低年級更要抓好“讀“的訓練

      在小學階段語文教學中，主要培養學生聽、說、讀、寫的能力，其中“讀”是一個相當重要的環節，“讀”也一直是最基本重要的學習方法，“讀書百遍，其義自現”說的就是這個道理。我認為在低年級語文教學中，應把“讀”擠進課堂教學中，從小培養學生讀的能力，下面我結合課改實踐，談談自己的幾點做法和體會。
一、要確立以“讀”為主的教學思想，讓“讀貫穿整個教學過程 ”。
訓練和培養學生的閱讀能力，教師應立足閱讀基本功的訓練，加強對學生閱讀的指導，培養學生對閱讀的興趣，使學生從小就喜歡讀書。備課要備“讀”，備指導“讀”的方法，對文中一些優美的語句和難讀的長句，教師要范讀，讓學生體會其中的思想感情和朗讀的語氣。在講課上不離“讀”，講課要講閱讀的重點、難點，用“講”給“讀”開路，在講中教給學生提高閱讀能力的方法。總之，整個教學過程 要圍繞讀、滲透讀，時刻不忘“讀”，同時，要注重讀的形式多樣化。
二、加強讀書方法的指導
讀書時，“口、耳、眼”三者要相互配合，眼看字，口發音，耳聽音，不丟字，不添字，不讀錯字，不重復，不顛倒，聲音的高低、速度的快慢比較適度。凡是通過耳聽辨識出錯誤和不符合要求的地方，當即停下，反復練讀，直到達到要求再往下讀，低年級學生在練讀中普遍性不會斷句，我就教學生按意思來斷句。如《春曉》中的“春眠/不覺/曉，處處/聞啼鳥”。由于學生不理解“處處聞啼鳥”的意思，誤斷成“處處/聞啼/鳥”。我引導學生理解，“聞、啼”各是什么意思，應怎樣斷句。通過一句一句地理解，教讀，突破了難點，解決了存在的問題。在一年語文教學中，要培養學生借助拼音，一目雙行讀的能力，讀正確、讀流利，達到熟能成誦，只有嚴格要求訓練，才能提高整體的朗讀水平和讀的質量。
三、運用多種形式的讀，激發學生朗讀的興趣。
根據學生的年齡特點，運用多種形式的讀，如范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、指名讀、分行讀、齊讀等。讓學生讀而不厭，樂此不疲。還要注意讀的層次性，讀一遍有一遍的要求，重在變化，逐步深入。教師要創設情境，營造氛圍，使他們投入情感的讀，有感悟的讀，使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教學第一冊《比尾巴》一課時，通過問答式的讀，使學生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。讓學生學會用聲音表達情意的韻律，以求再現文章的意境、形象、感情，更好的提高課堂效率。
四、通過朗讀，增強語感能力。
在小學階段就注重培養學生的語感，朗讀是閱讀教學中最經常的基本訓練之一，也是培養學生語感能力的行之有效的方法，反復朗讀課文能體驗到語言文字的節奏，情緒色彩，內在韻律，情味氣勢等。好的文章、詩歌、片段，就應在教師的指導下，反復誦讀乃至多背誦，從中得到“感悟”，這樣才能有助于培養學生語感，有助于豐富學生語言，培養感情，加深理解，隨時體味，儲存知識，終身受用。如教學第二冊《四個太陽》一課時，文中有這樣一段話：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。這段在朗讀時應注意高低起伏的變化，邊讀邊引導學生想象畫面，體會作者的美好愿望，讀出舒服、清涼的感覺。
五、充分利用現代化多媒體培養學生語感
為激發學生的朗讀興趣，在教學中我經常組織學生傾聽優秀的朗讀錄音，讓學生小聲跟讀，使他們感受到朗讀中抑揚頓挫的語調和節奏感。如《雪地里的小畫家》可結合錄像片，引導學生帶著兒童天真、稚嫩的童音讀出來。使學生知道誰在雪里畫了什么，進而了解這些動物爪子的不同形狀。這樣學生就輕輕松松地學會了多方面的知識，達到了教學目的。