低年級主體課文備課指導——以《小小的書櫥》為例

　新教材的使用，給廣大低段語文教師的課堂教學帶來許多困惑，因為識字量和寫字量的增加，使得低年級閱讀教學任務變得十分艱巨，既要進行朗讀指導，又要進行識字和寫字教學，而且識字寫字教學又是低年級的教學重點。那么低年級閱讀課到底應該怎樣上？什么時候進行識字，什么時候進行寫字指導，第幾課時進行閱讀教學，課后問題如何處理等等問題一直困擾著大家。所以，今天給各位教師安排了三年級主體課文的完整課堂教學，實際就是我們常態下的課堂教學，主要是讓各位教師看一下，面對新教材，怎樣科學地、合理地安排兩課時的教學任務，怎樣落實新的課改理念，怎樣根據《語文課程標準》的要求有效地完成教學任務。
　　今天展示給各位教師的兩節課雖然是北師大教材的閱讀教學，但是無論是哪個版本教材，教學理念是相通的，都是依據《語文課程標準》而設計教學目標的。殊途同歸，方法是可以借鑒的。
　　接下來，我就和各位教師交流這樣一個主題：
　　低年級閱讀課怎樣上？一句話：低年級閱讀教學以讀為主。
　　低年級閱讀課以讀為主，在讀中理解，在讀中感悟，重點是培養學生朗讀能力（其實無論哪一年級的閱讀課都應該以讀問主，這是無可厚非的。）那么兩課時怎么安排呢?大家已經看到了，剛才這兩節課，第一課時主要是圍繞課后問題引導學生讀好課文，通過大量的、多種形式的朗讀訓練，讓學生感悟文章內容，學習語言，培養語感。在培養學生朗讀能力的同時，潛移默化地進行了識字教學，第一課時的識字教學是隱性的教學，利用了學生的無意識記能力。第二課時進一步訓練有感情的朗讀課文，重點進行了寫字指導，培養學生寫字能力。
　　大家都知道識字寫字教學是低年級教學的重點，把閱讀教學安排在第一課時，不是不重視識字寫字教學，主要是要突破識字寫字這個難點，分步進行，低年級教師可以在讀文前讓學生圈畫出不認識的字，以便在讀文的過程中借助漢語拼音讀準字音，通過反復讀文發揮無意識記的作用先認識漢字的讀音；在理解課文內容的過程中，通過詞、句等語言環境來理解生字的意思（第一課時結束前應檢查一下學生的認字情況，以便分清重難點，在第二課時有的放矢地進行寫字教學）；第二課時有感情朗讀之后，第一課時發現學生識記不牢的字第二課時要先加以強化，然后即進行寫字指導，通過這樣的步驟就達到了生字的認、讀、寫、用四會。識字的分步教學分散了難點，符合兒童的心理特點和認知規律，能收到比集中識字更好的效果。并且這樣教學才不至于影響閱讀教學的質量。
　　那么在具體的教學中教師是怎樣做的呢？下面我就從三個方面來評析一下：
　　一、低年級閱讀課以讀為主，訓練朗讀
　　第一課時的課堂教學以讀為主，通過各種形式的讀培養了學生的朗讀能力。《語文課程標準》無論是哪一個學段閱讀的第一項要求都是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初讀課文時發揮學生自主學習能力，運用了三種方式訓練學生朗讀能力。第一遍讀課文，要求學生用自己喜歡的方式把字音讀準，也就是課標要求的讀正確。第二遍讀課文，教師要求學生自由讀，做到不丟字，不加字，把課文讀通順，也就是課標要求的讀流利。第三遍讀課文，教師要求學生默讀，劃出有幾個小節，也是邊讀邊思考。（初讀課文這個環節一年級教師應該怎樣做呢？一年級教師在第一遍讀文時可要求學生看拼音把字音讀準，在第二遍讀文時，可要求學生拼音漢字對照把字音讀準，第三遍讀文時可要求學生不看拼音試著把字音讀準）。教師安排的這三次讀文，實際上是讓學生在整體感知課文的同時，落實了《語文課程標準》的階段目標要求。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上再展開與文本的對話，這樣才能優化課堂教學效果。