自己也曾看