低年級主體課文備課指導——以《小小的書櫥》為例
《小小的書櫥》這篇課文里要求學生會寫的字有七個，而且在結構上分成了兩類，這為教師指導寫字提供了方便。教師對五個左右偏旁的字指導得恰到好處，對最難寫的字“櫥”，進行了重點指導，使學生明白了“櫥”字的基本結構是左窄右寬。對第二個左右結構的字，采用了半扶半放的方式進行指導，讓學生口述書寫方法，教師在黑板上書寫。另外三個左右結構的字，教師采用放手的形式，讓學生自己動手書寫，因為此時學生已經掌握了左右結構字的特點:“左窄右寬”。這時，放手讓學生自主寫字，發揮學生主體作用，進行互評，培養了學生的審美能力。(本來這三個字教學最初是安排學生自己在本上寫，然后在實物投影上展示，學生評價修改，可是因為學院的實物投影不能用，所以臨時改的教案，讓學生到黑板前書寫，為了便于學生之間的互評。)教師們在操作的時候，應該是怎么方便怎么做!
在進行了教、扶、放的教學過程后，教師又安排了合作學習，讓學生通過交流，學會書寫上下結構的字“魯”，使學生在合作中學會學習。對于“尊”字的處理，教師采用了舊字帶新字的方法，輕而易舉地突破了難點，收到了較好的教學效果。
對于寫字指導課的教學，教師要留給學生足夠的書寫時間，學生寫字量必須達到五十個左右。一、二年級的學生寫字慢，可以逐年降低要求。但是也應該有個最低標準，也就是每個字至少寫五個。為什么要求寫字的數量，因為學生只有在課堂上認真寫字，才能正確把握每個生字的筆順規則，養成正確的寫字姿勢，形成良好的寫字習慣。同時寫字效果也十分顯著。今天任老師第二課時的寫字課，每個學生寫了四十九個字，差一個字不到五十個，有效地利用了課堂教學時間。
當然這兩節課，除了以上三點值得借鑒之外，還有許多亮點值得我們學習。比如，1、教師角色的轉變非常明顯，在課堂上，我們不難發現，任老師能尊重學生的主體地位，充分發揮學生自主學習的能力，與學生交流非常平等、民主，教師的點撥體現了教師是學生學習的伙伴，是學生學習的合作者和引導者。2、本節課教師對詞語的處理可謂是潛移默化，比如理解廣闊的世界和浩瀚的海洋時，教師讓學生舉起手中書，借機告訴學生無數本書構成浩瀚的海洋，浩瀚的海洋又匯聚成了廣闊的世界，多么生活化的理解。3、課堂上教師還能巧妙地利用文本進行小練筆，培養學生興趣，進行讀寫結合的訓練。4、語文教學的最終目的是使學生愛讀書，讀好書，會讀書。本次課堂教學，學生帶著兩本書走進了課堂，在理解文本的同時，豐富了知識，開闊了視野，學生們沉浸在書的海洋里，感受到讀書的樂趣，教師有效地利用了文本，把課堂教學的觸角延伸到課外，體現了大語文教學觀。
課堂教學是遺憾的藝術，剛才這兩節課也有不足之處，《小小的書櫥》這篇課文，有點太往前了，如果是在教材的后幾個單元，我想對教師們的操作會起到更好的示范作用。還有就是任老師的教學語言還應該再精煉些，教學機智還需要錘煉。