培養(yǎng)低年級學生的“求異”思維
“求異”思維就是對事物和現(xiàn)象作異質(zhì)的區(qū)分，它是擺脫習慣定勢到超越的一種思維方式，是造型思維的重要支點，是低年級學生成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。低年級學生的思維最自由、寬松、最獨立沒束縛的階段，因此，低年級是培養(yǎng)求異思維的最佳時期。低年級學生生理和心理還都比較稚嫩，思維也一樣，所以培養(yǎng)“求異”思維必須講究循序漸進，由淺入深，由簡到繁，從易到難。
在觀察中培養(yǎng)“求異”思維
實踐是思維的基礎(chǔ)，而與之息息相關(guān)的觀察又是思維的一個重要的前提。低年級學生的思維形態(tài)、知識門類都是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，導致思維訓練的一個重要途徑是對形體的把握，即摹形變物。因此，利用對學生的美術(shù)教學作為培養(yǎng)低年級學生“求異”思維的一個起點最恰當不過了。在教學中，我總強調(diào)看圖要從不同角度觀察，要說出別人說不出的事物，使低年級學生有意識的尋找一些不同于他人的答案。
在想象中培養(yǎng)“求異”思維
對現(xiàn)象的關(guān)注又必然導致思維中想象之閥打開。想象事物之間充滿內(nèi)在聯(lián)系。如教學《愛美的小鳥》，我先帶學生去游園，觀察小鳥。然后回來繼續(xù)欣賞小鳥的圖片并討論：小鳥在干什么？學生答說有的唱歌，有的休息，有的再說悄悄話……而教師從另一個面來引導，如小鳥正想飛到月亮上想同嫦娥比美；或小鳥們正在化裝，要進行選美比賽等。教師別開生面的構(gòu)思，可給學生提供更多的“求異”思維的突破口。果然學生的繪畫作品沒有一幅雷同，這樣，想象就給學生的“求異”思維添上了翅膀。
綜合訓練中培養(yǎng)“求異”思維
學生的具體形象思維是從4---6歲為主要特征，但在低年級學生時期，已開始了邏輯抽象思維的萌芽，所以，低年級學生的思維能力迅速發(fā)展、求知欲增強、技能逐步提高。在美術(shù)創(chuàng)作上，便進入了一個旺盛時期，這就出現(xiàn)了一個新的課題，使學生觀察、構(gòu)思與技能技巧有機結(jié)合，相輔相成，更好的發(fā)展創(chuàng)造能力。在綜合訓練中培養(yǎng)“求異”思維，也就是利用表現(xiàn)手段發(fā)展“求異”思維。
學生的“求異”思維是創(chuàng)造性活動的前提，這樣才更易開發(fā)智力，達到教育目的。在輔導低年級學生繪畫中培養(yǎng)學生的求異思維，就應(yīng)給學生的求異思維積極鼓勵和正確引導。讓低年級學生插上想象的翅膀，在思維的廣闊天空中自由翱翔，為讓學生成為創(chuàng)造性人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。