低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄（精選17篇）
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇1
一、復習導入
師：這節課我們繼續學習13課——（讀課題）
在學習之前，老師先來考考大家，上節課學過的詞語是否記得（出示詞語），看誰讀得既準確又響亮。
二、學習課文
1、概述故事
師：（過渡）小朋友詞語讀得可真棒，我相信大家課文也一定會讀得很流利。下面請大家帶著這些詞語讀一讀全篇課文，讀完后，小朋友要簡單說說這篇課文主要講了一個什么故事。
師：講故事的時候要說清楚故事發生的時間、故事中的人物、事情和結果，好嗎？
生：（一位學生講述故事）師根據剛才提出的要求評價。
再指名學生講故事。
2、學習第一自然段
師：這兩個學生都拜誰為師？（秋）你了解秋嗎？（出示第一自然段）請大家細細地讀一讀，并說說通過朗讀你知道了什么？
生：（交流）我知道了秋是一位下圍棋的能手。板書：能手
師：什么樣的人才算下圍棋的能手？
生1：圍棋下得特別棒的人。
生2：下圍棋水平很高的人。
師：從第一自然段中的哪個詞可看出秋是一位下圍棋的能手呢？
生：遠近聞名
師：板書：遠近聞名 還可以換一個詞說說嗎？
生1：非常有名
生2：鼎鼎大名
生3：世界聞名
師：他為什么會如此有名氣呢?你能舉幾個例子說說嗎？
生1：他跟別人比賽下棋，他每次都能贏。
生2：附近的人都輸給了他。
師：就這樣，他的名氣越來越大，遠近聞名，所以說他是一位下圍棋的能手。秋的棋藝真是非常高超，你們佩服他嗎？誰來讀一讀課文的第一自然段。（指名讀，齊讀）
3、學習第三自然段
師：（過渡）秋的棋藝是這樣的高超，在當時有許許多多的人都想要拜他為師，跟他學下棋，大家都知道，“名師出高徒”，跟著秋學棋，一定會學有所成。
師：有這么兩個學生，他們也拜秋為師，他們得學習情況怎么樣呢？仔細讀讀課文吧。（出示第三自然段）
生1：（交流）一個學生成了出色棋手。
生2：另一個棋藝一直沒有多大長進。師板書
師：小朋友們，大家看，他們兩個學生同時拜秋為師，秋的棋藝自然很高，可兩人的學習結果卻截然不同，學到這兒，你們心里有疑問嗎？
生1：為什么一個人學得好，一個人學得不好呢？
生2：為什么兩個人跟同一個老師學棋，卻一個能成為出色的棋手，而另一個人棋藝一直沒有多大長進呢？
4、學習第二自然段第二句
師：（過渡）是呀，他們同時拜秋為師，為什么會出現不同的結果呢？（出示圖片）
師：你們看，這就是他們在課堂上的表現。說一說他們是怎樣學習的？
生1：一個人在認真聽老師講課。
生2：你看，他正在思考老師提出的問題。
生3：另一個同學他的思想開小差了，他在想別的事兒呢。
生4：他好像看到了一只天鵝，他還想用弓箭把它射下來。
師：你們也發現了，讓我們來看看書上是怎么寫的。（出示相關課文片斷，指名讀句子）
師：這位學生的學習態度怎樣？
生：很認真，很專心。
師：文中用了一個詞來概括是 ？
生：專心致志。（師板書）齊讀詞語。
師：從這句話中哪兒看出他學得專心致志？（學生互相交流）
師：在這段話中，有三個動詞也說明了這個學生學得很專心，你能圈出它們嗎？
生：（找出相應動詞：聽、看、問）
師：耳朵在聽，眼睛在看，腦子還在思考，遇到不明白的地方還要問上幾句，他在專心致志的上課，也就是說，他上課時
。
生：聚精會神。
師：是呀，他一邊聽老師講課，一邊看老師在棋盤上布子，多么認真呀，誰也來認真地讀讀這句話。（指名讀）
師：你們看，他學得這么認真，又有這么好的老師，也難怪他會成為出色地棋手，你能用這樣的話來說一說，他為什么會成為出色的棋手嗎？（出示：因為 ，所以 。）
5、學習第二自然段第三――六句
師：這位學生可真會學習，另一個學生的學習情況怎么樣呢？我們一起來看看吧。（出示相關句子）
師：（同學們默默地在心里讀一讀）這位學生地課堂表現怎么樣？專心嗎？從哪幾個地方看出他學得不專心?
生1：他上課的時候就走了神兒。
生2：他上課時不聽老師講課，還去想別的事。
師：這樣的課堂表現，能學好下棋嗎？（不能）在平時你們的學習中，有沒有出現過類似的情況呢？
生：沒有。
師：小朋友們講話要誠實呀，做錯事情不要緊，只要努力去改正還是好孩子。
生1：有時，外面有人上體育課，我就會偷偷地朝窗外看一看。
生2：有時我上課時，還會情不自禁地玩起橡皮來。
生3：老師讓我們寫作業時，我還會和同桌說悄悄話。
師：當老師暗示過你，或提醒你之后，你還會繼續開小差嗎？
生：不會。
師：可書上這另一位同學在老師提醒他之后，他是怎樣表現的呢？
�。ㄉx出相關的語句。）
師：這位學生也太不專心了。（板書：不專心）誰來把這段話連起來讀一讀。
（生指名讀，齊讀）
師：你看他學棋時，心不在焉，即使老師的本領再大，也沒能把他變成出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。請大家也來用這樣的老話來說說他一直沒有多大長進的原因，好嗎?
(出示：因為 ，所以 。
三、小結延伸
師：（看板書）從這里我們可以看出，專心致志的學生將來能成為出色的棋手，而上課總走神的人，卻一直沒有多大長進。故事學到這兒，你有什么感想嗎？
生1：今后我上課師一定要專心致志聽老師講課。
生2：上課時要聚精會神的聽。
生3：上課時全神貫注，一邊聽老師講，還要一邊看老師看著黑板大屏幕。
師：說得真棒。你能用一邊……一邊……來說一句話嗎？
生1：上音樂課時，我一邊唱歌一邊跳舞。
生2：媽媽一邊看電視一邊織毛衣。
生3：爸爸一邊打電腦一邊喝茶。
生4：爸爸一邊開汽車一邊打手機。
師：爸爸這樣做可危險啦！當你看了想要怎樣提醒他呢？
生1：開汽車打手機太危險啦。
生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。
師：對呀，就像課文中說到得學生一樣，小朋友們，你們要向誰學習呀？（第一個學生）
師：老師相信你們是這么說的，也一定會這么做，希望你們人人都通過自己的努力成為出色的學生。
板書設計：
13、學棋
秋 能手 遠近聞名
一個學生 專心致志 出色的棋手 另一個學生 不專心 沒有多大長進
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇2
這篇課文講得是兩個學生向圍棋能手秋學習棋藝，一個專心致志、一個心不在焉地學習，結果一個成為出色的棋手，一個的棋藝沒多大長進，告訴我們學習要專心致志。通篇結構簡單，共三個自然段。
第一自然段講有一位秋的圍棋能手，他的棋藝遠近聞名。我認為應抓住“能手”一詞進行教學�！澳苁帧钡囊馑荚诒疚闹惺侵笇ο聡搴苡醒芯�，棋藝高超的人。在教學時能否這樣教：請同學們在課文中找一找什么樣的棋手能成為“能手”。就可聯系第三自然段的一詞，“出色的棋手”。再辨別這兩詞的區別。有必要教這么細嗎？只有成為能手了，就能遠近聞名。
第二自然段講兩個孩子同拜秋為師，各是怎樣學習？這部分是重點。這里分別用不同的筆墨進行絢染。
對專心致至的學生用一句話來描述：
一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。這里中心詞：專心致志，通過三個動作詞來說明：聽、看、問。
另一個心不焉的學生，課文用三句話來形容：
1、另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。
2、他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！
3、想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。
這三句話都很長，要注意對這兒句話指導讀通讀順。課文主要是讓學生學習要專心致志，為何描寫心不在焉學生的句子很多，我認為這是反襯。
在教這段時應注意把兩個學生的不同學習態度進行比較。那以什么方式進行比較，使學生能更好的領悟文本？
第三自然段是學習的結果。它與第二自然段是因果關系。
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇3
一、教材說明
二、說教學目標
1、能準確、流暢、有情感地朗讀課文。
2、明白課文內容，明白念書學習要用心致志。
三、說教學重點和難點
1、明白“能手、遠近著名、用心致志”等詞語的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說一句話。
3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。
四、說教法
本課時教學主要采取讀式教學法，即：導語激趣——講究激勵性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導探究性，細讀解析)——主張創作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“能自讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。也可采用游戲激趣法，創設情境法等來促進“讀式教學法”的讀，拓展學生思維，培養了學生的創新精神。
五、說學法
學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷導疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
六、教具：
掛圖，卡片，
七、教學過程：
(一)復習導入
這節課我們繼續學習第13課(齊讀課題)。
在學習之前我們先復習一下生字，好嗎?(好)
指名朗讀，齊讀。
(二)精讀課文
1、回憶課文講了什么事?指名交流，“學棋”
2、學習第一自然段
(1)請自由讀第一自然段，說說你懂了什么?
(2)交流：秋是下棋的能手。(板書：能手)什么是能手?
(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”(非常有名。。。。)讀詞語。
(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰來讀第一自然段?
3、學習第三自然段
(1)過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎樣呢?誰來說說看。
(一定也能學到高超的棋藝)
(2)請默讀第三自然段。
指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”
另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”
比較：沒有長進
沒有多大長進。
這兩句話有什么不同?(前面：沒有一點進步，后者：有進步但進步不大。)
同學們，他們兩個學生去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學習后的結果卻截然不同。學到這里你們有什么疑問嗎?(為什么一個棋手能成為出色的棋手?而另一個卻沒有多大的長進呢?)
4、學習第二自然段
是啊，他們同拜秋為師，為什么一個能成為出色的棋手，而另一個地卻沒有多大長進呢?
(1)看圖，初步了解兩個學生不同的表現。
他們是怎么學的?交流(一個學得認真，另一個學得心不在焉。)
(2)學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現的截然不同。
A、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現。找出他們學棋的句子。
B、交流，一個學生是怎么學的?
[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看教師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
[2]這位學生的學習態度怎么樣?用一個詞語來概括。(專心致志)讀詞語。
[3]在這句話中，哪兒看出他學得專心致志?(聽，看，問)
[4]講解：“一邊聽……一邊看……”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發生的。你看這位同學他學的多認真啊!
句子訓練：
讀一讀，用帶點的詞語說一句話。
他一邊聽一邊看老師在棋盤四布子。
中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。
補充句子：小方一邊唱歌一邊
媽媽一邊一邊。
一邊一邊。
[5]怎么讀好這句話，要用認真的態度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。
[6]總結：你看他學得這么認真，又有這么好的老師，也難怪他會成為出色的棋手，下面請用一句話來總結他為什么會成為出色的棋手，句型：因為……所以……
C、另一個學生是怎么學的?
[1]出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由做出拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講�？伤宦犃艘粫窒雱e的事了。
[2]這位學生的表現怎樣?(學得很不專心)從哪兒地方看出他學得不專心呢?(走了神兒，想著想著，不由得，又想別的事了)三個動作(想、做、想)
[3]自由讀課文，體會他學習不專心的態度，指名讀課文。
[4]總結：你看他學棋時心不在焉，老師的本領再高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。請用一句話總結一下他為什么棋藝沒有多大長進，句型：“因為……所以……”
D、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現的不同。
E、總結板書：
看黑板，從這里我們可以看出，用心學習的學生，未來能成為精彩的棋手。而另一個總是走神兒的學生卻沒有多大上進。讀了這個故事，你有什么感觸嗎?
(三)接洽現實，通過這個故事的學習，你以為你在以后的學習中要怎么去做才氣成了像此中一個學生那樣成為精彩的棋手。(用心致志)
(四)學生質疑，師生配合解答。
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇4
作者：孫小鳳 轉貼自：柳州市公園路小學 點擊數：78
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在教學《學棋》時，我主要采用放手讓學生去讀，尊重學生的生活經驗、個人特點和認知水平。
采用對比教育，突出重點。根據這篇課文的特點，我采用對比教學的方法，突出兩位學生學習態度不同，學習結果出不同這一重點內容，從提問到導讀到板書，整個過程中我都試圖體現這一點。這樣鮮明的對比，在教學后，學生充分的體會到了讀書學習要專心致志，這也就完成了教學目標之一。
利用角色轉換，變說教式教育為自我教育。如何讓學生通過學習課文，懂得讀書學習要專心致志的道理，我利用學生角色的轉換，讓學生深入角色，實現了學生的自我教育。如誰來當老師，提醒一下那位走神兒的學生、學到這里你想對那位走神兒的學生說些什么呢？這樣又同樣提高了學生的說話能力。
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柳州市公園路小學
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇5
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《學棋》教材分析
全文共三個自然段。
第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時要引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，感情朗讀。
第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時可讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調“一邊……一邊……”這個關聯詞，讓學生體會看和聽是同時發生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？學生不難找出相關的句子。同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態度是截然不同的。這樣不同的態度會導致什么樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。
第三自然段用簡潔的話語介紹了這兩個學生后來的情況，一個成了出色的棋手，另一個棋藝一直沒有多大長進。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說。懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。告訴學生這是一種正確的學習態度，良好的學習習慣，要從小培養，將來受益無窮。
13 學棋
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得做任何事情都應該專心致志。
教學重點和難點：
1、理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說一句話。
3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。
教具準備：
掛圖，卡片
教學過程：
一、復習導入
這節課我們繼續學習第13課（齊讀課題）。
在學習之前我們先復習一下生字，好嗎？（好）
指名朗讀，齊讀。
二、學習第一段
1、指讀第一段，讀了這一段你們知道了什么？
�。�1）誰來介紹一下秋？（你能為秋送幾個詞語嗎？）
獨一無二、舉世無雙、圍棋老大
�。�2）誰來夸夸他？
�。ň涫接柧�，如：秋是古時候下圍棋的能手，他的棋藝遠近聞名）（秋下棋可厲害拉，沒人能比得過�。�
�。�3）秋的棋藝真的很高超，你們佩服他嗎？齊讀第一段。
2過渡：秋的名聲太大了，來跟他學棋的人很多。有這樣兩個學生也來拜秋師為師了，跟他學下棋。（投影圖片）他們是怎么學習的呢？看看圖，讀讀課文，想想你喜歡哪個學生？
三、學習第二三段
1、自由朗讀第二段。用喜歡的符號劃出他們的不同表現。
2、一個學生是怎么學的?指名讀。
�、俪鍪荆阂粋�學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
�、谀膫�詞最能概括出這位學生的學習態度？
(板書：專心致志)
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)
除了專心致志你還能送他什么詞嗎？
[送詞語：全神貫注、聚精會神、勤學好問]
③講解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀!
說話練習。（看圖：用一邊……一邊……說話）
他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。
中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。
補充句子：小方一邊唱歌一邊。
媽媽一邊一邊。
一邊一邊。
④指導朗讀。（范讀、自由讀、指名讀。）
怎么讀好這句話，要用認真的態度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀
3、另一個學生又是怎么學習的呢？
（1）你們覺得他是一個怎樣的學生？你能用一個詞來概括他的學習態度嗎? (板書：很不專心)
�、谀銖哪男┑胤娇闯鏊麑W得很不專心的?
(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)
抓住三個動詞(聽、想、做)。
你能送幾個詞給他嗎？
[送詞語：心不在焉、三心二意、馬馬虎虎]
如果你是他的老師，你喜歡他這樣做嗎？那么當你發現你的學生在課堂上心不在焉的時候你會怎么做？請你當小老師來提醒他一下吧！（學生用自己的語言說說）
�、壑笇Ю首x。（同桌練習。指名讀。）
能不能讀出另一個學生走神的感覺，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動作，因為是走神嘛，動來動去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰練得最像那個走神的學生。
要求：朗讀句子，注意他心里的想法要讀輕一點。男女生對讀兩段話。
4、同樣是跟一個老師學習，兩個學生的表現是截然不同，一個專心致志；另一個心不在焉。下面，我們再來把他們倆的表現讀讀。（齊讀第二段）
5、后來，這兩個學生的結果是怎樣的呢？
�。�1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——
�。�2）出色的棋手，我們也可以說是的棋手？
而那個老走神兒的學生，棋藝——
（3）a 給“一直”換個詞語。b、“長進”就是指什么？
讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)
�。�4）為什么會有這樣的結果呢？能用“因為……所以……”來告訴大家嗎？
四人小組討論，把學習態度與學習結果連起來說說。
�。�5）完成填空：
一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為所以棋藝�？磥恚瑢W習、讀書時都要，不能。
（還有不一樣的嗎？）
�。�6）指導朗讀第3自然段。讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。
6、總結全課：是��！我們學習、看書、讀書只有做到了專心致志，那么才能獲得本領和知識。
四、延伸課外，同類閱讀
1、快速閱讀《吃墨水》，想想課文寫了什么。跟《學棋》有什么相同的地方？
2、小組內閱讀，大組交流。
五、學習生字，指導書寫志致作
六、布置作業
把這個故事講給父母聽。
板書：
一個專心致志 出色的棋手
13、學棋
另一個走神兒 沒有多大長進
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇6
教學目標：
1、能正確地朗讀課文；
2認準本課10個生字，認識1個偏旁。規范書寫：棋、圍、能三個生字。理解“遠近聞名”、“專心致志”等詞語。
3、初步理解課文內容。
教學重難點：
1、重點：學會本課10個生字，認識1個偏旁；能正確地朗讀課文。
2、難點：初步理解課文內容，理解生詞。懂得讀書學習在專心致志的道理。
一、激情導課：
�。ㄒ唬�、導入課題：
1、板書：棋，誰能用自己的方法來記住“棋”這個字？
學習生字“棋”（木字旁，因為棋的棋盤跟木有關，所以是木字旁）。（你真是個學字的能手。）
2、你們會下棋嗎？會下什么棋？介紹圍棋來學習。瞧，這就是圍棋。（示圖）這是圍棋的棋盤，這是圍棋的黑白兩種棋子，這就是白子和黑子。圍棋在戰國時就有了，后來圍棋又傳入日本和歐洲，現在圍棋已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。咱們今天學習一篇學下圍棋的課文。板書課題《學棋》。齊讀。
3、讀了課題，你最想知道什么？ 學生質疑。（誰學棋，怎樣學，結果又怎樣呢？）
過渡：好，下面我們就一塊兒去這位圍棋高手家里拜訪一下吧！從中找一定能找到答案的。
�。ǘ�、明確目標：學會本課10個生字，認識1個偏旁；初步理解課文內容。
（三）、效果預期：相信通過老師和同學的一起努力，我們會達成這個目標的。
二、民主導學
1、任務呈現：自讀課文（要求：輕聲讀文，借助拼音讀準字音，不添字，不丟字。）
2、自主學習
3、展示交流：檢查生字詞：（課文讀好了，老師先要考考大家，看看你們這些詞語都會讀嗎？）
�。�1）出示加拼音生字詞：
圍棋 能手 棋藝 遠近聞名
天鵝 聽講 棋手 專心致志
動作 拉弓射箭
出色 沒有長進
�。�2）自由讀，遇到不會讀的字詞多讀幾遍。
�。�3）指名做小老師領讀，學生跟讀，齊讀。開火車讀，齊讀。
看來小朋友們詞語學得很棒，老師覺得你們真了不起。如果哪個小朋友能把課文讀好就更了不起了。
1、任務呈現：讓我們專心致志的讀課文，把字音讀準的同時，把課文讀通順，遇到長句子多讀幾次注意停頓。
2、自主學習
3、展示交流：
學習第一自然段：
1、誰能讀一讀第一自然段，指名讀，師正音。
2、說說讀了這一段知道了什么呢？（指名說）
3、出示“能手”， 什么叫能手？高手。相機學習生字 “能”（左右勻稱，跟老師來寫。）你看，我們班的某某寫字特別棒，就是我們班的寫字能手。畫畫畫得特別好的叫什么呢？跳繩跳得特別好的人呢？
4、因為秋是下圍棋的能手，相機學習“圍”，所以遠遠近近的人都知道他的名字，課文中用什么詞語來表達的？（指名說：遠近聞名。出示，齊讀。）知道我們榆次有什么是遠近聞名的嗎？（常家莊園、榆次老城）
5、二（ ）班的小朋友讀書讀得很棒，在學校里也小有名氣呢，誰愿意來展示一下，相信你會把第一自然段讀得很好。指名讀，齊讀。
學習第三自然段：
1、過渡：都說“名師出高徒”， 跟秋學棋的人是不是都成了出色的棋手呢？誰來讀一讀課文的第三自然段？
指導長句子停頓。
2、這是為什么呢？相信你會從第二自然段里找到答案。
五、學習第二自然段：
1、自由讀第二自然段，請你把一個學生的表現用橫線標出，把另一個學生的表現用波浪線標出。
2、指名匯報第一個學生，老師相機講解。
�。�1）出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
�。�2）指名讀，師正音。這個學生是怎么學的？（板書：專心致志）看圖說說這個學生專心的樣子：（一手托腮，目不轉睛地注視著棋盤。）評價：你真厲害從圖中讀懂了專心致志。
�。�3）我們也來專心致志地學寫這里面的兩個生字。出示兩個生字卡片，拼讀。讓我們一起來寫一寫這兩個生字，會學習的小朋友總是在老師身后一起寫。專心的專是轉椅的轉的右半邊，注意第三筆豎折折的寫法。致的右邊是反文旁。指名讀，齊讀。
�。�4）你能從這句話里找到專心致志的意思嗎？哦，專心致志就是要一邊看一邊聽，不明白的還要問一問。這一句有兩個動作是同時發生的，能找出來嗎？這里的看、聽，是同時做出的兩個動作，就可以用一邊一邊連起來說。如：想一想剛才我們一邊（看老師寫字），一邊（書空筆順）。
�。�5）我們一起再來好好讀一讀這句話，相信你一定會讀得更專心。
3、指名第二個學生匯報，老師相機講解。
�。�1）另一個學生的表現又是怎樣的呢？指名讀一讀。
教師出示這句話：這句話很長，老師來讀一讀，請大家聽老師的停頓，師范讀。誰來學著老師的樣子讀一讀。
�。�2）誰來說一說另一個學生是什么表現？板書：走神兒。為什么說他在走神，他又是怎么走神的呢？指名說相關語句。
老師發現了，他又是怎么做的呢？引讀。
�。�3）這兩名學生表現可真不一樣，現在老師要聽聽男女生的朗讀，比一比你們學習后誰讀得更好。女生讀一個學生的表現，男生讀另一個學生的表現。
4、因為這兩個學生學棋時表現不一樣，所以(出示并引讀第三自然段)。
小結：看來，學習不僅要堅持不懈，不驕傲，還要專心致志。
學習生字。（機動）
1、出示：弓 鵝 生齊讀。
2、獨立識字，想想如何記住這兩個字。先學習“鳥”。
3、指名說一說。（“弓”是“張”減去右邊的“長”。“鵝”是“我”加（家）“鳥”。）
4、觀察這兩個生字在田字格里的位置，看如何把它們寫工整。
5、師在黑板上范寫，大家跟著書空。生描紅。
三、檢測導結：
目標檢測：1、看課件填空。
反饋總結：1、反饋寫漢字的情況，教師發現情況及時解決。
2、反饋讀文情況，教師發現共性問題及時幫學生解決。
反思總結：反思自己在上課和寫作業的時候，有沒有走神，如果有一定要改，還要學會專心致志，這樣才能事半功倍。
板書設計：
學 棋
秋 遠近聞名 圍棋能手
一個學生 專心致志
另一個學生 走了神
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：135
《學棋》教學設計四
第二課時
朱婉揚
一、導入 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
復習生字詞了解課本內容
1、你能用其中的一個詞語說一句話嗎？老師先說一個：古時候，有兩個學生跟秋學棋。
2、專心致志能手用因為……所以把這兩個詞連起來說一句話
3、指名讀，你知道哪些詞語的意思，可以做動作來解釋給大家看。什么時候會走神，因為他走神了，所以老師――提醒他要注意聽講。
二、學習第一段
1、（直接出示內容）指名讀。
2、第一段的內容老師覺得太長了，哪位聰明的小朋友幫一幫老師，用一句話把這一段的意思說出來。（用因為……所以……復述內容）
出示：因為秋＿＿＿＿＿＿，所以有兩個學生＿＿＿＿＿＿。多指名說
3、過渡：說得真是太棒了！不知道你們的眼睛亮不亮？
看圖：兩個學生開始學下圍棋，你覺得他們學得怎樣？看看哪位同學的眼睛最亮。自主看圖
三、學習第二段
1、看圖說說兩個學生分別是怎么學的（指導注意觀察眼神、動作、表情）。其他學生評價補充
2、輕聲讀第二段，用你聰明的腦袋，靈巧的小手，找出你認為能反映他們學習情況的地方（先找出表現那個學習特別認真的學生的詞語）
專心致志一邊一邊問上幾句（學問學問，要學要問，眼到耳到心到）
�。�1）誰能讀出一個學生學棋的認真勁兒，指名讀，師生評價
哪兒讀得好，哪個詞，你認為還有哪些地方要注意，再讀，品讀，齊讀
走了神想拉弓射箭只聽了一會兒（三心二意、開小差注意力不集中）又去想別的事了
指名說為什么
（2）能不能讀出另一個學生走神的感覺，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動作，因為是走神嘛，動來動去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰練得最像那個走神的學生。
指名練，(脫離書本)評價眼神、動作、表情。
3、輕聲連起來自讀，老師巡視
4、小結
農民伯伯有一句老話：種瓜得瓜，種豆得豆。你付出了汗水，就會有豐收的喜悅，你心不在焉、上課走神，不付出努力當然什么都得不到�，F在，老師請你猜一下，這兩個學生最后會是怎樣的呢？指名說（說出理由）
三、學習第三段
同學們明白了這個道理，當然一下子就猜到了他們的結局，果然如此（出示）齊讀
四、總結課文
今天，老師發現同學們就像那個專心致志學棋的學生一樣，個個很認真，看來，學了這篇課文，你一定有很大收獲，是不是？你能勇敢地舉起你的手，向我們大家說一說你心里的話。注意表揚評價
出示：
一個學生因為＿＿＿，所以后來成了（出色，了不起、獨一無二）＿＿＿＿的棋手，而另一個學生因為＿＿＿，所以棋藝＿＿＿＿＿�？磥恚瑢W習、讀書時都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名說（還有不一樣的嗎？）
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低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇8
一、復習字詞導入
二、學習新課――打聽激趣
“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”幾個人，學生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產生了對文本的親合與關注，激發孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。
三、 送詞——積累語言
學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規律。學生與文本初步接觸后，對課文內容產生了“原生態”的認知，在大腦中形成印象。在學習新課初始，開展對課文中人物進行“送詞”活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己初步對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
四、 教方法――小組交流
向學生推薦學習方法，讓他們學會仔細閱讀課文，從書中找答案，吸收文本中的有效信息，并在小組中交流學習，共同進步、提高。
五、 介紹——積累語感
閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。本環節，我讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。
六、 課外延伸
本篇課文故事性強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。我讓孩子用“因為……所以”的句式說話，讓孩子走入文本，又讓孩子們說說學完這一課你懂得了什么，從文本中走出來，使學生懂得讀書學習必須要專心致志，才能有長進。
以上就是我這節課的教學思路和教后反思。由于本人教學經驗尚淺，課堂機智不夠，本節課還有許多不足之處，請各位領導、老師批評指正。
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇9
★ 精選資源一：
態度決定一切
——讀《學棋》
《學棋》這篇課文講述了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。課文脈絡清晰，教學時可先學習頭尾，再究其因，重點學習兩位學生學棋時的不同表現。
課文第二自然段具體描寫了兩個學生學習時的不同態度：一個專心致志，另一個心不在焉。作者用一句話敘述了一個學生專心致志學棋的情形，而用較多筆墨描寫另一個走了神兒的學生學棋的樣子。課文還配有相應的插圖，這為我們更好地理解課文內容提供了幫助。課堂應是學生、教師、文本的對話過程。
語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練。教學時，可先抓住“專心致志”一詞，讓學生通過朗讀課文說說“從什么地方可看出一個學生學得很專心？”通過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思。在此基礎上，可讓學生把“專心致志”換個詞語理解。引領學生體味“一邊聽一邊看……”的句式表示兩個動作同時發生，可讓學生聯系生活實際用這樣的句式練習說話。學習“另一個學生”，同樣可以抓住“走了神兒”這一關鍵詞語，讓學生在文中找出具體表現他走神兒的詞句。然后也可讓學生練習換詞理解。比如
“走了神兒”
可以聯想到“心不在焉、三心二意”等，“不由得”可換成“不由自主、情不自禁”等詞，這樣，不僅使學生進一步理解了文本內容，還豐富和發展了他們的語言。最后，可引導學生圖文結合對比朗讀兩個學生的不同表現。“情”之萌生離不開“境”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。這篇課文描寫的鏡頭在學生的學習生活中也常有類似的畫面。教學過程中，我們可喚醒學生的經驗，聯系課文讓學生夸夸班上“專心致志”的同學，說說他們的良好表現。也可讓學生說說自己上課有沒有
“走神兒”的時候。憑借生活體驗，將文本語言加以運用，就能將語言文字還原為語言形象，將語言形象升華為自我感受。
兩個學生因為學習態度的不同，所以學習的結果也大為不同：一個學生成了出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒有多大長進。這讓我想起了米盧的一句話：“態度決定一切�！睆倪@個意義上講，教學這篇課文，對我也是一次精神的洗禮。
★ 精選資源二：
打聽”了一節課
——《學棋》教學實錄與隨想
江蘇省邳州市實驗小學 蔣榮吉
筆者在近日參加一次優質課評選活動中，借班執教了蘇教版小語第四冊《學棋》一課，教后頗有感受，現以實錄形式整理如下，以供商榷。
一、打聽——激趣細讀
師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。
……
師：[板書：學棋（qí）]小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識？
�。ū娚h論，感到奇怪，納悶。）
師：（出示秋及兩個學生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認識他們嗎？
生：（爭先恐后）老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。
師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領下已經認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個學生分別起個名吧。（學生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。）
師：老師現在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動！也可以同位同學在一起合作，模擬介紹，同學們看這樣可以嗎？（學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”一個人，學生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產生了對文本的親合與關注，激發孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。
二、送詞——感悟語言
師：小朋友認真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）
生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）
師：（在圖旁邊板書：獨一無二、舉世無雙、圍棋老大等詞）為什么送“圍棋老大”這個詞呢？你能說給大家聽嗎？
生：（很自信）因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時向學生豎起大拇指）
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會神、勤學好問兩個詞，因為我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個詞叫馬馬虎虎。因為他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。
……
師：（小結）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當的詞。讓老師長了見識，還學到了那么多的詞語。
隨想：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規律。學生與文本充分接觸后，產生了對課文內容“原生態”的認知，在大腦中形成印象。筆者在學生充分閱讀課文后，開展對課文中人物進行“送詞”游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
三、介紹——積累語感
師：剛才小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。（生紛紛舉手）
生：我介紹秋，古時候有一位……（背誦第一小節）
生：我介紹冬，這位學生（手指著圖）學棋時專心致志、勤學好問。看，他聽得多認真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。
生：春這個學生（手指春的肖像圖），學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，后來他的棋藝沒有多大長進。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作）……
……
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這么三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。本環節，筆者讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。
四、采訪——取向價值
師：認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？（生饒有興致）
生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。
生：（毫不猶豫）我當然想學習冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績出色的學生。
生：我想學習冬，因為秋去世后，他就是全國的圍棋老大了。（眾生笑）
生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現在如果能改掉走神兒的毛病還來得及（學好棋的）。
師：是啊，有錯就改繼續努力，棋藝一定會有很大的進步的。小朋友們說得很精彩，那你想批評誰呢？
生：我想批評春，（用手指著春的圖像）你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學好棋呢？
生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會后悔的。
師：批評地對，忠告地好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。
生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應該在課間多幫幫春才對呀。
師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀！我們為這位同學的精彩的批評而鼓掌。（掌聲響起）
生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學）太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你為什么不嚴格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也應該負一定的責任。
（師帶頭給這兩位學生鼓掌）
師：（總結）這堂課經過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生；在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。
隨想：本篇課文故事性強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。筆者把這一環節“專嫁”到“采訪”活動中，讓孩子在“答記者問“中津津樂道。孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的任務，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。言真而意切，大膽而細膩。
�。ㄞD自鳳凰語文論壇二年級備課室）
★ 表格式教案：
學科：語文 授課年級：二年 設計人：鐘海濤
章節名稱
蘇教版小學語文第四冊第六單元《學棋》
計劃學時
2
學習內容分析
《學棋》這篇文章短小精悍，課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個學生專心致志，另一個心不在焉，所學結果截然不同。告訴人們學習必須專心致志的道理。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，適宜讓學生看圖比較，進行對比朗讀。
學習者分析
二年級學生已經有了初步的閱讀能力�；旧夏茏龅秸_、流利地朗讀課文，但感情朗讀做得不夠充分，能回答課文中一些淺顯的問題，但學生在親歷閱讀的過程中，能有見解的，流利的談出自己的想法的不多，而且對于詞語積累的主動性方面的能力也有待于提高。合作與探究的意識不強，小組內的合作學習還有待加強。
教學目標
知識與技能
學習本課生字詞，認識并掌握部首“鳥”；能聯系生活會用“一邊……一邊……”練習說話；正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，知道兩個學生同去拜秋學棋，為什么結果卻截然不同。
過程與方法：
尊重學生的主體意識，引導合作探究，抓住關鍵詞句，討論、交流、有感情朗讀，從而突破本文的重難點。
情感、態度與價值觀：
培養學生專心致志的學習態度。
教學重點及解決措施
1、重點：理解課文內容，懂得學習要專心的道理。
2、解決措施：合作探究、引導解決。
教學難點及解決措施
1、難點：理解重點詞句，滲透詞句訓練。
2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。
媒體內容與形式
多媒體
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
時間
設計意圖
第一課時
談話導入
1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？
2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
今天我們就來學一學跟學下棋有關的課文，板書：學棋
交流對棋的認識
4
創設情境，聯系生活，激發興趣
初讀課文
1、學生自由大聲讀課文
2、小組學生自查，并反饋自查情況。
3、指名分段讀
4、小組讀課文，讀后評議
5、齊讀課文
6、匯報預習問題
1、自由朗讀
2、組內檢查朗讀情況
3、指名讀，生生評價
4、指名小組讀課文
5、齊讀課文
6、交流預習中的問題
19
整體感知，通過反復的讀，整體把握文章內容，并通過交流，共享對課文的認識。
學習生字
1、學生齊讀生字
2、記憶生字、書空默寫
3、教師范寫：
箭、盤、鵝
4、學生完成習字冊
12
掃除閱讀障礙
第二課時
復習導入
1、出示課文詞語：你能用其中的一個詞語說一句話嗎？老師先說一個：古時候，有兩個學生跟秋學棋。
2、“專心致志 能手”用“因為……所以”把這兩個詞連起來說一句話。
3、課文講了一件什么事？
1、指名造句
2、指名連詞說話
3、指名說
5
創設學習情境，激發課文學習的認知欲望。
學習第一段
1、（直接出示內容）指名讀。
2、第一段的內容老師覺得太長了，哪位聰明的小朋友幫一幫老師，用一句話把這一段的意思說出來。（用因為……所以……復述內容）
出示：因為秋＿＿＿＿＿＿，所以有兩個學生＿＿＿＿＿＿。多指名說
3、過渡：說得真是太棒了！不知道你們的眼睛亮不亮？
看圖：兩個學生開始學下圍棋，你覺得他們學得怎樣？看看哪位同學的眼睛最亮。自主看圖
1、指名讀第一段
2、指名概括第一段內容
3、看圖，交流
12
通過找關鍵詞、句，理解課文，并在朗讀中感悟。
學習第二段
1、看圖說說兩個學生分別是怎么學的（指導注意觀察眼神、動作、表情）。其他學生評價補充
2、輕聲讀第二段，用你聰明的腦袋，靈巧的小手，找出你認為能反映他們學習情況的地方（先找出表現那個學習特別認真的學生的詞語）
專心致志一邊一邊問上幾句（學問學問，要學要問，眼到耳到心到）
�。�1）誰能讀出一個學生學棋的認真勁兒，指名讀，師生評價
�。�2）能不能讀出另一個學生走神的感覺，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動作，因為是走神嘛，動來動去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰練得最像那個走神的學生�！≈该�，(脫離書本)評價眼神、動作、表情。
3、輕聲連起來自讀，老師巡視
4、小結
農民伯伯有一句老話：種瓜得瓜，種豆得豆。你付出了汗水，就會有豐收的喜悅，你心不在焉、上課走神，不付出努力當然什么都得不到。現在，老師請你猜一下，這兩個學生最后會是怎樣的呢？指名說（說出理由）
1、看圖交流
2、默讀課文，找相關句子。
3、指名讀，生生評價，交流、再讀
4、指名讀，生生評價，交流、再讀
5、連起來練讀
6、交流
12
通過找關鍵詞、句，理解課文，并在朗讀中感悟。
學習第三段
同學們明白了這個道理，當然一下子就猜到了他們的結局，果然如此（出示）齊讀
齊讀第三段
2
水到渠成
總結課文
今天，老師發現同學們就像那個專心致志學棋的學生一樣，個個很認真，看來，學了這篇課文，你一定有很大收獲，是不是？你能勇敢地舉起你的手，向我們大家說一說你心里的話。注意表揚評價
出示：
一個學生因為＿＿＿，所以后來成了（出色，了不起、獨一無二）＿＿＿＿的棋手，而另一個學生因為＿＿＿，所以棋藝＿＿＿＿＿�？磥恚瑢W習、讀書時都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名說（還有不一樣的嗎？）
1、交流
2、共同完成填空
4
回顧課文，完成練習
板書設計
一個學生 遠近聞名 專心致志、聽、看、問
學棋
另一個學生 沒有多大長進 走了神 又想別的事
教后反思
見博客“回復”部分。
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇10
教學要求：
1、學習本課生字，理解新詞，認識并掌握部首“鳥”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。
教學重難點：識字、寫字；理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、認識圍棋，故事導入。
1、出示：圍棋小朋友，這是什么棋？板書：圍棋 學習生字“棋”
2、介紹圍棋：圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
3、今天，我們來學習的第六單元的一篇課文，名叫《學棋》，講的是兩個學生學圍棋的故事。（板題，讀題。）
二、初讀課文，整體感知。
1、出示自學要求，學生自由大聲讀課文。
2、檢查：指讀、指名領讀、齊讀詞語。
3、指名分段讀難讀的句子
4、誰來說說這篇課文一共有多少個自然段？分組分段讀課文，齊讀課文。
5、師：讀了課文，你們知道課文寫了一件什么事嗎？誰能用一句話簡短的概括一下？
三、學習字詞，指導書寫。
1、出示生字，指名認讀，小老師帶讀，齊讀生字。
2、你有什么好方法記住這些生字？師生交流記憶生字的方法并書空默寫。觀看課件范寫：專、鵝、箭、弓。
3、完成填空練習。
四、學習首尾段，質疑引思。
（一）學習第一自然段：
1、秋是一個什么人？自讀第一自然段
�。苁帧⑦h近聞名）
2、師：秋的棋藝這么高超，多么了不起！讓我們用贊嘆的語氣讀一讀第一自然段，夸夸他。
�。ǘ⿲W習第三自然段：
1、由于秋的棋藝高超，因此有兩個學生拜秋為師。老師覺得呀，這兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒。那么他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？請你讀讀第三自然段。
2、指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大的長進）
理解：出色、長進
�。ㄈ┵|疑引思：兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？
第二課時
一、 復習導入：
1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進
2、用上前面這些詞，概述課文大意。
3、秋是一個什么人？有兩位學生同時向他學棋，可結果怎樣？
二 、學習第二自然段：
1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？
2、前后桌合作學習：自讀第二自然段，邊讀邊觀察圖畫，討論兩個學生是怎么學棋的，用“——”畫出一個學生學學棋的句子，“~~~~”畫出另一個學生學棋的句子。
3、指名讀畫的句子。
4、交流：
①誰能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒）
②一個學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子）
他在聽什么？看什么？想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問）
師：在學棋時這個學生就是這樣認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。
換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意思差不多？ （聚精會神、一心一意……）
說句練習：課文中，“一邊……一邊……”這個句式表示“聽”和“看”兩個動作同時發生，你能用上它說一句話嗎？
指導朗讀：這樣一個認真學習的好學生，誰愿意夸夸他？
③另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾中解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神氣 4、機靈）“走了神兒”是什么意思？
他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找一找？（學生讀句子）
別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做）
是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。
換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？
指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜啊！請同學們惋惜的語氣讀一讀這一小節。
三、總結：
1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？
（指名說）
2、看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？
（學下棋時，一個學生因為 ，所以后來成了 的棋手；而另一個學生因為 ，所以 。看來讀書學習都要 不能 。）
3、完成“填空”練習，并學會用“因為……所以……”說句。
4、這時候，你想跟第二個學生說些什么呢？
5、總結：是啊，看來我們平時無論做什么是，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。
6、自由大聲地朗讀全文。
四、課外拓展，積累鞏固。
1、示《學弈》，生跟讀。
2、出示學習專心的成語：目不轉睛、專心致志、全神貫注、一絲不茍 、聚精會神、一心一意、心無二用。生自讀。嘗試記憶。
第三課時（完成課堂同步作業）
一、抄詞
圍棋 天鵝 能手 動作 長進
棋藝 弓箭 出色 另一個
走了神兒 遠近聞名 專心致志
二、組詞
做( ) 致( ) 專( )另( )
作( ) 志( ) 鉆( )別( )
旗( ) 箭( ) 提( )鵝( )
棋( ) 劍( ) 題( )餓( )
違( ) 發fā（ ）處chǔ( )長cháng( )
圍( ) fà（ ） chù( ) zhǎng( )
三、在括號里填上合適的詞語。
( )的棋手 ( )的天鵝
( )地想 ( )的學習
( )地看 ( )地聽
四、造句。
1、一邊……一邊……
2、因為……所以……
板書設計：
13、學 棋
一個學生 專心致志（聽、看、問） 出色的棋手
另一個學生 走了神兒（看、想、做） 沒多大長進
�。o論做什么事，都應該專心致志，不能三心二意。）
學棋第一課時ppt課件：
學棋第二課時ppt課件：
教材分析：
《學棋》這篇課文是蘇教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，文言文名曰《學弈》。課文主要講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴大家學習必須專心致志的道理。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。
教學設想：
課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學時主要抓關鍵詞句，圍繞三個關鍵的問題（秋是一個什么人？兩位學生學棋的結果是什么？為什么兩個學生向同一個老師學棋，結果卻不一樣？），以引導學生自學、合作探討，從而悟出道理。
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇11
《學棋》說課稿
實驗小學
今天我說課的內容是蘇教版二年級下冊13課《學棋》。這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明，與重點段的內容相對應，要指導學生觀察圖畫并借助圖畫理解內容，練習背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點，所教學目標定為：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、 理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
其中第二自然段兩個學生分別是怎么下棋的是全文重點語段，也是學習的重點。根據低年級學生年齡特點——理解水平有限，把“究兩個學生向同一個師傅學藝，為什么結果各不相同”作為本課學習的難點。
本文可以分三課時進行教學。今天我主要談談第二課時的教學。本課的教學目標定位于三個方面：
1、 流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課剩余生字。
3、 理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
蘇霍姆林斯基認為：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學中，要運用多媒體，縮短文本與學生的距離。激發學生主動學習的熱情，展開豐富的想象，幫助學生理解課文。為此，本篇課文的設計思路如下：
一、讀題導入
學生在齊讀課題后，談談對下棋的了解，來引入第一段課文的學
習。古時候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學生聯系自己的生活經驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。
二、指導朗讀，探究兩個學生學習結果各不相同的真正原因。
課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學中可抓住重點詞句，通過看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學習，理解課文內容，懂得學習要專心的道理。
在這一環節中，讓學生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學生觀察圖，畫出課文中相應的語句，想一想兩位學生是怎么學習的，同桌交流，生生交流，師生交流。
聯系一位學生在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現，通過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思：一心一意，集中精神�！耙贿吢犚贿吙� ……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生，教師可以進行句式的訓練，把所學的運用到自己的生活中。然后帶領學生朗讀，體會他的認真、專心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一位學生學習不專心。此時利用多媒體手段讓學生再一次感受兩個學生學習的不同態度。對比朗讀兩段話，引導學生進一步明白這兩位學生，一個專心致志，一個心不在焉，表現截然不同�！澳莾蓚�學的結果怎么樣呢？”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒有多大長進 ”進行對比朗讀，讓學生明辨是非理解學習態度與學習結果之間內在的因果關系，懂得學習要專心的道理。讓學生在讀中感讀中悟。
三、課外拓寬
讓學生說說兩位學生學棋時的想法�？蛇x擇其中一位具體講一講，發散學生的思維，進一步深化故事寓意。鍛煉學生的想象能力，表達能力。
四、學習生字
一年級寫鉛筆字的要求是寫正確，二年級要寫美觀了。因此通過學生自己觀察發現字的間架特點，筆畫變化，來把字寫美觀。
最后說說板書：
讓學生在對比閱讀中發現文中兩個學生的學習態度。
一個學生 專心致志
另一個學生 心不在焉
鼓勵學生的發散性思維，估計學生可能會說“一心一意”、“三心二意”等等也可相機板書，充分尊重學生的意見，提高其自信力。
那么不同的學習態度導致的結果是什么呢？根據學生回答相機板書“出色”、“沒有多大長進”，一上一下形成鮮明對比。
總之，在本堂課的教學中，我嘗試利用多媒體手段，充分調動學生學習的積極性；抓住關鍵字詞句進行感情朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學生的想象力，體現以學生為主體的精神。
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇12
教學目標：
1、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦.
教學重點：懂得讀書學習要專心致志。
教學過程：
一、深情并茂的故事導入：
同學們，你們聽過《小貓釣魚》的故事嗎？從故事中，你知道了什么？
師：學習釣魚要一心一意，不光是釣魚，做任何事都要這樣，從古到今，凡是成功的人都認為認真、專心是最重要的，平時我們也積累了許多認真學習的詞語。我們讀讀下列詞語：
神情專注 專心致志 一絲不茍
全神貫注 聚精會神 目不轉睛
一、自讀課文，初步感知。
師：自讀課文，讀準字音，讀通句子。
師：誰能說說，課文里講了一件什么事？
生：課文里講的是兩個學生和秋學習下圍棋。
二、細讀感悟，理解課文。
師：那為什么要跟“秋”學棋呢？秋是個怎樣的老師？
生：讀第一小節。
�。ǔ鍪镜谝恍」潯＃�
生：秋是下棋能手，棋藝遠近聞名�！ �
師：能用自己的話說說“能手”“遠近聞名”嗎？
師：抓住這些詞來稱贊這位老師。
師：都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生學得怎么樣？
生自讀最后一小節。。
生：一個學生成了出色的棋手，另一個學生一直沒多大長進。 填空練習：
兩個學生跟秋學下棋，一個學生（ �。猿蔀椋ā 。涣硪粋�學生（ �。┧裕ā 。�。
師：同樣的老師，學習的結果卻不一樣，這是為什么呢？
師：小朋友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二小節里，請小朋友們好好地讀一讀第二小結，讀好了，答案自然就有啦！
生：自由讀第二小節。
師：讀得怎么樣了？問題的答案找到了嗎？哪位小朋友來說一說？
生：因為一個學生專心致志地學習下棋，而另一個學生上課總是走神兒。
師：說得真好！看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信心讀好嗎？（生：有�。┖�！誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。
�。ㄖ该x第二小節第一部分。師板書：專心致志。）
師：這個詞的意思懂嗎？誰能說說這個詞的意思。
學生交流。
師：文中哪些句子能看出他專心致志？
生讀課文中相關語句。
師：不知道小朋友們發現沒有，這個學生的專心致志主要體現在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎？
生：是“聽”、“看”、“問”。
師：他聽什么？看什么？
生：他認真聽老師講解，看老師怎樣在棋盤上布子。
師：這兩個動作同時進行，多專心哪！
師：他還在用腦思考，遇到不懂得還要問上幾句。
師：他一心一意，全部注意力都集中在一起，這就是“專心致志”。
學生練讀，指名讀。
師：看來大家都明白“專心致志”的意思了，老師現在看一看，哪位同學上課最專心致志。其實，“專心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴問，最重要的還是要動腦子思考。
師：學到這兒，老師想問問大家，這個學生僅僅一節課這樣嗎？
生：他每節課都這樣嚴格要求自己，課下還認真研究。
師：他每天都這樣認真，日積月累，成功就屬于他。
師：那另一個學生是怎么學棋的呢？誰來讀一讀這段話？
指名讀。
師：如果說前一個學生學棋的態度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態度可以用哪個詞語來形容呢？
生：“走了神兒”。（板書：走了神兒）
師：誰能看著圖說一說什么叫“走了神兒”？
生結合圖說意思。
師：書上描寫這個學生“走了神兒”的這段非常精彩，請大家好好地讀一讀，看看他想了些什么，做了些什么？
師有感情地范讀，讓全班學生都練著讀一讀。
師：大家想一想，用弓箭把天鵝射下來干嗎呢？
生：射下來燒著吃。
師：那位學生看到天鵝仿佛看到了一碗味道鮮美的紅燒天鵝肉，能不高興嗎？
高興地讀這一句，又該怎么讀呢？師范讀。
師：咱們一起來讀一讀。
生齊讀這部分。
師：正因為這兩個學生有著不一樣的學習態度，所以才會有不一樣的學習結果。咱們再讀一讀課文最后一小節。
指名讀。
�。◣煱鍟撼錾�、沒多大長進）
四、深化課文，揭示主題，。
師：從這個故事中，你明白了什么？
生：學習一定要專心致志。
生：我以前上課注意力不集中，這樣下去，一事無成。
生：學習要靠自己，不能總讓老師、家長監督。
教師小結：
孩子們，學習不是一朝一夕的 事，需要持之以恒的精神，從古到今，凡是成功的人，他們都有良好的學習習慣，老師相信大家都能做到。
讀讀下列詞語：
業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨
天才就是無止境刻苦勤奮的能力
聰明出于勤奮，天才在于積累
好學而不勤問非真好學者
五、課后搜集有關專心學習的小故事，自己讀讀。
板書設計：
13 學棋
專心致志 出色棋手
常常走神兒 長進不大
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇13
《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊 ……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節的樣子，仿寫幾句話。
一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：
1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！
2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計
了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。
3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發揮學生最好的水平。
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇14
學科：語文 授課年級：二年 設計人：李強
章節名稱
蘇教版小學語文第四冊第六單元《學棋》
計劃學時
2
學習內容分析
《學棋》這篇文章短小精悍，課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個學生專心致志，另一個心不在焉，所學結果截然不同。告訴人們學習必須專心致志的道理。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，適宜讓學生看圖比較，進行對比朗讀。
學習者分析
二年級學生已經有了初步的閱讀能力。基本上能做到正確、流利地朗讀課文，但感情朗讀做得不夠充分，能回答課文中一些淺顯的問題，但學生在親歷閱讀的過程中，能有見解的，流利的談出自己的想法的不多，而且對于詞語積累的主動性方面的能力也有待于提高。合作與探究的意識不強，小組內的合作學習還有待加強。
教學目標
知識與技能
學習本課生字詞，認識并掌握部首“鳥”；能聯系生活會用“一邊……一邊……”練習說話；正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，知道兩個學生同去拜秋學棋，為什么結果卻截然不同。
過程與方法：
尊重學生的主體意識，引導合作探究，抓住關鍵詞句，討論、交流、有感情朗讀，從而突破本文的重難點。
情感、態度與價值觀：
培養學生專心致志的學習態度。
教學重點及解決措施
1、重點：理解課文內容，懂得學習要專心的道理。
2、解決措施：合作探究、引導解決。
教學難點及解決措施
1、難點：理解重點詞句，滲透詞句訓練。
2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。
媒體內容與形式
多媒體
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
時間
設計意圖
第一課時
談話導入
1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？
2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
今天我們就來學一學跟學下棋有關的課文，板書：學棋
交流對棋的認識
4
創設情境，聯系生活，激發興趣
初讀課文
1、學生自由大聲讀課文
2、小組學生自查，并反饋自查情況。
3、指名分段讀
4、小組讀課文，讀后評議
5、齊讀課文
6、匯報預習問題
1、自由朗讀
2、組內檢查朗讀情況
3、指名讀，生生評價
4、指名小組讀課文
5、齊讀課文
6、交流預習中的問題
19
整體感知，通過反復的讀，整體把握文章內容，并通過交流，共享對課文的認識。
學習生字
1、學生齊讀生字
2、記憶生字、書空默寫
3、教師范寫：
箭、盤、鵝
4、學生完成習字冊
12
掃除閱讀障礙
第二課時
復習導入
1、出示課文詞語：你能用其中的一個詞語說一句話嗎？老師先說一個：古時候，有兩個學生跟秋學棋。
2、“專心致志 能手”用“因為……所以”把這兩個詞連起來說一句話。
3、課文講了一件什么事？
1、指名造句
2、指名連詞說話
3、指名說
5
創設學習情境，激發課文學習的認知欲望。
學習第一段
1、（直接出示內容）指名讀。
2、第一段的內容老師覺得太長了，哪位聰明的小朋友幫一幫老師，用一句話把這一段的意思說出來。（用因為……所以……復述內容）
出示：因為秋＿＿＿＿＿＿，所以有兩個學生＿＿＿＿＿＿。多指名說
3、過渡：說得真是太棒了！不知道你們的眼睛亮不亮？
看圖：兩個學生開始學下圍棋，你覺得他們學得怎樣？看看哪位同學的眼睛最亮。自主看圖
1、指名讀第一段
2、指名概括第一段內容
3、看圖，交流
12
通過找關鍵詞、句，理解課文，并在朗讀中感悟。
學習第二段
1、看圖說說兩個學生分別是怎么學的（指導注意觀察眼神、動作、表情）。其他學生評價補充
2、輕聲讀第二段，用你聰明的腦袋，靈巧的小手，找出你認為能反映他們學習情況的地方（先找出表現那個學習特別認真的學生的詞語）
專心致志一邊一邊問上幾句（學問學問，要學要問，眼到耳到心到）
�。�1）誰能讀出一個學生學棋的認真勁兒，指名讀，師生評價
（2）能不能讀出另一個學生走神的感覺，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動作，因為是走神嘛，動來動去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰練得最像那個走神的學生�！≈该殻�(脫離書本)評價眼神、動作、表情。
3、輕聲連起來自讀，老師巡視
4、小結
農民伯伯有一句老話：種瓜得瓜，種豆得豆。你付出了汗水，就會有豐收的喜悅，你心不在焉、上課走神，不付出努力當然什么都得不到。現在，老師請你猜一下，這兩個學生最后會是怎樣的呢？指名說（說出理由）
1、看圖交流
2、默讀課文，找相關句子。
3、指名讀，生生評價，交流、再讀
4、指名讀，生生評價，交流、再讀
5、連起來練讀
6、交流
12
通過找關鍵詞、句，理解課文，并在朗讀中感悟。
學習第三段
同學們明白了這個道理，當然一下子就猜到了他們的結局，果然如此（出示）齊讀
齊讀第三段
2
水到渠成
總結課文
今天，老師發現同學們就像那個專心致志學棋的學生一樣，個個很認真，看來，學了這篇課文，你一定有很大收獲，是不是？你能勇敢地舉起你的手，向我們大家說一說你心里的話。注意表揚評價
出示：
一個學生因為＿＿＿，所以后來成了（出色，了不起、獨一無二）＿＿＿＿的棋手，而另一個學生因為＿＿＿，所以棋藝＿＿＿＿＿�？磥�，學習、讀書時都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名說（還有不一樣的嗎？）
1、交流
2、共同完成填空
4
回顧課文，完成練習
板書設計
一個學生 遠近聞名 專心致志、聽、看、問
學棋
另一個學生 沒有多大長進 走了神 又想別的事
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇15
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第一課時
教學要求：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋藝盤鵝弓箭。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？
2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
想知道圍棋是怎么下的嗎？
今天我們就來學一學：板書：學棋
二、初讀課文
1、學生自由大聲讀課文
2、小組學生自查，并反饋自查情況。
3、指名分段讀
難讀的句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的學生，棋藝一直沒有多大的長進。
4、小組讀課文，讀后評議
5、齊讀課文
三、學習生字書寫：棋藝盤鵝弓箭
1、學生齊讀生字
2、記憶生字、書空默寫
3、教師范寫：
箭、盤、鵝
第二課時
一、學習第一段
1、指讀第一段，你們知道了什么？
他們跟誰學棋？（秋）
（1）誰來介紹一下秋？（句式訓練，如：求是古時候下圍棋的能手，他的棋藝遠近聞名）
（2）一提起秋，人們會說什么？（秋下棋可厲害拉，沒人能比得過�。�
�。�3）誰來夸夸他？（指導朗讀）
2過渡：秋的名聲太大了，來跟他學棋的人很多。有這樣兩個學生也來拜秋師為師了，跟他學下棋。（投影圖片）他們是怎么學習的呢？看看圖，讀讀課文，想想你喜歡哪個學生？
二、學習第二三段
1、自由朗讀第二段。用喜歡的符號劃出他們的不同表現。
2、一個學生是怎么學的?指名讀。
①出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
②哪個詞最能概括出這位學生的學習態度?
(板書：專心致志)
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)[送詞語：全神貫注聚精會神]
�、壑v解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀!
說話練習。
④指導朗讀。（范讀、自由讀、指名讀。）
3、另一個學生又是怎么學習的呢？（看圖：用一邊……一邊……說話）
�。�1）你們覺得他是一個怎樣的學生？你能用一個詞來概括他的學習態度嗎? (板書：很不專心)
�、谀銖哪男┑胤娇闯鏊麑W得很不專心的?
(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)
抓住三個動詞(聽、想、做)。[送詞語：心不在焉三心二意]
如果你是他的老師，你喜歡他這樣做嗎？請你當小老師來提醒他一下吧�。▽W生用自己的語言說說）
�、壑笇Ю首x。（同桌練習。指名讀。）
要求：朗讀句子，注意他心里的想法要讀輕一點。男女生對讀兩段話。
4、同樣是跟一個老師學習，兩個學生的表現是截然不同，一個專心致志；另一個心不在焉。下面，我們再來把他們倆的表現讀讀。（齊讀第二段）
5、后來，這兩個學生的結果是怎樣的呢？
（1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——
�。�2）出色的棋手，我們也可以說是的棋手？
而那個老走神兒的學生，棋藝——
�。�3）a 給“一直”換個詞語。b、“長進”就是指什么？
讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)
�。�4）為什么會有這樣的結果呢？能用“因為……所以……”來告訴大家嗎？
四人小組討論，把學習態度與學習結果連起來說說。
�。�5）完成填空：
一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。
�。�6）指導朗讀第3自然段。讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。
6、總結全課：是�。∥覀儗W習、看書、讀書只有做到了專心致志，那么才能獲得本領和知識。
三、延伸課外，同類閱讀
1、快速閱讀《吃墨水》，想想課文寫了什么。跟《學棋》有什么相同的地方？
2、小組內閱讀，大組交流。
四、學習生字，指導書寫志致作
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇16
本課相關情況說明：學情分析：本班從2007年9月進行“引導自學型”的課堂結構改革實驗。經過一段時間的訓練和培養，孩子具備初步的自學能力和小組合作能力，對這種課型也有濃厚的興趣。但良好的自學習慣還有待進一步培養，自學能力還有待提高。 教材分析：《學棋》這篇課文是江蘇教育出版社出版的小學語文教科書第四冊中的一篇課文。這篇課文通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同（一為出色棋手，一無多大長進）的故事，告訴我們一個深刻的道理：名師不一定出高徒，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。全文三個自然段，第一自然段介紹文中的老師“秋”；第二自然段是全文重點，描寫了兩個學生不同的學習表現，對比鮮明；第三自然段點出這兩個學生不同的學習結果。全文首尾簡略，重點突出，學生不難體會文中所蘊涵的道理。同時文中插圖也為學生拓展想象，理解和感悟課文起到了很好的作用。教學目標：1、 正確、流利、自然地朗讀課文。2、 理解課文內容，懂得做任何事情都應該專心致志。3、 學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。教學重點：重點：通過朗讀對比兩個學生不同學習態度，從中悟理。難點：讀思結合，悟出道理。教學準備：課件 貼圖教學設計：第一課時（略）達成目標1、 正確、流利、自然地朗讀課文。2、 學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。第二課時環 節學生自學事宜教師引導事宜明確自學重點（三分鐘）明確自學重點：讀懂課文，懂得有專心致志，才能學有所成的道理。自學任務：1、讀課文，劃出“跟誰學棋？怎樣學的？學的結果怎樣？”2、想：為什么同樣的老師不同的學習的結果呢？由題目導入（板書課題，讀題，對題目質疑）質疑后明確自學重點 圍繞重點自學（二十四分鐘）1、 個人自學2、 小組匯報 教師巡視引導找重點詞句關注學困生相機指導朗讀 討論自學未解（五分鐘）你還有什么問題沒有解決？教師適時引導解決點撥自學得失（兩分鐘）結合板書點撥：兩個學生跟同一個優秀的老師學棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同（一為出色棋手，一無多大長進），這就告訴我們：名師不一定出高徒，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。鞏固自學成果（六分鐘）1、 在我們日常的學習、生活中，你要向誰學習？為什么？2、 練習用“一邊……一邊”造句。參與交流,指導 板書設計： 13、 學 棋專心致志 走了神兒出色 沒長進 課后反思： 《學棋》這篇課文條理清楚，內容較簡單，所以在本節課的設計中我大膽的將選擇學習內容的主動權讓給學生，讓學生自學，以讀代講。課堂上，學生們學習興趣濃厚，自學效果明顯。教學目標在不知不覺中完成。課后，我對這堂課進行了反思，認為這堂課的成功有以下幾個因素：1、 讀題質疑，激發興趣，使學生主動學習。2、 自學任務明確，自學方法指導到位�！墩Z文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者與引導者�！蔽蚁耄敽眠@個組織者與引導者必須具有廣博的學士、豐富的經驗和深厚的人文修養，所以我還要繼續努力。
低年級語文課堂的歸納與演繹——二《學棋》教學實錄 篇17
《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，兩個教學環節給了我極為深刻的印象。
為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢？學生熱烈討論、踴躍發言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵認真聽（板書“耳”），兩眼認真看（板書“ソ”），用嘴問不明白的地方（板書“口”），那么的專心致志（板書“心”），所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現和內在含義。
在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果？”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現串聯起來，進行正反對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中，發自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。”教師在教學中時時注意培養學生良好的學習習慣。
學生在這一環節的學習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。
在整堂課的教學中也有一些遺憾，在處理時想的不夠周到。
作為課堂教學的結尾，在教學中設計了一個口頭填空的練習：“一個學生因為 ，所以后來成了 的棋手；而另一個學生因為 ，所以棋藝 �？磥恚瑢W習、讀書時都要 ，不能 。
安排該口頭練習的意圖是使學生在研讀課文、了解了故事的情節后，通過自己的表達，進步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義。而在實際教學中，學生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達到預期的深度，使得教學效果大打折扣。
課后反思，該環節表面上學生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學，但由于練習設計上廣度和深度的局限性，本質上學生仍然是在被動地完成老師的作業，是前面課堂內容的簡單重復，并沒有包含自己的思想和創新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學生的知識和能力也就無法得到有效提高�！墩Z文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高。提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事，怎樣去指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，為學生運用課堂所學，提高表達和交流能力搭建寬廣的舞臺，從而激發他們說的欲望。
就比如上面這個教學環節的處理，二年級的學生已經掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達能力，我完全可以利用教材的特點，在教完課文后，引導學生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。
這種具有一定深度的人物介紹、故事復述、事物描述，往往帶有了學生的創造性活動，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達和交流，學生也將其中的道理吸收和內化，使得教學目標更好的完成。
由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維