童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練（精選14篇）

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇1

　　前陣子看到這樣的笑話：

　　1、語文課堂上，老師請小朋友用“天真”造句。

　　一個小朋友這樣寫到：“今天真熱！”

　　2、十分：今天我考了十分。

　　3、馬上：我騎在馬上。

　　當時看到這樣的笑話，真是笑彎了腰，可是仔細想想，這僅僅是笑話嗎？當然不是！記得在教學《懷素寫字》這樣一篇課文時，有這樣一句話用“先……再”造一個句子，有個小朋友有這樣寫：“先生，再見！”或者小朋友喜歡模仿造句，人云亦云：我一邊唱歌一邊跳舞；我一邊吃飯一邊看電視；我一邊走路一邊吃東西……

　　固然，低年級學生由于受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，如何讓孩子在有限的生活閱歷中創造出精彩的句子，那就需要老師創造合適語境，讓小朋友身臨其境。

　　一、聯系課文，聯想生活，解詞語含義

　　造句難就難在不是先有了內容，不是從內容入手，而是先有了詞語，根據詞語的意思再造出能用上詞語，與詞語語境相同的內容。同樣是《懷素寫字》用“認真”造句，很多小朋友就說：“我寫字很認真。”“某某某讀書很認真。”“某某看書很認真。”這些句子對嗎？按照句式來說，很對。可是這些句子“有骨無肉”“大同小異”毫無任何感情而言。我給小朋友展示了“懷素寫字圖”：

　　瞧，這幅圖上畫誰在干什么呢？

　　小朋友異口同聲說：“懷素在寫字！”

　　“寫得怎么樣？”

　　“很認真。”

　　“哪兒看出來的呢？”

　　“老師站在后面，他都不知道！”

　　“兩眼盯著字帖，一動也不動！”

　　“可以用什么成語呢？”

　　“全神貫注”“專心致志”

　　“多美的成語啊！你可以把話連起來說一說嗎？”

　　“懷素寫字專心致志，連老師站在后面也不知道，真認真！”

　　“是啊，我們來夸夸懷素吧！”

　　“懷素寫字全神貫注，多么認真啊，連老師站在后面也不知道呢！”

　　“那看看這位清潔阿姨在干什么？”（此時正好有位老婆婆在外面打掃衛生。）

　　“清潔婆婆正在認真地掃地！”

　　“掃得怎么樣？”

　　“很干凈！”

　　“她呢，有什么感覺？”

　　“很累，累得直不起腰！”“累得汗流浹背了！”

　　“那連起來說一說吧！”

　　“清潔婆婆認真地掃地，把地掃得一塵不染，自己卻累得汗流浹背！”

　　上述的情景創設由課本上的情景，轉移到了生活中，從生活中發現情景，創造情景，再得到啟發，將理解和運用結合在一起，將造句訓練在課堂教學中熠熠生輝！

　　二、講究方法，為造句訓練創造必要的條件。

　　1、創設情境的模仿與“人云亦云”的不同。

　　對低年級學生來說，孩子造句時常會出現“一呼百應”的現象。如果一個學生說“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……于是在指導造句的過程中，在準確理解詞義的基礎上，模仿尤為重要。讓學生認真讀課文中的例句，領悟課文中詞語的運用方法，進行知識的遷移運用，形成能力。如：指導學生用“一邊……一邊……”造句時，采用模仿填空的方法，形式如下：

　　例：陳毅一邊洗衣服，一邊和母親拉家常。

　　“一邊……一邊……”指兩件事情同時進行。

　　a小朋友們一邊爬山，一邊（        ）。

　　b小蜜蜂一邊（     ），一邊（      ）。

　　c（        ）一邊（     ），一邊（      ）。

　　由于填空的設計是逐步推進的，學生在造句時由課文范例引路，循序漸進，造句訓練自然順暢。

　　2、把單調的句子寫具體，寫完整，也可以加上自己的感情色彩。

　　低年級的教學過程中，一直強調要把話說完整，說具體。造句也是一樣的。很多小朋友僅僅認為一個句子，只要把詞語放進去，就是造句了。其實不然。“東方明珠真好看！”于是很多小朋友就有“蘇州真好看！”“觀前街真好看！”造句毫無意義也有創意。于是在造句之前，我首先就給“好看”加了一個定位，“怎么樣好看，好看到什么程度！”同時我舉了個例子：“這個小姑娘真好看，美得像朵花一樣。”要把好看的程度說具體，說形象，那造的句就非常的生動，有血有肉。小朋友頓時就心領神會：“東方明珠五光十色，像一個發光的寶塔，真好看。” “蘇州小橋流水，好看極了！”“媽媽買了漂亮的衣服，穿起來像公主，十分好看！”……這樣，造句不僅有了創意，讓人覺得非常得形象。還引導學生體會，什么時候“東方明珠”是最好看的呢？是在晚上。那我們也可以說：“黃浦江邊的東方明珠在晚霞的映照下，格外的好看。”由此詢問小朋友還可以從哪些方面把這個句子補充得再具體些？同學們紛紛發表自己的意見，有的說：加上什么時候；有的說：加上什么地方；有的說，加上為什么這么好看。由此我再讓學生進行造句，描述性的造句就非常的精彩！

　　3、區分詞語的感情色彩。

　　有的學生在造句時，只考慮詞語本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、邏輯性，不合事理，甚至有消極思想。有的小朋友造句時說：“小朋友打架真精彩！”“我一腳把門給踢壞了！”當出現這種問題的時候，老師需要適時地給予糾正和引導，“人人都是德育工作者！”在教學的過程中也要注意學生的情感態度，避免一些錯誤的思想，引導孩子朝著健康、積極的方向發展。

　　4、教師適時的評價，將是促進學生創作的動力。

　　低年級的孩子比較重視老師的看法，老師翹起大拇指或者貼個紅花，他們就高興地不得了。針對這種心態，老師可以采取“鼓掌表揚”“翹大拇指”“打五角星”等方法。如請在“描紅、瞄準、小貓、喵喵叫、鐵錨”這五個詞語中選擇一個詞語來說句話。有的小朋友就把這五個詞語中的幾個連在了一起：“我在桌子上描紅的時候，小貓在桌子下喵喵叫！”我就狠狠地表揚了這位同學，于是很多同學學會了把幾個詞語串成一句生動的話。

　　除此以外，教師對學生的“耳濡目染”也是相當重要的。基于低年級學生的的生活閱歷淺，詞匯不夠豐富，那就要豐富學生的閱讀能力和擴展其知識面。有些詞語往往很難下確切的定義；有些詞語的使用、搭配，帶有習慣性。對學生而言，只能多聽多看，以逐步形成良好的語感。可采取兩項措施：一是“耳濡”。教師在講話時有意識地反復變換句式和內容，并且使用學生剛剛學過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學生在聽的過程中進一步體會詞語的意思，體會它的感情色彩和使用范圍。心理學研究結果表明：耳朵聽來的信息，不需經過左腦的加工處理，就可以進入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是“目染”。號召學生多讀書報。閱讀不但加深對學生的詞語的理解，而且能獲取表達（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學生進行“課外”的訓練。對那些表達能力比較好的或者有很大進步的進行表揚，以此來提高學生的積極性。

　　造句教學從指導學生對詞語的理解、范例的模仿、各種方法的靈活運用，到造句的批改，教學環節由淺入深，環環相扣，緊密聯系，有機地組成了造句指導的全過程。造句是寫作的初期，只有造句生動有趣了，才能把這些有趣的造句，連成一篇生動的文章。

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇2

　　教學目標 :

　　1、            能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、            學會本課生字，其中田字格上方的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、            理解課文內容，激發學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神

　　教學重點難點:

　　識字、寫字、朗讀、背誦。。

　　教學具準備及輔助活動:

　　圖片、生字卡片。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、           看圖揭示課題

　　1、  觀察圖一，說圖意。相機板書。

　　2、  簡介懷素。

　　3、  讀題。

　　二、           初讀指導

　　1、  教師范讀。

　　2、  學生自由讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　　3、  檢查生字讀音。注意讀準平翹舌音、前后鼻音，三拼音等。

　　4、  課文共有幾個自然段？

　　5、  點名分自然段讀課文，正音，指導句間停頓。

　　三、           精讀訓練

　　1、  學習第一自然段。

　　（1）        指名讀。

　　（2）        “好學上進”是什么意思？

　　（3）        為什么說懷素是個好學上進的孩子？

　　2、  朗讀、背誦第一自然段。

　　四、           學習生字

　　1、  出示生字。

　　2、  自學生字。

　　3、  指導寫字。

　　（1）        教師范寫。

　　（2）        學生描紅。

　　（3）        學生在《習字冊》上練寫。

　　第二課時

　　一、           復習

　　背誦第一自然段。

　　二、           繼續精讀訓練

　　1、  學習第二自然段。

　　（1）        指名讀第二自然段。

　　（2）        懷素寫字態度怎樣？還可以怎么說？

　　（3）        從哪里可以看出懷素寫字非常認真？

　　寫字分三個步驟。

　　“總是”一詞。

　　（4）        朗讀、背誦第二自然段。

　　2、  學習第三自然段。

　　（1）        點名讀第三自然段。

　　（2）        從哪里看出懷素寫字不但認真，而且刻苦？

　　“寫呀寫呀”  “日子一長”  “竟”

　　（3）        朗讀、背誦第三自然段。

　　3、  學習第四自然段。

　　（1）        齊讀第四自然段。

　　（2）        “有名”是什么意思？

　　（3）        懷素為什么能成為有名的書法家？

　　三、           總結課文

　　（略）

　　四、           朗讀、背誦課文

　　五、           學習生字

　　1、  出示生字：先  樣  日  長  后  書

　　2、  自學生字。

　　3、  指導書寫。

　　（1）    教師范寫。

　　（2）    學生描紅。

　　（3）學生在《習字冊》上練寫。

　　六、           課外活動

　　人人準備參加“小小懷素在成長”寫字競賽。

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇3

　　導入  ：

　　我們班同學中，誰的字寫得最好？請他（她）來介紹一下經驗好嗎？

　　教學目標 ：

　　1、學會本課9個生字，讀準字音，認清字形。

　　2、能熟練地朗讀課文，能背誦課文。

　　3、學習懷素那樣積極上進，把字寫好。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、看圖揭示課題

　　簡介：懷素是我國唐朝一位著名的書法家，善寫草書，有草書《四十二章經》、《千字文》流傳于世。他的字飄灑自如，對后人影響很大。他是怎樣成才的呢？學了課文我們就知道了。

　　出示課題：懷素寫字

　　二、初讀指導

　　1、教師范讀，學生將不懂之處打上“？”

　　2、學生自由讀課文一遍，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　　3、檢查生字讀音。

　　生字：gǔhéjìnxiānyàngrì

　　古時和好上進先看這樣日子

　　chánghòushū

　　長生以后書法家

　　指名讀，指點學生從平、翹舌音，前、后鼻音，三拼音等方面區分加點字讀音的異同。

　　4、課文分幾自然段？

　　5、分小組朗讀自然段，正音，指導句間停頓。

　　三、學習生字

　　1、出示所有生字，自讀，同桌互相指正。

　　2、指名讀，正音，組詞。

　　3、怎樣記住這個字？

　　4、教師范寫。

　　5、學生描紅。

　　教學后記：學生能認真書寫。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、出示毛筆字（六年級學生），導入  課文：這幅毛筆字寫得好嗎？你們知道他化了多久才能寫成這么漂亮？下面我們來學習課文《懷素寫字》，板書：懷素寫字。看一看他是怎樣練字的？

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、檢查預習情況：

　　（1）小黑板出示生字詞，抽個別學生讀。

　　（2）小組長檢查家長簽名。

　　3、細讀課文，體會課文意思。

　　（1）學習第一自然段。

　　①抽一位學生朗讀課文。

　　②教師問：懷素是個怎樣的孩子？我們也一樣嗎？

　　（2）學習第二、三自然段。

　　①自由讀第二、三自然段。

　　②教師問：懷素是怎樣學寫字的？

　　（3）齊讀第四自然段后教師小結。

　　（4）有感情地讀課文，體味課意。

　　四、學習生字，認真書寫。（課堂練）

　　1、教師先在田字格中范寫，并指導字形結構，及正確的筆順。

　　2、學生寫字，教師巡堂指導。

　　五、課外延伸。

　　課后想一想該怎樣寫字才可以寫得漂亮，并寫一張交給老師作為評比。

　　教學后記：這次的寫字比以前都有了很大的進步,認真了很多。

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇4

　　一、教材分析：

　　《懷素寫字》選自江社蘇教育版一年級語文教材上冊第四單元第12課，是一篇寫人的記敘文。課文共有四個自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時候認真、刻苦練字的故事，激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。

　　二、教學目標：

　　根據《課標》中關于第一學段的閱讀要求：學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文；學習默讀；能借助插圖閱讀課文；能結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。同時結合我校的語文教學科研課題——“培養學生能說會寫能力的研究”，以及學生的年齡特點，我確立了如下教學目標。

　　1、復習鞏固漢語拼音，學會田字格中的7個生字，能按正確的筆順書寫。認識綠線格中的6個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、通過自由讀、賽讀、引讀等不同方式有層次的朗讀訓練使學生能夠正確、流利、有感情朗讀課文。背誦課文第二自然段。

　　3、通過引導學生抓課文中的重點詞，如“總是”“認真”“日子一長”結合上下文和生活體驗理解這些詞語的意思，體會懷素寫字的認真、刻苦。品讀表達懷素是如何認真寫字的句子，理解“先……再……”這個關聯詞在敘述上的有序性，并練習說話，達到會積累，會運用。

　　4、從懷素寫字這件事中受到教育，知道成功是需要付出努力的，學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。

　　四、教學重點、難點：

　　1、重點：

　　⑴復習鞏固漢語拼音，學會田字格中的7個生字，能按正確的筆順書寫。認識綠線格中的6個生字。理解由生字組成的詞語。

　　⑵正確流利有感情朗讀課文。背誦課文第二自然段。

　　2、難點：

　　⑴分析懷素寫字的方法和過程,從中學習他刻苦學習的精神。

　　⑵抓住重點詞句對學生進行讀悟結合，讀說結合的有效訓練。

　　六、教學策略：

　　因為這是一篇與學生有密切的學習體驗的文章，我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學法指導學習本課。

　　（一）重朗讀訓練

　　讓學生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、引讀、齊讀、體驗性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內容；抓住文中的重點句子反復朗讀，促使學生讀懂、讀會課文，并讀出感受。

　　教學實施中我采取引導、情景模擬、精讀多練的教學方式授課。

　　1、首先在處理“認真”這一切入點時，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學生結合上下文理解“認真”的意思，（他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫）。再采用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境，讓學生在體驗中加深理解，讀起來就更有感情。

　　2、在處理“刻苦”這一切入點時，我采用了引讀的方式讓學生通過看課文插圖，再結合想象在具體語境中受到感染和熏陶，從而加深理解和感悟。

　　（二）重讀說結合

　　在讀的過程中學習寫作，針對低年級的孩子年齡小，不會寫的問題，我讓學生“以說代寫”，通過指導學生用一定句式說一句話等方式，借助文本中規范的語言逐步訓練學生達到積累、內化語言，規范語言的目的，以便讓孩子們在以后寫作文時有序表達。

　　七、教學過程

　　教學過程：

　　一、學習生字“寫”“字”，導入課題

　　（一）復習“宀”和“子”，學習“字”。

　　1、出示“宀”

　　小朋友，這是我們在學習課文《家》時認識的一個新朋友，（寶蓋頭）還記得它表示什么意思嗎？（房屋）

　　2、出示“子”的古文字

　　這是我們學過的一個漢字“子”，指的是什么人？（嬰兒，就是很小的孩子），你看他大大的腦袋，舉著小手，多可愛呀！

　　3、出示古文字

　　（1）猜一猜，這是什么意思？（在屋里有一個小孩子）這是“字”，讀準音“zì”。    （2）這是一個什么結構的字？（上下結構，上面是寶蓋頭，下面是子，合起來是“字”，“寫字”的“字”。）小朋友仔細看老師書寫，一定要看清字形，記住筆順，師在四線格里范寫。指導重點筆畫彎鉤的書寫，巧記字形小竅門兒歌：“字”上關鍵這一筆，彎鉤背不直，但是站得正。

　　（3）在書上描紅寫“字”。

　　（4）今天，“字”又有了新的意思，表示記錄語言的符號。比如，老師在黑板上用粉筆寫的叫作（粉筆字）；小朋友用鉛筆寫的叫做  鉛筆字）；古人用毛筆寫的叫作（毛筆字）；到了三年級，我們還要學寫（鋼筆字）……希望我們班所有可愛的小孩子在教室這間大屋子里能認認真真地寫好每一個字！

　　（二）學習“寫”。

　　1、出示繁體字： 

　　這是繁體字的“寫”。“宀”表示房屋，“舃”xì是一種非常美麗的鳥，它在屋中扇動翅膀，邊飛邊叫。你看，這就是“寫”原來的意思。現在，不僅寫法簡化了，意思也發生了很大的變化，現在的“寫”就是用筆來寫字的意思。

　　2、認真看老師書寫，上面是個禿寶蓋。仔細觀察：禿寶蓋和寶蓋頭有什么區別？（禿寶蓋上面沒有點）所以，沒有點，光禿禿，就叫禿寶蓋。特別注意下半部分的筆順：先寫橫，再寫豎折折。教師在四線格里板書，注意“寫”的字形，巧記字形小竅門兒歌：：上橫右縮手，縮進禿寶蓋，下橫左伸手，伸出一點點。

　　3、在書上一筆一畫認真描寫

　　（三）由學字導入新課

　　1、中國的漢字就是這么神奇，不僅表達的意思生動有趣，把字寫好了，還非常漂亮，就像一幅幅美麗的圖畫。小朋友們想把字寫漂亮 嗎？寫好字的秘訣是什么呢？今天，我們去拜訪一位生于1200多年前的大書法家，他的名字叫——懷素。

　　2、簡介懷素。

　　他是我國古代著名書法家，草書寫得非常漂亮，對后人影響很大。 今天，我們來學習一篇懷素小時候刻苦練字的故事，相信小朋友們一定能向他學到寫好字的本領。

　　3、讀準課題。

　　（設計說明：從熟悉的部首引入“字”的學習，符合低年級孩子的認知心理。“字”、“寫”的本意和演變，滲透漢字的文化，讓學生感受漢字的神奇，激發學生的識字寫字欲望。兩個字的寫法指導為學習課文中懷素寫字的方法埋下伏筆。）

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　1、小朋友一定迫不及待地想知道懷素寫字的故事了，那就捧起書來讀一讀吧。注意要把字音讀準，要把句子讀通順。

　　2、這些生字詞，你能讀準嗎？（指名讀、開火車讀、齊讀）

　　古(gǔ)時(shí)候(hou) 和(hé)尚(shang) 書(shū)法(fǎ)家(jiā)

　　先(xiān) 進(jìn)步(bù)這(zhè)樣(yàng)

　　有(yǒu)名(míng) 日(rì)子(zi)一(yì)長(cháng)

　　3、讓我們把這些生字詞放入課文中，看誰能把課文讀得正確又流利。 指名分段朗讀課文，相機正音。

　　三、學習第二自然段，感悟懷素寫字的“認真”

　　1、懷素寫好字的方法是什么？聽老師讀讀第二自然段的三句話，小朋友們邊聽邊想：第幾句話告訴我們懷素寫字的方法了。

　　2、重點理解第二句話：

　　他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。

　　（1）理解“先……再……”

　　“先”是排在前面的事情，“再”是排在后面的事情。

　　早晨起床以后，我總是先（        ），再（        ）。

　　上午到了學校，我總是先（        ），再（        ）。

　　晚上放學回家，我總是先（        ），再（        ）。

　　看來，做任何事情都要講究方式方法，有個先后順序。

　　（2）理解“非常認真”。

　　懷素寫字就很有方法。他總是先（         ），再（         ）。

　　懷素這種認真的態度只是一次？兩次？“總是”，看來，他一直如此。

　　正因為懷素寫字非常認真，所以，他的字進步很快。

　　3、朗讀第二自然段，用心體會懷素寫字的認真態度。

　　4、小朋友們要用心記住懷素寫字的方法。在老師的引讀下背誦第二自然段。

　　（  設計說明：這是文章的重點段。“先……再……”的語言文字訓練結合生活實際幫助學生理解——寫好字要有正確的方法，懷素寫字的認真態度通過朗讀來感悟。）

　　四、學習第三自然段，感悟懷素寫字的“刻苦”

　　1、有了認真的態度、正確的方法，懷素的字進步很快。可是，當時懷素很窮，買不起紙。為了寫出更加漂亮的字來，懷素是怎樣刻苦練習的呢？

　　2、指名讀第三自然段

　　3、讀好長句子：課件出示

　　傳說當時紙貴，懷素就找來一塊木板當紙用。（兩個“當”，讀音不一樣，當時的“當”讀一聲是那時候的意思，當紙用的“當”讀四聲，是充當的意思，用木板充當紙來用）

　　4、理解重點句：他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。

　　（1）理解“穿”。

　　這里的“穿”是“破”、“通”的意思。

　　懷素寫字的工具是毛筆和木板，老師今天把毛筆帶來了，哪個小朋友上來試一試，用毛筆在桌面上寫字，你來感受一下，這樣柔軟的毛筆能把木板寫穿嗎？

　　（2）理解“竟”。

　　可是，懷素就把木板寫穿了！你能想到嗎？任何人都沒有想到！這句話中有一個字就是“沒想到”的意思，知道是哪個字嗎？

　　（ 3）補白“寫呀寫呀”。

　　一支軟軟的毛筆，怎么就能把硬邦邦的厚厚的木板給寫穿的呢？讓我們一起來想象——出示懷素在寫字的畫面

　　為了練出一手好字，清晨，太陽還沒有升起，懷素已經在木板上（寫呀寫呀）；

　　傍晚，天已經黑了下來，懷素還在木板上（寫呀寫呀）；

　　寒冬臘月，懷素在冰天雪地里看到一塊漂亮的石碑，他趕緊在木板上（寫呀寫呀）；

　　盛夏酷暑，懷素在炎炎烈日下看到一塊匾牌上的好字，他立刻在木板上（寫呀寫呀）

　　大家都說懷素的字已經很好看了，他還在（寫呀寫呀）……

　　就這樣，日子一長，木板竟被（寫穿了）。

　　4、小結：

　　讀到這里，我們終于明白了：懷素寫字的秘訣不僅在于他有認真的態度、正確的方法，還在于他有不怕吃苦、好學上進的精神！

　　（設計說明：這段是文章的難點。“穿”和“竟”雖然不是本課的生字，但是學生必須理解它們的意思，因為這是理解人物形象的關鍵。資料的補充、想象的拓展都是為感悟懷素的“好學上進”服務的。）

　　五、練寫生字“寫”和“字”

　　小朋友，你想讓自己的字更漂亮嗎？那就向懷素學習吧！

　　1、

　　2、實物投影展示學生的字，評價反饋。

　　（設計說明：上課伊始，指導了兩個生字的音形意。此時練寫，重在鞏固。評價環節很重要，目的在于培養學生良好的寫字習慣，努力寫好每一個字。）

　　古

　　橫畫拉拉長，豎畫左斜出頭長。

　　先

　　兒要托上面，撇要伸展開

　　日

　　日字寫得長，橫畫靠左邊。

　　長

　　豎提向左移，捺筆長長伸出來。

　　書

　　折筆斜一點，兩橫下面長。

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇5

　　教學目標：

　　1.借助漢語拼音，在課前預習的基礎上，讀準生字詞的音，同時能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。

　　2.聯系生活實際，抓住懷素認真寫字的句子，體會懷素寫字時的認真、刻苦。

　　3.會用“……先……再……”的句式說一句話。

　　教學過程：

　　板塊一、情景合一，優化導入。

　　1.教師出示帶有拼音的“寫字”二字。

　　（1）誰會讀？（指讀）

　　（2）你平時是怎樣認真寫字的？（請平時字寫得好的同學介紹）

　　2.做的真好，難怪你個的字寫得那么棒！你們知道嗎？古時候有個書法家叫懷素，他從小也跟大家一樣，寫字可認真啦！今天我們就一起來學習一篇寫他的課文。（出示課題：12.懷素寫字  生讀課題）

　　3.你了解懷素嗎？誰來向大家介紹？

　　（懷素是我國唐朝一位著名的書法家，善寫草書。有草書《四十二章經》、《千字文》流傳于世。他的字飄灑自如，對后人影響很大。）

　　4.小朋友們想要知道懷素是怎樣成為著名書法家的嗎？讓我們一起學習課文。

　　板塊二、讀通課文，初步感知。

　　1、              出示生詞

　　（1）課前小朋友已經預習了課文，這些詞語會讀嗎？

　　古時候    先    書法家

　　和尚   這樣   有名

　　日子一長   長大  好學上進

　　你覺得哪些詞容易讀錯，想提醒大家注意的？

　　小老師領讀難讀詞語。 指導讀好輕聲和后鼻音

　　相機理解“好學上進”

　　①   “好”還有一個讀音，讀什么？（生交流后出示拼音）誰能用“好”組組詞？

　　②   在這兒讀——，你知道“好學上進”是什么意思嗎？

　　③課文中說誰“好學上進”？我們班上有“好學上進”的人嗎？你為什么覺得他好學上進呢？

　　④比一比，看誰是個好學上進的孩子。

　　（2）剛才小朋友們讀的都很棒，老師等會要提高難度，給你一分鐘，快讀一讀，記一記。

　　（3）到四人小組里讀給組長聽，小組長要組織好。

　　（4）哪個小組來展示？指名2組讀。

　　2、              詞語讀得很棒，課文會讀嗎？這節課我們重點來讀第二自然段。把書打開到126頁，大聲讀第二自然段，讀準字音，讀通句子，2分鐘準備。

　　（1）誰來讀？他讀得怎樣？

　　（2）誰來向他挑戰？挑戰成功了嗎？為什么？

　　3、讀了課文，你都知道些什么？

　　三、讀懂課文，入境悟情。

　　1.懷素到底是怎樣認真寫字的？請大家認真讀課文的第二自然段。用“——”畫出描寫懷素認真寫字的句子。

　　（1）學生自讀第二自然段。

　　（2）你從哪些句子看出懷素很認真？

　　①交流出示：懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。

　　②反饋：

　　“引讀：懷素寫字——非常認真，什么叫非常認真？

　　③“先……再……”

　　懷素寫字不僅認真，還很有方法。他總是先（    ），再（      ）。

　　懷素寫字時是按一定順序進行的，這句話中有2個表示先后順序的詞是——

　　這里的先“看清字的形狀”和“記住字的筆順”能顛倒嗎？為什么？

　　“先”是排在前面的事情，“再”是排在后面的事情。

　　小朋友做事也要有序地進行，誰能用上老師給你的句子說一說。

　　早晨起床以后，我總是先（    ），再（    ）。

　　上午到了學校，我總是先（    ），再（    ）。

　　晚上放學回家，我總是先（    ），再（    ）。

　　自由連說、交流

　　而懷素寫字時先——，再——

　　懷素這種認真的態度只是一次？兩次？（不是）

　　你從哪個詞看出來的？（總是）什么是“總是”？（一直 每次）

　　誰能通過朗讀告訴大家，懷素每次寫字都這么認真。

　　正因為懷素每次寫字非常認真，所以他的字——進步很快。

　　（3）連起來讀第二自然段，夸一夸懷素。

　　（4）背誦第二自然段。

　　2、學習第三自然段，感悟懷素寫字的“刻苦”

　　（1）有了認真的態度、正確的方法，懷素的字進步很快。可是，當時懷素很窮，買不起紙。為了寫出更加漂亮的字來，聰明的懷素相處了一個好辦法，他找來一塊木板——（引讀）他寫呀寫呀，日子一長，——（引讀）

　　（2）理解重點句：他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。

　　●理解“穿”。

　　這里的“穿”是“破”、“通”的意思。

　　懷素寫字的工具是毛筆和木板，老師今天把毛筆帶來了，我們的桌面就是薄薄的木板，哪個小朋友上來試一試，用毛筆在木板上寫字。

　　你能把木板寫穿嗎？

　　●理解“竟”。

　　可是，懷素就把木板寫穿了！你能想到嗎？任何人都沒有想到！這句話中有一個字就是“沒想到”的意思，知道是哪個字嗎？

　　●補白“寫呀寫呀”。

　　一支軟軟的毛筆，怎么就能把硬邦邦的厚厚的木板給寫穿的呢？

　　傳說，懷素小時候只要看到匾牌石刻上的好字，他就仔細看，認真想，用木板代替紙練字。他家附近的池塘因為被他用來洗筆，池水都變黑了，被人們稱為“墨池”。

　　現在你知道木板為什么會被寫穿了嗎？

　　讓我們一起來想象——：為了練出一手好字，清晨，太陽還沒有升起，懷素已經在木板上（寫呀寫呀）；傍晚，天已經黑了下來，懷素還在木板上（寫呀寫呀）； 寒冬臘月，懷素在冰天雪地里看到一塊漂亮的石碑，他趕緊在木板上（寫呀寫呀）； 盛夏酷暑，懷素在炎炎烈日下看到一塊匾牌上的好字，他立刻在木板上（寫呀寫呀） 大家都說懷素的字已經很好看了，他還在（寫呀寫呀）……

　　就這樣——指。

　　3、小結：

　　讀到這里，我們終于明白了：懷素寫字的秘訣不僅在于他有認真的態度、正確的方法，還在于他有不怕吃苦、好學上進的精神！

　　四、巧借課文，指導書寫。

　　1.學了課文，小朋友們都很喜歡、佩服懷素。讓我們也向懷素那樣來認真寫字吧。

　　2.出示：寫  字

　　（1）爭當“小懷素”

　　你準備怎樣做小懷素？（先看清字形，記住筆順，再一筆一畫照著寫。）

　　（2）師范寫，邊寫邊說：“寫”上橫右縮手，下橫左伸手；“字”彎鉤背不直，但是站得正。

　　（3）學生按要求描紅、仿影、臨寫。（教師巡視指導，提醒學生書寫姿勢。）

　　五、總結。

　　今天這節課，小朋友們學得很認真，字也寫得很認真。那是不是，一次認真寫字就能成為書法家了呢？要成為有名的書法家必須日日寫，月月寫，年年寫，堅持下去，能做到嗎？

　　板書設計：

　　12.懷素寫字

　　非常認真  看  記  寫

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇6

　　《懷素寫字》教學反思

　　《懷素寫字》這篇課文教了學生怎么樣把字寫好的方法，在上課時，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。” 這一句來研讀。這句話要指導學生反復誦讀，并讓學生仔細體會，要分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關系。朗讀時讓學生一邊讀一邊想，腦子里要浮現出懷素認真寫字的形象。蘇教版教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，我想：我們在教學時要利用好這一珍貴的資源。

　　教學時，我著力抓好描紅和臨寫的結合點，寫字時讓學生再次浮現懷素認真寫字的形象，并以此來指導自己寫字，潛移默化地教給學生一些規律性的東西。

　　《懷素寫字》教學反思

　　《懷素寫字》，本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。第一段總起，點明了懷素從小就喜歡寫字，好學上進。第二、三兩段展開具體描寫，分別以“懷素寫字非常認真”“懷素練字十分刻苦”為中心，以事例進行鋪陳。第四段順理成章，有因才有果，寫懷素成了有名的書法家。

　　一、創設情景，激發情感。

　　為了激發學生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發學生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。

　　二、聯系實際，催化情感。

　　學生是學習生活的小主人，他們才剛剛開始體驗學校生活，充滿了好奇心和新鮮感，學習寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設計了一環——照著懷素的方法，我們也來學寫字以及后來的三步法填空。一是加強學生對懷素的寫字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫字；二來，也為指導背誦打基礎，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場用懷素的辦法來寫字，當孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結論時，我立刻將之引向他們的學習生活，請他們今后寫字的時候也用上懷素的好辦法，產生情感共鳴。　　

　　三、積極評價，調節情感。

　　低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，他們積極情感的內需，還需要外界激發。這就需要我們教師以評價為“調節器”，不斷刺激學生。我教學時從夸懷素引導到夸我們自己班上的孩子，不斷調節著學生的情感，使其始終處于積極的學習狀態之中。

　　四、不足之處要改進：

　　1、生字的指導總喜歡放在課結束之前，應該閱讀教學與生字教學結合起來。

　　2、有個疏忽，懷素寫字的三個步驟熟記之后，我練寫了字，如果也能當堂讓孩子們動筆也寫一寫，而不用放到課后，更符合孩子的認知特點。

　　《懷素寫字》教學反思

　　我們生活的這個世界是豐富多彩、五彩繽紛的，有許多新生事物是我們所不熟悉或不了解的，為了更好地認識它們，我們只有去觀察。小學生更是如此。不過，小學生的觀察很“粗”，所以我們要教育學生仔細留心身邊的事物，學會仔細觀察的好習慣。

　　小學語文一年級（上冊）第12課《懷素寫字》一文，上課時我先出示一幅教學掛圖，讓學生仔細觀察課文插圖，從而揭題導入新課。

　　師：小朋友們，圖上畫的這個人在干什么？

　　生：圖上的人正在寫字。

　　師：那么，這個人是什么時候的人呢？

　　生：古時候！

　　師：你怎么知道他是古時候的人呢？從圖上什么地方可以看出來？

　　生：從紙筒里的那些紙可以看出來。那個筒里的紙不是現在的，是古時候的人用的。現在我們用來寫字的都是本子，不是那種卷紙。

　　師：你說得真不錯，觀察得很仔細。

　　生：那個寫字的桌子也是古時候的人用的，現在不用那樣的桌子。

　　師：是啊，現在我們寫字用的是課桌，家里寫字用的是書桌。

　　生：從那個人穿的衣服可以看出那是古時候的人，現在我們都不穿那種衣服。

　　師：對，那的確是古時候的人穿的衣服，這的確可以看出那是個古時候的人。

　　生：老師，那個人寫字用的是毛筆，現在我們不用毛筆寫字的。

　　師：不完全對。現在我們的確不用毛筆寫字，寫字用的是鉛筆。但是，等我們到了三年級，老師就要教大家寫毛筆字了。

　　生：老師，那個人寫字時不坐椅子，坐在那一塊布上面，說明他是古時候的人。

　　師：是的。在那時，我們古人還沒有發明椅子，都是席地而坐。他坐的那個就是席子。

　　…………

　　師：這個人叫什么名字？

　　生：他的名字叫懷素！

　　教師簡介懷素，指導讀好課題。

　　[反思]

　　“這個人是什么時候的人呢？”這個問題，課前我只設想學生可能會回答：從人物的穿著中可以看出來。但是，通過學生的仔細觀察，學生們居然發現了這么多素材，令我也沒有想到的。我們生活的這個世界，還需要我們不斷地去觀察，只有這樣我們才有可能了解更多，認識這個多彩的世界。讓我們的學生學會觀察，讓我們教會學生仔細觀察，留心身邊的各種細微的事物，從小開始，從觀察開始，相信我們的學生一定會更加出色！

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇7

　　（一）看圖，導入新課

　　1、映示課文第一幅圖。

　　提問：小朋友，圖上的這個人正在干什么？（學生回答，板書：寫字）他是什么時候的人呢？（古時候）你從哪兒看出來的？（從他的穿著）你們知道他是誰嗎（學生回答，板書：懷素）

　　2、簡單介紹懷素。

　　懷素：唐朝人，我國古代著名的書法家。小時候當過和尚。平時只要看到匾牌石刻的好字，他就仔細看，認真想。他用木板，芭蕉葉代替紙練字。他洗筆的池塘因為用來洗筆,池水都變黑了，被人們稱為“墨池”。

　　今天我們一起學習一篇關于懷素小時候刻苦練字的故事。

　　3、指名讀課題：懷 素 寫 字 。（注意正音：素、字、聲母都是平舌音）

　　（二）學生借助拼讀初讀課文

　　1、看課文錄音朗讀，請小朋友們一邊聽一邊想：懷素是怎樣練字的？

　　2、剛才，小朋友聽得很認真，現在就請大家學著錄音朗讀，自由地讀兩面遍課文。

　　要求：（1）讀準每個字的音，不認識的字看拼音要多讀幾遍；（2）把句子讀通順。

　　（三）檢查自讀情況

　　1、指名分自然段試讀課文。其余小朋友注意聽，看誰讀的字音最準確。評議。正音。

　　2、認讀生字詞。

　　寫字 日子 一 長 書法

　　（四）指導朗讀理解第1自然段

　　1、指名朗讀，說說這1自然段有幾句話。（兩句）

　　2、自然第一句，說一說：懷素是什么人？（和尚）

　　3、第二句話比較長，誰能讀好一句？（出示第二句）

　　（1）指名試讀。

　　（2）教師范讀。邊讀邊畫出朗讀指導符號。

　　他 / 從小就 / 喜歡 / 寫 字， 是個 / 好學生上進的 /孩子。

　　（3）引讀：懷素小時候是個什么樣的孩子？（學生齊讀，語氣強調“從小喜愛”，“好學上進”）

　　（4）齊讀第1自然段。

　　（五）指導朗讀理解第2 自然段

　　過渡：懷素從小喜愛寫字，好學上進，值得我們每個小朋友學習。那么懷素從小是怎樣學寫字的呢？

　　1、學習第一句。

　　（1）學生自由輕讀，指名讀。

　　（2）引讀。懷素寫字的態度怎么樣？

　　（學生朗讀句子：懷素寫字非常認真）

　　啟發學生練習換詞。（非常認真可以說成很認真，十分認真，特別認真）

　　在“認真”前加上“非常”，說明認真得很。這一句該怎樣讀呢？（學生再讀這一句，強調“非常”）

　　（3）懷素寫字非常認真，他到底怎樣寫的呢？

　　出示句子，指名朗讀：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。

　　懷素寫字先做什么準備，然后又怎樣寫的？（學生朗讀：先——再——）

　　提問：句字中的“看清形狀”和“記住筆畫”能顛倒嗎？為什么？（不能顛倒，因為懷素把每個字的形狀看得很仔細，很清楚，他才能記住筆順）

　　懷素先做好了這些準備工作才動筆寫字，他是怎樣寫的呢？（“一筆一畫”、“照著”）

　　過渡：你們看懷素寫字多認真啊！請再想一想，懷素寫字是不是每次都是這樣認真呢？這一句話中哪個詞告訴我們的呢？（總是）

　　指名朗讀句子。

　　齊讀第一句。過渡：懷素這樣做，結果怎樣呢？

　　2、學習第二句，齊讀。

　　（1）引導學生嘗試背誦這一自然段。邊讀邊想象懷素認真寫字的形象。

　　懷素寫字——，他總是先——，再——。這樣，懷素的字——。

　　（2）學生一邊復述懷素認真寫字的情形，一邊演示。

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇8

　　一、教材分析

　　《懷素寫字》全文共三個自然段,本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，說明了一個人要想成才，必須具備認真的態度和刻苦的精神。這篇課文對激勵學生發憤學習、刻苦練字有著積極意義。

　　二、說設計理念、

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的情感，”緊緊圍繞這一目標確立“注重閱讀體驗，讀中感悟”這一教學理念。注重朗讀的指導，朗讀的空間，朗讀的評價，力求達到教師、學生、文本三者的情感共鳴。

　　三、教學目標、重難點：

　　教學目標:

　　1>讓學生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文第二、三自然段。

　　2>逐步提高學生理解能力、概括能力、語言表達能力、運用能力。

　　3> 學習他刻苦學習的精神.

　　本課的教學重點和難點是：分析懷素寫字的方法和過程,從中學習他刻苦學習的精神.

　　四、教法、學法

　　因為這是一篇與學生有密切的學習體驗的文章，我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學法指導學習本課。

　　五、教學實施

　　在這一節課中，為了讓課堂“活”起來，我的整個教學過程都試圖讓學生在以讀促情、體驗感悟中進行。

　　第一步，課件導入

　　教學伊始出示懷素披星戴月，刻苦練字的畫面，意在使學生受感染，受熏陶，再簡介懷素,從而不知不覺地將學生帶進大書法家懷素的書法世界。學生便能自然而然地帶著對懷素的崇敬之情齊讀課題，引入下文，水到渠成。

　　第二步，讀通課文，初步感知。

　　在這一環節中給予學生充足的時間，運用自讀、互讀、指名讀等手段，掃清字詞障礙。既做到“開篇須熟”，又體現“自主、合作”的思想理念。

　　第三步，精讀課文

　　1、抓詞理解，重在體驗（學習第一段）

　　一幅懷素兒時的圖，一句 “你覺得懷素是個怎樣的孩子？”一石激起千層浪，孩子們爭先恐后回答，那么

　　“書上是怎么說懷素的”找一找，圈一圈，讀一讀。<出示句子>隨后抓“從小”“喜愛

　　”“非常認真”等詞語分析,進行品讀，<出示句子>體會懷素的努力，認真的學習態度。（此處教學設計既培養了學生的分析能力，概括能力，又實踐了讀中思，讀中悟的教學方法。）接著抓住

　　“ 先┅ ┅再┅ ┅表示先后順序的詞語理解三步法，<  出示句子>再進行句式拓展練習，<出示句子>抓住“總是”這個詞理解,品讀句子, <

　　出示句子>深刻體會懷素寫字持之以恒的認真態度。（此處的設計重在語言積累的訓練，使學生明白寫字有一定順序，步驟，方法，我們平時說話、做事也要按一定的順序來說和做。體現了知識與能力，能力與情感的統一”）再聯系生活實際對比，讓學生親身體驗一下

　　“懷素寫字三步法”再動手寫一寫。（此處設計實踐了重體驗，促感悟的教學方法。）

　　2、對比感知、讀中感悟（學習第2自然段。）

　　為了突破“讓學生深刻體會懷素持之以恒的精神”這一教學難點，把實物引進課堂，拿來毛筆讓學生摸一摸體驗毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅硬、厚實，然后讓學生用毛筆寫幾個字，看木板有什么變化？學生會發現毫無變化。而懷素卻把這厚實的木板寫穿了，足見他的勤奮刻苦，持之以恒的精神。接著引導學生反復誦讀<“他。。。日子。。。木版。。”>這句,讀中領悟懷素的精神。隨后引導學生,你想對懷素說點什么？（體現了以讀促感悟的設計思想，又對語文的重要能力“說”進行了充分的訓練，對豐富學生的文化底蘊起到重要作用，通過贊美懷素受到了情感的教育，體現能力與情感目標的整合）再帶著對懷素敬佩的感情讀這段。從而突破文章的難點。再引導學生反復誦讀，熟讀成誦。

　　3、舉例說明，領悟道理（學習第3段）

　　在這一環節中抓住了“有名”一詞，引導理解“有名”什么意思？進而拓展“你知道哪些有名的人呀？”他們為什么成為名人?（此處設計讓學生明白：他們之所以成為有名的人,是他們小時和懷素一樣認準一個目標能認真，刻苦，腳踏實地、持之以恒努力，所以要向他們學習。以后無論做什么事都要有這種精神.）

　　4總結全文,拓展延伸

　　在即將結束時讓學生回顧“本節課有哪些收獲？”再展示懷素的作品，“你有什么想說的?”意味深長的結尾使學生更充滿了對語文的好奇。

　　我想，如果讓我們把課堂教學中常見的講解和朗讀做比較的話，講解是鉆進課本，朗讀是躍出紙外，講解是推平擺開，朗讀是融貫顯現，講解是只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此以《懷素寫字》為載體，呈現給大家，不當之處，請多提意見，謝謝大家。

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇9

　　（一）看圖，導入新課

　　1、映示課文第一幅圖。

　　提問：小朋友，圖上的這個人正在干什么？（學生回答，板書：寫字）他是什么時候的人呢？（古時候）你從哪兒看出來的？（從他的穿著）你們知道他是誰嗎（學生回答，板書：懷素）

　　2、簡單介紹懷素。

　　懷素：唐朝人，我國古代著名的書法家。小時候當過和尚。平時只要看到匾牌石刻的好字，他就仔細看，認真想。他用木板，芭蕉葉代替紙練字。他洗筆的池塘因為用來洗筆,池水都變黑了，被人們稱為“墨池”。

　　今天我們一起學習一篇關于懷素小時候刻苦練字的故事。

　　3、指名讀課題：懷 素 寫 字 。（注意正音：素、字、聲母都是平舌音）

　　（二）學生借助拼讀初讀課文

　　1、看課文錄音朗讀，請小朋友們一邊聽一邊想：懷素是怎樣練字的？

　　2、剛才，小朋友聽得很認真，現在就請大家學著錄音朗讀，自由地讀兩面遍課文。

　　要求：（1）讀準每個字的音，不認識的字看拼音要多讀幾遍；（2）把句子讀通順。

　　（三）檢查自讀情況

　　1、指名分自然段試讀課文。其余小朋友注意聽，看誰讀的字音最準確。評議。正音。

　　2、認讀生字詞。

　　寫字 日子 一 長 書法

　　（四）指導朗讀理解第1自然段

　　1、指名朗讀，說說這1自然段有幾句話。（兩句）

　　2、自然第一句，說一說：懷素是什么人？（和尚）

　　3、第二句話比較長，誰能讀好一句？（出示第二句）

　　（1）指名試讀。

　　（2）教師范讀。邊讀邊畫出朗讀指導符號。

　　他 / 從小就 / 喜歡 / 寫 字， 是個 / 好學生上進的 /孩子。

　　（3）引讀：懷素小時候是個什么樣的孩子？（學生齊讀，語氣強調“從小喜愛”，“好學上進”）

　　（4）齊讀第1自然段。

　　（五）指導朗讀理解第2 自然段

　　過渡：懷素從小喜愛寫字，好學上進，值得我們每個小朋友學習。那么懷素從小是怎樣學寫字的呢？

　　1、學習第一句。

　　（1）學生自由輕讀，指名讀。

　　（2）引讀。懷素寫字的態度怎么樣？

　　（學生朗讀句子：懷素寫字非常認真）

　　啟發學生練習換詞。（非常認真可以說成很認真，十分認真，特別認真）

　　在“認真”前加上“非常”，說明認真得很。這一句該怎樣讀呢？（學生再讀這一句，強調“非常”）

　　（3）懷素寫字非常認真，他到底怎樣寫的呢？

　　出示句子，指名朗讀：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。

　　懷素寫字先做什么準備，然后又怎樣寫的？（學生朗讀：先——再——）

　　提問：句字中的“看清形狀”和“記住筆畫”能顛倒嗎？為什么？（不能顛倒，因為懷素把每個字的形狀看得很仔細，很清楚，他才能記住筆順）

　　懷素先做好了這些準備工作才動筆寫字，他是怎樣寫的呢？（“一筆一畫”、“照著”）

　　過渡：你們看懷素寫字多認真啊！請再想一想，懷素寫字是不是每次都是這樣認真呢？這一句話中哪個詞告訴我們的呢？（總是）

　　指名朗讀句子。

　　齊讀第一句。過渡：懷素這樣做，結果怎樣呢？

　　2、學習第二句，齊讀。

　　（1）引導學生嘗試背誦這一自然段。邊讀邊想象懷素認真寫字的形象。

　　懷素寫字——，他總是先——，再——。這樣，懷素的字——。

　　（2）學生一邊復述懷素認真寫字的情形，一邊演示。

　　懷素寫字分為三步？

　　（看清字的形狀     記住字的筆順      一筆一畫照著寫

　　從“總是”一詞看出懷素一絲不茍，每次練習寫字都這樣）

　　懷素為什么能成為有名的書法家？

　　（六）總結課文

　　一份耕耘一份收獲，懷素認真，刻苦練習，終于成功了。小朋友們你長大了想成為一個像懷素這樣有本領的人嗎？

　　（七）指導書寫

　　教師范寫

　　學生在《習字冊》上練寫

　　教師提醒正確的坐姿——頭正身直、兩臂撐開、兩腳平穩、眼距本一尺，胸離桌一拳，執筆要一寸。

　　學生練習寫時，教師檢查正確的執筆方法——拇指食指壓住筆，中指從下來托起，最后兩指墊在下，筆靠虎口齊用力。

　　板書： 

　　喜歡寫字

　　懷素寫字                 成了書法家

　　認真刻苦

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇10

　　教學準備：錄音、生字詞卡片。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學內容：學習課文，了解課文內容，讀寫生字。

　　學生學習過程：

　　一、看圖激趣。導入新課。

　　1、出示圖，圖上這個人在干什么?(板書：寫字。)

　　2、他是誰?你能看出他是什么時候的人嗎?(板書：懷素。)

　　3、教師介紹：懷素是我國唐代一位非常有名的書法家。

　　二、錄音范讀，初步感知。

　　1、聽課文錄音。學生標上自然段序號，畫出課文中的生字新詞。

　　2、說說課文講了一件什么事?

　　三、初讀課文。讀準字音。

　　1、學生自由讀課文兩遍。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、讀后檢查生字讀音。(出示卡片。)

　　古時候和尚好學上進先這樣日子一長

　　有名書法家，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、三拼音等方面來區分個別生字讀音的異同。

　　四、個別朗讀，糾正發音。

　　1、指名說說課文共有幾個自然段

　　2、指名分自然段朗讀課文，相機正音。

　　3、指導句間停頓。

　　(1)這句話比較長，誰能讀好這一句?

　　(2)教師范讀，畫出符號，指導朗讀。

　　五、再讀課文，理解大意。

　　1、(播放音樂。)讓學生在音樂聲中再讀課文。

　　2、說說你準備向懷素學習什么?

　　六、教學生字“寫、字、古、書”。

　　1、出示生字卡片。你用什么方法來記住它們?(相互交流。)

　　2、給這4個生字找朋友，看誰找的朋友最多。(擴詞。)

　　3、指導寫字。

　　(1)教師邊講解邊范寫。

　　寫：上下結構。“一”禿寶蓋就像一頂帽子，扁一點，寬一點。下面的“l丁”。上橫左相連，下橫右不連。

　　字：上小下大。寶蓋頭扁又小。下面是個“子”。豎鉤在豎中線上，最后一橫稍長，比帽子寬。

　　古：上大下小。起筆橫稍長，第二筆豎中線起筆，稍向左斜。部件“口”寫得扁寬些。

　　書：獨體字。第一筆橫折扁些，第二筆橫折鉤寬胖些，第三筆懸針豎靠豎中線左一點，筆直豎下來，第四點在左上方。

　　(2)學生描紅，注意寫字姿勢。

　　(3)學生練習，教師巡視指導。

　　4、用這4個字說一個通順的句子。

　　懷素小時候刻苦寫字，成了古代有名的書法家。

　　板書設計：

　　懷素寫字

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：讀背課文，理解課文內容，學寫生字。

　　學生學習過程：

　　一、精讀課文，分步理解。

　　1、指導朗讀理解第一自然段。

　　(1)指名朗讀，并說一說懷素是怎樣的人?

　　(2)教師引讀。齊讀。.

　　2、指導朗讀理解第二自然段。

　　(1)懷素從小喜愛寫字，好學上進，這值得我們每個小朋友學習。那么懷素從小是怎樣學寫字的呢?

　　(2)學生自由輕聲讀課文。指名個別讀。

　　(3)懷素寫字的態度怎樣?(非常認真。)啟發學生練習換詞：很認真、十分認真、特別認真等。在認真前有個“非常”，說明懷素寫字認真得很，讀時要加強語氣。

　　(4)懷素寫字非常認真，他到底是怎樣寫的呢?

　　①指名朗讀，并說一說懷素寫字先做了什么?接著做了什么?最后又是怎樣寫的?

　　②這些動作的順序能顛倒嗎?為什么?

　　③懷素寫字是不是每次都這樣認真呢?從哪個詞語看出來的?(總是。)

　　(5)懷素這樣認真寫字，結果怎樣呢?

　　(6)齊讀第二自然段。

　　3、指導朗讀理解第三自然段。

　　(1)傳說，懷素洗筆的池塘因用來洗筆，池水都變黑了，被人們稱為“墨池”。因為他家里并不富裕，買不起紙，所以就在木板上練習。

　　(2)指名讀第三自然段。

　　(3)從哪兒看出懷素練字不但認真、而且刻苦?

　　①比較“寫呀寫呀”和“寫呀”有什么不同。(讀讀試試”～

　　②“日子一長’’到底有多長?要把木板寫穿，該寫多少字呀?要花多少時間呢?真有點數不清。

　　(4)齊讀第三自然段。

　　4、指導朗讀理解第四自然段。

　　(1)齊讀。

　　(2)“有名”是什么意思?

　　(3)懷素為什么能成為有名的書法家?

　　二、出示填空。嘗試背誦第二自然段。

　　懷素寫字——。他總是先——，——，再——這樣，懷素的字——

　　1、自由練說。

　　2、學生自己背誦第二自然段。

　　3、指名背誦第二自然段。

　　4、齊背第二自然段。

　　三、教學生字“先、日、長”。

　　1、你用什么方法記住這些字?

　　2、指導寫字。

　　(1)教師范寫，重點講述。

　　先：上下結構。第三筆豎下不出頭。下面是“兒”，不是“幾”。…

　　占：先里頭后封口，字形稍長。第一筆豎稍長。第二筆是橫折鉤。

　　長：獨體字。第三筆豎提，直通而下。最后一筆捺在右上方。

　　(2)學生描紅，要求做到筆筆到位。教師巡視。

　　作業設計：把懷素寫字的故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　懷素寫字

　　課后反思：

　　教材分析：課文介紹了唐代大書法家懷素小時候刻苦練字的故事，對激勵學生發憤學習、苦練基本功有積極意義。

　　教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦第二自然段；學會本課7個生字，認識6個二類字，理解由生字組成的詞語；理解課文內容，激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。

　　教學重、難點：識記本課生字，并能正確書寫。有感情地朗讀和背誦第二自然段，讓學生明白一個人的成才不是一蹴而就的，需要經過長時間的艱苦努力。

　　教學構想：教學時，以讀來貫穿始終。第一步是聽課文錄音，初步感知課文；第二步是學生自由讀課文，讀準生字，讀通課文；第三步是個別學生朗讀，共同糾正錯誤發音；第四步是學生再讀課文，并讓學生說說準備向他學習什么；第五步是分自然段精讀課文，讓學生明白懷素之所以成為一個大書法家，是因為他練字不僅認真，而且刻苦；第六步是根據教師出示的填空再次讀課文，嘗試背誦第二自然段，爭取人人過關。

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇11

　　第一課時

　　1. 看圖揭示課題

　　(1) 觀察圖一，說圖意。相機板書。

　　(2) 簡介懷素。

　　(3) 讀題。

　　2. 初讀指導

　　(1) 教師范讀。

　　(2) 學生自由讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　　(3) 檢查生字讀音。注意讀準平翹舌音、前后鼻音，三拼音等。

　　(4) 課文共有幾個自然段？

　　(5) 點名分自然段讀課文，正音，指導句間停頓。

　　精讀訓練

　　(1) 學習第一自然段。

　　1. 指名讀。

　　2. “好學上進”是什么意思？

　　3. 為什么說懷素是個好學上進的孩子？

　　4. 朗讀、背誦第一自然段。

　　(2) 學習生字

　　1. 出示生字。

　　2. 自學生字。

　　3. 指導寫字。

　　1）. 教師范寫。

　　2）. 學生描紅。

　　3）. 學生在《習字冊》上練寫。

　　第二課時

　　復習

　　背誦第一自然段。

　　二、繼續精讀訓練

　　1. 學習第二自然段。

　　(1) 指名讀第二自然段。

　　(2) 懷素寫字態度怎樣？還可以怎么說？

　　(3) 從哪里可以看出懷素寫字非常認真？

　　寫字分三個步驟。

　　“總是”一詞。

　　(4) 朗讀、背誦第二自然段。

　　2. 學習第三自然段。

　　(1) 點名讀第三自然段。

　　(2) 從哪里看出懷素寫字不但認真，而且刻苦？

　　“寫呀寫呀”

　　(3) 朗讀、背誦第三自然段。

　　3. 學習第四自然段。

　　(1) 齊讀第四自然段。

　　(2) “有名”是什么意思？

　　(3) 懷素為什么能成為有名的書法家？

　　總結課文

　　（略）

　　1. 朗讀、背誦課文

　　2. 學習生字

　　1. 出示生字：先

　　2. 自學生字。

　　3. 指導書寫。

　　(1) 教師范寫。

　　(2) 學生描紅。

　　課外活動

　　人人準備參加“小小懷素在成長”寫字競賽。

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇12

　　《懷素寫字》給我的啟示

　　懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，通過文章的學習，從而激勵學生發憤學習，讓班上的孩子們真正喜愛寫字，養成良好的寫字習慣，這篇課文的學習，對我們指導一年級學生初學寫字是非常有幫助的。

　　在我備課的時候，仔細閱讀了課文，感覺課文的內容雖然不深，但是讓孩子們思考與理解，學生們未必能通過一段段簡短的文字真正意義上的學到課文的內容。

　　看到文章中一段描述懷素寫字的屬于重點的內容：“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，看清字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進步很快。”一段非常簡短的文字，作為大人應該能進行思考，想像寫字是這些一步一步來的順序，可作為孩子們，他們看到這一段文字，能真正的理解和思考這個內容嗎？看看教案上的學習方法，讓孩子們想象怎樣寫字，先-----，再------，最后-----，讓學生用這樣的思維方式去想象。通過這樣的學習，孩子們只能草草的把這一段文字粗略的念一遍，似乎是光光讓孩子們讀，不加理解了，不能充分運用大腦去思考了，也許孩子們一邊看一邊玩著文具呢，根本沒有時間來理會課文的含義呢。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　如果通過自己的親身實踐來感悟語言文字的實質，也許孩子們更加感興趣些，通過自己觀察與思考來，用語言表達來感悟文字，也許孩子們的思索動腦筋學到的內容會使課文內容更加豐富一些。于是，我想了個辦法，讓學生拿出紙和筆，在田字格上寫上一個陌生的、不會寫的字，先把筆順交給他們，再讓他們自己寫。為了保證課堂的紀律，（孩子們寫新的字還比較感興趣，已經有好幾個人開始滔滔不絕的高談闊論起來拉！）我讓其他孩子把紙放在一邊，坐端正，把寫的最幫的字投影在黑板上。

　　“孩子們，看，當我們認認真真書寫一個漂亮的新字時，小朋友們是怎么做的呢？”

　　沒想到孩子們的思維是那么的寬闊。當老師通過自己的方式來指導學生腦力勞動時，學生的思維是活躍的，學生的思維是發散性的，即使是一些枯燥、乏味的內容，也能變得生動有趣起來。

　　他們有的說：“我們寫字的時候應該首先要坐端正，寫出的字才漂亮。”

　　有的說：“我寫字是挺胸抬頭，很認真的寫的。”

　　有的說：“我寫字的時候是按照筆順一筆一畫寫的。”

　　有的說：“我寫字的時候要看清楚字的形狀認真寫的。”

　　還有孩子能將這幾部分內容連起來說一說。與課文的內容相吻合。

　　“對呀，小朋友們寫字非常認真，我們課文中的懷素也和小朋友們一樣寫字非常認真，也和你們一樣看看他是怎么寫的。”

　　結合自己的親身體驗，看到懷素寫字時的一段文字，孩子們仿佛有一種身臨其境之感。在知道了懷素如此認真刻苦努力的學習書法后，成了一名有名的書法家，我又讓孩子們談談學習懷素寫字這篇文章的感受，孩子們說的很好。

　　有時候，孩子們的學習需要動一動、想一想、思一思，沒有親手的嘗試，語言文字的描述是枯燥乏味的，有了行為上的互動，語言上的互動，我們的課堂才能更加生動起來！

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童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇13

　　課題：懷素寫字

　　學段：低。年級：一年級。學科：語文。

　　一、授課時間：

　　二、授課地點：膠州洋河中心小學

　　三、執教教師：第二實驗小學王淑云

　　四、研究課題或本節課要重點研究的問題：如何進行低年級閱讀教學

　　五、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文第二自然段。

　　2、學會本課生字。

　　3、理解課文內容，激勵學生學習懷素刻苦練字的精神。

　　六、教學內容分析：

　　本課介紹了唐代大書法家懷素小時侯勤奮練字的故事，對激勵學生發奮學習，苦練語文基本功有積極意義。本課訓練重點是背誦課文和識字寫字。

　　七、教學對象分析：學生屬于農村小學，和我們的學生有一定的差別，我們的訓練常規和他們的不一樣，課前要了解一下，以便心中有數。

　　針對以上情況，我主要采用以下教學方法：

　　1、組織課堂貫穿在整個教學過程當中。主要采用給各小排加分的形式進行。

　　2、導入新課主要采用觀察插圖的形式激發學生的興趣來導入文本。

　　3、在引導學生理解課文時，主要采用讓學生采取各種形式的朗讀，提問：你從這一段當中讀懂了什么，以讀為本，讓學生通過讀的形式自主探究新知。

　　4、在理解重點段（第二段）時，我引導學生首先走進文本，理解懷素寫字的三步，之后再引導學生走出文本，聯系實際，談自己在寫字過程中，哪一步作的比較好，哪一步作的還不夠好？

　　5、在理解第三段時，我主要指導學生通過朗讀來幫助學生理解。

　　八、教學過程：

　　主要步驟：

　　（一）組織教學，導入文本。在這一步當中，我主要采用給各小排加分最后看那一排得分最高獎勵獎品。目的是為了調動學生學習的積極性。在調動起學生學習積極性的基礎上導入新課。

　　（二）讀課文，感知文本。主要目的是①字音問題②讀通句子③知道課文主要講的是什么。在這一環節當中主要交給學生讀書的方法：遇到不認識的字借助拼音這個識字工具來識字，來讀書。

　　（三）析詞句，深入文本。目的是讓學生在感知課文內容的基礎上通過品詞析句更深入的理解課文內容。在理解重點段（第二段）時，我引導學生首先走進文本，理解懷素寫字的三步，之后再引導學生走出文本，聯系實際，談自己在寫字過程中，哪一步作的比較好，哪一步作的還不夠好？

　　（四）在理解第三段時，我主要指導學生通過朗讀來幫助學生理解。具體做法是：先引導學生在讀的基礎上理解、體會。在此基礎上指導學生朗讀。

　　（五）總結全文，升華文本。對照板書，師生共同總結板書之后，讓學生通讀全文。提高要求：讀通順、讀連貫、讀出感情。

　　九、教學反思：

　　教學之后，我覺得這一課成功的地方是：

　　1、組織課堂教學比較好：我主要采用給各小排加分最后看那一排得分最高獎勵獎品的形式。這一形式貫穿在整個教學過程當中。不用刻意的去把組織課堂教學單獨拿出來，既省時，用便于操作，還能調動學生學習的積極性。

　　2、導入新課比較自然：

　　在調動起學生學習積極性的基礎上我充分發揮課文插圖的作用，讓學生在觀察插圖的基礎上導入新課，既自然有便于學生接受。

　　3重點地方（第二段）處理的比較好。，我引導學生首先走進文本，理解懷素寫字經過了三步，之后再引導學生走出文本，聯系實際，談自己在寫字過程中，哪一步作的比較好，哪一步作的還不夠好？

　　4、在指導學生朗讀時，學生配合的很好。不管是理解，還是朗讀都可以看出這個班的老師教學很扎實，訓練很到位。

　　不足的地方是：

　　1、在教學中，遇到學生回答問題特別好時，我激動的（因為是出乎意料）高興的還是用鼓掌的形式來表揚學生，這里要想出一個更好的方法來表揚。

　　2、在讀書的時候，采用齊讀的時候太多，以后要采用多種形式來讀書。

　　3、老師的語言不夠和風細雨，我覺得我的課堂語言還有待于提高。

童言無忌——從《懷素寫字》這淺談低年級造句訓練 篇14

　　《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，展現了懷素從一個書法愛好者到成為一個有各書法家的過程。說明了一個人要想成才，必須具備認真的態度和刻苦的精神。這篇課文對激歷學生發憤學習、苦練語文基本功有著積極意義。

　　課題“懷素寫字”為實，四個字就高度概括了本文的主要內容。全文都是圍繞這四個字而展開。“懷素”生于公元737年(唐開元25年)，湖南永州人(舊名零陵)，他在很小的時候在零陵書堂寺受戒出家為僧，法號懷素。在唐代，出家為僧往往是出人頭地的一個重要途徑，因為唐代的寺院往往是文化繁盛之所，不乏高僧大師，他們在文化修養上往往有超人的能力。投靠他們相當于拜了名師。而且唐代是佛教的大盛時期，佛教受到厚遇，出家為僧沒有衣食之憂。出于這兩種目的，懷素從小就出家受戒。由于懷素酷愛書法，對于佛法很少研習，而只是在書堂寺的懷化井旁洗墨習字，終于為寺院不容。于是不久懷素便離開了寺院回到家中，他除了簡單勞動之外，還是將主要精力投入到最喜愛的書法中。課題中的“寫字“不是我們今天概念中的用鉛筆鋼筆寫硬筆字，而是指軟毛筆去寫。這可以從課文的兩幅插圖中讓學生得知。一幅描繪了少年懷素在書榻前寫字的情景，一幅則是老年懷素在墻壁上揮墨潑毫的情景。毛筆是用羊毛、鼬毛制成的筆，供寫字畫畫，是中國古近代的書寫工具。

　　課文一共4個自然段。第一段講懷素從小喜愛寫字，好學上進，第二段講他寫字時非常認真。第三自然段講他練字很刻苦，最后一段講懷素長大后成了有名的書法家。

　　其中第一自然段有一句話介紹了懷素是什么樣的人。“古時候”一詞交待了懷素不是生活在現在的當代人，而是生活在很久很久以前的人物，這個詞可以讓學生換成相同意思的其他詞，如：“很久很久以前”、“古代”。“有個”一詞省略了數詞一，可以擴展為“有一個”，量詞“個”可換為“位”。“叫”在這兒不是簡單的動詞，而是“名叫”的簡稱，擴展開為“名字叫作”。“和尚”一詞學生都很清楚是什么身份的人，可以介紹和尚又可被稱為“僧人”、僧侶。這半句話連起來可以換另一種說法，就是“很久很久以前有一位名字叫作懷素的僧人”或改變句式為“很久很久以前有一個僧人叫作懷素”。“他從小就喜歡寫字”中的他代指懷素，因為一句話中為了避免用詞重復羅嗦，所以用代詞“他”代替。“從小”一詞就是指從小時候起。“就”一詞更是突出了他從小開始非常愛寫字。“喜愛”一詞學生容易理解，對于“喜愛”的近義詞很多，可讓學生換成“喜歡”、“熱愛”等。“好學上進”為一個并列關系的詞組，進一步強調了懷素對待寫字的態度。“好學”的“好”是一個多音字，念hǎo時表示優點多或使人滿意，友愛，與壞相反，念hào時，表示愛，喜歡。這兩種讀音可以介紹給學生，讓他根據不同的讀音意思組詞，如好壞，良好，愛好，友好等。“上進”一詞是向上進步，“好學上進”寫出了懷素是不斷要求自已向更好更高的標準努力。在此可以讓學生從詞面理解好學上進后，自已談一談懷素可能會如何好學上進，老師可介紹懷素的一些苦練傳統，平時看到匾牌石刻上的好字就仔細揣摩，去練書法大字，住處池塘用來洗筆變黑，被人們稱為“墨池”，拜書法大師張旭和顏真卿為師。

　　第二自然段是課文的重點段，共三句話，第一句是講“懷素寫字非常認真”，在“認真”前而加上非常說明認真的程序很深。表明程度深的詞，學生熟悉的還有“特別”、“極其”、“很”，指導學生在讀的時候應加重語氣。接下來的另兩句話敘述了懷素寫字如何認真，同時也是介紹懷素之所以小時候能寫好字的經驗。需要學生在反復誦讀中體會。“總是”一詞說明了他每次寫字時都這樣做，可以換成“每次、都、一直”等近義詞。“先、再”這兩個表示順序的詞說明了懷素做事有條理，這樣介紹也容易讓讀者弄清楚事情的條理，像這樣表示先后順序的詞還有很多如“首先、其次、接著、然后、再、最后”等，可以將這樣的詞語介紹給學生，方便他們今后對一些事情的介紹表達。可以說一句話用上這些詞。“看清”、“記住”、“形狀”、“筆順”、“一筆一畫”、“照著”這幾個詞有著緊密的因果關系。因為懷素只有把每個字的形狀看得很仔細清楚，他才能記住筆順。才能夠一筆一畫地照著寫出來。同時“一筆一畫”、“照著”可看出懷素寫字時非常認真。而 “一筆一畫”這樣abac式的短語結構很多，學生可補充“一舉一動，不聲不響，一心一意，數一數二，不冷不熱”等。第三句中的“這樣”代指了第二句中聽說的懷素寫字的情形。這種表達形式可以避免語言的羅嗦，同時也使前后兩句話困果產生關系，聯系得更加緊密，正是因為懷素認真練字，所以他進步很快，如果不認真，進步就慢，進步與“快”“慢”兩字的搭配可以介紹給學生。同時這一自然段的內容可以結合語文書上126頁的圖，讓學生邊讀邊看圖邊在腦子里浮現出懷素認真寫字的形象，加深理解，續出感情。

　　第三自然段有兩句話，第一句話是講懷素把木板當紙來練字是為了節省買紙的錢。懷素為了省紙錢，一方面是因為當時紙的價格貴不便宜，另一方面也可以看出因為懷素練字認真，寫得多，需要的紙多，所以兩方面的原因造成了他用木板當紙用。“傳記”一詞，指人們口頭流傳下來對人或事的敘述，正是因為懷素是古代的人，有些書面記載不夠全面，而是通過一代又一代人的口口相傳，“當時”指的是懷素生活的年代，這個紙貴的的情況可向學生補充“洛陽紙貴”的典故。 （晉代左思《三都賦》寫成后，抄寫的人多，洛陽的紙漲價，見于《晉書.文苑傳》），正是因為紙貴，懷素才找來一塊木板當紙用，“就”這個詞表明了二者間的因果關系。可讓學生自已說一句帶“就”字表示因果關系的話，如：小明沒帶語文書，就去找同學借。“一塊木板”中的塊是學生比較熟悉的量詞，平時我們還可以說一塊蛋糕，一塊豆腐。再結合學生掌握的數量詞，可以進行一次數量詞的填充練習。“找…..當…..用”也是一種常見的語言表達方式，如小明拿零食當飯吃，以茶代酒，可以介紹給學生了解。這一段的第二句話是要讓學生了解懷素寫字的刻苦，他當時在木板上涂了一層油漆，在上面寫字，寫完用濕布將字擦掉。由于懷素寫的時間長，次數多，寫呀寫呀，不停地寫了擦，擦了寫，終于將木板寫穿了,這一句話中的“寫呀寫呀”一詞充份說明了懷素是如何不停地寫了擦，擦了寫，在朗讀時應加強指導，而且語氣“呀”富有童趣生動些，“日子一長”這種表達方式在學生們的生活中不常遇到，其實意思相近的有“時間一長，日子一久”,須聯系上下文來理解，因為木板比紙要厚實堅硬得多，可是懷素在上面寫字的次數太多，木版時間用得太長，，讓人想不到地寫穿了。更是突出了懷素寫字的刻苦和認真。同時“木板被寫穿了”也是一種被動句的表達方式，低年級學生通常都是以主動句的表達方式說話，這種被動式可以向學生仔細介紹。被動句能更加突出和強調事情結果的出人意料和驚訝。如果換成主動句式的“懷素把木板寫穿了”則達不到讓人吃驚的效果。這種被動句的朗讀要讓學生體會到讀出出人意料。

　　第四自然段只有一句話，講了懷素長大后成為有名的書法家，但是這句話卻必須聯系前文的懷素是如何認真刻苦從小練字來理解，懷素沒有從小一直到大的刻苦認真練字，就不會成為有名的書法家。而且在懷素長大成為書法家后又是如何對待寫字的呢？可以結合課文128頁、129頁的插圖讓學生想象理解，原來他成為書法家后還是認真寫字練字。不僅白天寫，晚上點了燈也在寫，不僅在紙上寫，有時興致來了，揮毫就在墻上去寫。從小練的工工整整的楷書，到現在自成一家、有獨特風格的懷素狂草，其中卻離不開他一直堅持的認真刻苦練習。“書法家”中的“家”字指掌握某種專門學識或有豐富實踐經驗以及從事某種專門活動的人，他們都在各自的領域獲得一定的成就，懷素是書法家，還可讓學生說出他們知道的一些有名的科學家專家。如數學家陳景潤、舞蹈家楊麗萍、魔術家大衛·科波菲爾等。“有名”一詞說明懷素不僅成為了書法家，更成為了在許多書法家中獲得成就很大更多人知道了解的書法家，而這與他從小到大的認真刻苦練習是離不開的。

　　這篇文章雖然不長，但語言流暢，總分總的結構，條理清晰，從語言表達上和寫作手法上值得學生好好學習，同時內容思想上更是值得學生去學習，學習懷素那種從小堅持認真刻苦學習，好學上進的精神，讓學生明白一份耕耘一份收獲，只有刻苦認真地去做，才能收獲最終甜美的果實

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文第二段。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課7個繩子，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。