低年級主體課文備課指導——以《小小的書櫥》為例
精讀理解課文內容時，教師運用了指名讀、學生賽讀、教師范讀、師生共讀、同桌互讀、齊讀等方式，培養了學生的語感，提高了學生的朗讀能力。這部分教學教師充分鼓勵學生自讀理解，結合學生互評激發學生的讀書興趣，提高學生的讀書能力。通過對重點詞語、句的理解，把文本當成學生自己的文章來讀，讀出對文本的體會。通過讀寫結合的訓練，幫助學生拓展文本內容。品讀體會文本內容，使學生的情感得以升華，學生沉浸在讀書的樂趣中，書聲瑯瑯的課堂流淌著生命的活力。
二、低年級閱讀課以讀帶識，隨文識字
識字教學是在閱讀教學中完成的，是隱性教學，充分利用了學生的無意識記來達到識字的目的，學生在深入理解課文內容的同時，也加深了對生字的印象，通過對重點詞語的理解，達到在語境中識字的目的。
第一課時的識字教學是按照這樣四步進行的:
第一步，教師在學生初讀課文時，讓學生圈畫生字，引起學生的注意，發揮學生已有的識字能力，用自己喜歡的方式識字。同桌之間進行正音，進行有意識記。這一步識字教學是融在閱讀教學中進行的。
第二步，在精讀課文時，學生通過反復讀文發揮無意識記的作用先認識漢字的讀音。學生每讀一次課文都會與生字見一次面，加深一次印象，反復讀文，反復加深生字在腦海中的印象。
第三步，在理解課文內容的過程中，通過詞、句等語言環境來理解生字的意思。比如:學生在理解“浩瀚”一詞時，加深了對”瀚”字的印象，同時在語境中理解了”浩瀚”一詞的含意。還有其他詞語的理解比如: 遨游一詞中“遨”字等。
第四步，在品讀課文時，又一次發揮了無意識記的作用，使學生再次在語言文字中加深對生字的印象，從而初步理解生字的含意。
第五步，第一課時結束前應檢查一下學生的認字情況，以便分清重難點，在第二課時有的放矢地進行寫字教學。(因為任老師在與學生對話時，耽誤一些時間，所以檢查認字情況這一項就沒有進行。)
為什么識字要在閱讀教學進行呢?主要是因為二類字的要求只是達到會認即可，另外在語境中識字也是課程標準的一項要求。
三、低年級閱讀課以寫促學，認寫分開
各位教師都知道，識字寫字教學是低年級教學的重點，尤其是要求學生會寫的字，必須要達到四會：會讀，會寫，會用，會講。所以第二課時重點進行寫字指導是非常有必要的。
一般的情況下，要求學生會寫的字通常是十個左右，要求學生掌握的字這么多，所以一定要用一課時的時間完成教學任務，否則的話，就不會有較好的教學效果。教師在指導學生寫字的時候，一定要進行范寫，不過不是每個字都進行范寫，應該挑典型的，具有代表性的進行重點指導。《語文課程標準》第一學段關于識字與寫字第3條要求是：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的美”。所以教師一定要加強筆順規則的要求，現在走進低年級的課堂，常常看到學生不按筆順規則寫字，這跟教師平時教學要求不嚴格有關系。第4條的要求是養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。所以教師一定要在課堂上培養學生良好的寫字習慣，使學生受益終身。