三國鼎立（精選13篇）

三國鼎立 篇1

　　七年級歷史教學學案

　　學科

　　歷史

　　設計教師

　　教授內容

　　第18課  三國鼎立

　　時間預設

　　1課時問題預設：

　　1比較官渡之戰中，曹操、袁紹的實力，分析戰爭中曹勝袁敗的因。

　　2、“功蓋三分國，名成八陣圖”稱贊的是誰？說出一個有關他的成語。

　　3、分析赤壁之戰中曹敗、孫劉聯軍取勝的原因。

　　4、讀教材105頁圖，填出魏蜀吳的地理位置，總結三國是怎樣形成的。

　　5、官渡之戰、赤壁之戰的共同結果是什么？并分析導致這一共同結果的原因。

　　學習目標1、了解“官渡之戰”“赤壁之戰”的經過、結果；熟記三國形成的時間、建立者、都城；知道三國時期經濟發展的具體情況2、分析曹操能夠統一北方的條件。分析赤壁之戰中曹敗、孫劉聯軍取勝的原因。3、學習周瑜、諸葛亮靈活機動的作戰策略，培養學生的愛國主義情感。【學習重點】：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。知識結構：一、官渡之戰：2XX年，袁紹vs曹操，曹操以少勝多，大敗袁軍，為曹操統一北方奠定了基礎。二、赤壁之戰：2XX年，曹操vs孫劉聯軍，孫劉聯軍以少勝多，奠定了三國鼎立的基礎。三、三國鼎立的形成：魏 220年稱帝 洛陽 曹丕；漢 221年稱帝 成都 劉備；吳 222年稱王 建業 孫權四、三國經濟的發展魏國：修建了許多水利工程；蜀國：絲織業興旺，蜀錦行銷三國；吳國：造船業發達，吳國船隊曾到達夷洲，加強了內地和中國臺灣地區的聯系。展示內容：三國鼎立           背景：       末年，軍閥混戰，生產遭到破壞。                        末年，官渡之戰，奠定了曹操統一北方的基礎                        末年，赤壁之戰，奠定了三國鼎立的基礎           形成：魏：        年        稱帝，定都         ，三國開始。         蜀：        年        稱帝，定都         。吳：        年        稱帝，定都         。                經濟發展： 魏：                                   蜀：                                   吳：            

　　鞏固達標：1、東漢末年，形成了許多割據一方的軍閥，其中實力最強的是黃河中下游的（  ）a 曹操和袁紹 b 劉備和孫權  c  曹操和劉備 d 孫權和袁紹2、曹操以少勝多，為統一北方奠定基礎的戰役是 （  ）a 巨鹿之戰  b 赤壁之戰  c 長平之戰  d 官渡之戰3“三顧茅廬”這一典故與下列哪位歷史人物有關  (   )a  袁紹  b 諸葛亮 c  孫權 d 曹操4奠定三國鼎立局面基礎的是 （   ）a 長平之戰 b 官渡之戰 c 赤壁之戰 d 巨鹿之戰5、XX年5月12日，四川地區發生了建國以來最強烈的地震災害，請問，在三國時期，這一地區主要屬于下列哪一政權管轄（  ）a 東漢  b 魏c 蜀 d 吳6、下列哪一次戰役體現了曹操統一全國的愿望 （  ）a 官渡之戰 b 赤壁之戰 c  長平之戰 d 巨鹿之戰7、曹操在《龜雖壽》一詩中寫道“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”表達了他的雄心壯志，結合史實你認為他的壯志是（  ）a 消滅袁紹的實力 b 統一北方黃河流域 c 南下統一全國  d 廢掉漢獻帝8、曹操、劉備、孫權之所以能三分天下，他們三人的共同點是（  ）a 政治上都挾天子以令諸侯       b 用人方面招賢納士舉用賢才c 基礎穩固、兵力強大、盤踞一方 d 策略得當，聯合對外9、三國鼎立時期最恰當的評價是（  ）a 包含著統一趨勢，實現了局部統一     b 東漢統一局面結束，國家處于分裂狀態c 軍閥混戰，使社會生產進一步遭到破壞 d 分裂狀態阻礙了各地區經濟文化的交流 10、材料題：觀察下圖 

　　歸納生成一、官渡之戰公元2XX年，袁紹vs曹操，曹操以少勝多，大敗袁軍，為曹操統一北方奠定了基礎。二、赤壁之戰形勢：曹操基本上統一了北方，想要統一全國；南方劉備、孫權勢力有所發展。公元2XX年，曹操vs孫劉聯軍，孫劉聯軍以少勝多，奠定了三國鼎立的基礎。三、三國鼎立的形成魏 220年稱帝 洛陽 曹丕；漢 221年稱帝 成都 劉備；吳 222年稱王 建業 孫權四、三國經濟的發展魏國：修建了許多水利工程，北方生產得到恢復和發展；蜀國：絲織業興旺，蜀錦行銷三國；吳國：造船業發達，吳國船隊曾到達夷洲，加強了內地和中國臺灣地區的聯系。課后反思：請回答：(1)你知道圖巾a、b、c分別代表的是哪三個國家嗎?他們的建立者是誰?a       ，    ；b     ，       ；c        ，    。(2)圖中d、e兩地點曾發生過兩場以少勝多的戰役，它們分別是d       e     。(3)f地區當時被稱為什么?與吳國當時有什么聯系?你對此有何感想?    6、簡答題：三國鼎立局面出現的原因是什么？從整個歷史發展進程看，三國鼎立有什么積極作用？  

三國鼎立 篇2

　　一、教學目標 ：

　　1、基礎知識：

　　掌握曹操統一北方，等重要知識，了解東漢末年軍閥混戰，三顧茅廬，赤壁之戰，諸葛亮治理蜀，吳國開發江南，衛溫去中國臺灣等知識。

　　2、  能力培養：

　　（1）通過引導學生分析曹操在歷史上所起的作用，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史任務的能力。

　　（2）初步培養學生看圖，識圖及分析能力

　　3、態度、價值觀

　　通過劉備“三顧茅廬”和曹操“唯才是舉”的學習，對學生進行重視人才，尊重人才的教學，通過對諸葛亮實行的少數民族政策等學習，對學生進行以誠待人的人道主義教育和尊重少數民族，民族平等的教育。

　　二、教學重點：曹操統一北方，

　　教學難點 “對曹操的評價

　　三、教學手段：

　　多媒體教學，討論法

　　四、教學過程 

　　導入  新課：

　　教師復習提問：東漢末年張角領導的黃巾大起義對社會產生了什么影響？

　　（學生回憶、思考并回答：東漢王朝迅速瓦解）

　　教師：經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解而名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。展示《東漢末年軍閥割據形式圖》

　　（學生：看圖了解軍閥割據情況，回憶以知的三國知識，并找到袁紹、曹操控制的地區）

　　教師：從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二階段，共約370年的歷史。

　　各個軍事割據勢力，為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域人民生靈涂炭，民不聊生。以前，經過東漢初年的“光武中興”，到105年，全國人口達5300萬，可東漢末年，只剩下760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中，描寫當時的凄涼景象時寫道：（展示圖片）“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡，白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”。 而且，生產力也急劇下降。河南的士兵根本吃不到糧食，只能吃桑椹。軍隊尚且如此，百姓的生活可想而知了。在這種情況下，人民希望有什么局面呢？

　　（學生解釋《蒿里行》，從中體驗，總結當時的社會情況。學生回答：安定、統一。）

　　教師：對，人民，特別是飽受戰亂之苦的北方人民，強烈盼望有安定的生活，能安全地生產，強烈希望統一，不要分裂割據和混戰。同學們想想，統一北方的任務是由誰來完成的

　　（學生：曹操）

　　教師：在北方眾多軍事集團當中，最主要的有兩個，曹操和袁紹。從實力上講袁紹在各個方面都優于曹操，但是曹操卻最終打敗了袁紹，完成了北方的統一。那么他是采取了什么措施來增強自己的實力呢？

　　（學生看教材，分析歸納從三個方面來回答

　　1、      政治上：挾天子以令諸侯

　　2、      在用人上，招賢納士；

　　3、在經濟上，實行屯田，獎勵農耕）

　　教師提問：1、政治上：挾天子以令諸侯   誰實行過？意義在哪里？

　　（學生回憶：管仲建議實行過

　　分析：漢獻帝雖然是個傀儡，但卻是封建國家最高權力的象征。曹操認識到，把漢獻帝挾持在自己手中，就可以打他的旗號號令天下，于是，他采納了這一具有遠見卓識的策略性意見。）

　　教師：1、196年，漢獻帝從長安西涼軍閥手中逃回洛陽，曹操借機發兵洛陽，把漢獻帝控制起來，并把他和文武大臣一同劫持到自己的根據地，以許（即后來的許昌）為都城。從此，曹操總攬朝政大權，取得政治上的優勢地位。

　　2、在用人上，招賢納士：東漢時期選拔官吏，一是看出身門第，二是看封建道德。曹操則勇于沖破“門第”和“世賢”的框框，他甚至三次發布“求賢”令，公開提出不論門第高低，只要“有治國用兵之術”的都可以做官。有治國之術的是文臣，有用兵之術的是武將，曹操手下“猛將如云，謀臣如雨”，人才濟濟。大量人才得以重用。

　　3、      經濟上，實行屯田，獎勵農耕：利用這些荒地，召募流亡農民，墾荒屯田。屯田農民按軍事組織編制起來，幾十人一屯，由專管屯田的官員管理，開墾荒地。屯田農民生活較有保障，因此，他們生產積極性比較高。由于實行屯田制，大量荒蕪土地得到開墾，曹操的軍糧供應就有了保證。

　　展示《官渡之戰》圖，結合地圖講解：曹操的勢力得到發展和強大，逐漸成為北方僅次于袁紹的武裝集團。公元200年，袁紹統兵10萬抵黃河，企圖一舉消滅曹操，曹操僅三、四萬兵力迎擊袁紹。曹操先是聲東擊西解了白馬之圍，又誘敵深入，在延津以己局部優勢破敵局部劣勢，之后，以生死存亡在此一舉的決心，堅守官渡，看清了袁紹遠道運糧的弱點，恰有許攸來降，（簡介曹操對許攸的歡迎）在關鍵時刻起了重大的作用，贏了決定性的一步棋：夜襲烏巢，火燒袁紹軍糧，使本來就不穩固的袁紹全軍動搖。曹操運籌謀略，真是出奇制勝。而袁紹自恃祖上根基深厚，地大、兵多、糧足的優勢，以至不可一世。官渡之戰后曹操繼續對袁紹的殘余勢力作戰，經歷了極其艱難的奮戰，直到207年獲得最終勝利，標志著曹操基本完成北方統一。當他得勝還朝途經勃海邊時，留下了這豪情滿懷的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”再看看注解。這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？

　　（學生：南下統一全國）

　　那他將遇到的對手是何許人也？

　　（學生： 劉備、孫權。學生簡介自己對劉備、孫權的認識）

　　展示《三國圖》我們先看孫權，他的勢力范圍在哪？

　　（學生：長江下游的江南一帶。）

　　教師：200年，就是官渡之同年，孫權哥哥孫策遇刺身亡，從此，他繼承父兄開創的基業并大有發展，無怪乎曹操夸他“生子當如孫仲謀”仲謀是他的字。

　　展示《三顧茅廬》：劉備呢，到207年，就是曹操已完成北方統一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊州劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，字孔明，接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設計的戰略思想，是什么內容？

　　（學生回答并解釋：占據荊、益，聯孫抗曹，三分天下……）

　　劉備說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”

　　208年，孫劉聯軍4萬在長江邊的赤壁與曹操的20萬大軍對壘。擁有眾多人馬的曹操卻失敗了。那么他的弱點到底在哪里呢？

　　（學生：1、曹操遠道而來，十分疲勞；2、曹軍將士多是北方人，不習水土，不習水戰，可偏偏要“舍鞍馬，仗舟楫”，舍長用短；3、剛剛降曹的荊州水軍，懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散；……）

　　教師：以曹操有多年的作戰經驗，對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？

　　（學生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計）

　　教師：展示《赤壁之戰形勢圖》那時正是初冬季節，一天夜里，江面刮起東南風，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領10艘裝滿干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著風勢直撲曹營。漸近時，那10艘大船突然著火，迅猛沖進曹軍水寨，頓時風狂火烈，曹軍戰船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營也被烈火片片吞噬。孫劉聯軍乘勢猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無以數計，曹操只帶領了少數人馬逃回北方。敗歸北方后，未敢再南下。但是，曹操仍“壯心不已”，從210年起三次下令求賢，211年起親自率軍西征，伸向西域， 220年，曹操病逝，對他一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，依你之見呢？

　　（學生：評價曹操）

　　教師：展示《魯迅對曹操的評價》

　　小結：人們常說曹操是三國時人，其實他一天也沒在三國時代生活過。

　　曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞是不可低估。曹操死后后出現了什么局面？

　　（學生：：曹丕于220年廢掉漢獻帝，自立為帝，建都洛陽，定國號為魏，東漢至此結束。221年，劉備在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權繼續領有江東地區，于222年在建業稱王，定國號為吳。）

　　展示《形勢圖》局面的形成對后世有什么影響？

　　（學生：魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創造了條件。）

　　三國建立前后，魏、蜀、吳的統治者為了發展自己的勢力，都注意恢復和發展各自的經濟力量。

　　1.        曹魏重視農耕 提問曹魏重視農耕的表現是什么？

　　（學生：①繼續實行屯田。②大力興修水利 ③推廣先進工具④重視保護農桑）

　　展示《翻車》簡介翻車翻車構思巧妙，只要有人在上邊腳踏，就可以把低處的水不斷提到高處，既大大提高了效率又十分輕便。它不但能灌溉，而且還能排澇，是當時世界上最先進的灌溉工具。他發明的翻車后來被推廣到魏國以至全國。對當時農業生產的恢復和發展起了相當大的作用。這種工具在我國廣大農村一直沿用下來，許多地方至今還在使用。

　　2.        諸葛亮治蜀 諸葛亮，字孔明，瑯邪陽都人，人稱臥龍，我國古代杰出的政治家、軍事家，他協助劉備聯合孫權，打敗曹操。劉備病死后，諸葛亮輔佐劉備的兒子劉禪治理蜀國。提問諸葛亮是如何治蜀？

　　（學生：注意發展農業，采取獎勵農耕、減輕賦稅政策，要求各級官吏重視農業，防止對農民的過度剝削，對蜀國境內的重要水利工程都江堰也很重視，專門設置堰官，派1000多人常年修護，使其更好地發揮澆灌沃野千里的川西平原的作用。

　　鼓勵種桑養蠶織錦，產量居全國第一位，在與魏、吳的貿易中占有重要地位，成為蜀漢財政重要來源之一；改善和加強與西南地區少數民族的關系。）

　　小結：講到這里，教師可引導學生聯系前面的赤壁之戰正確認識諸葛亮：他是一位杰出的政治家、軍事家，有許多優秀品格“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神值得學習。

　　1、        東吳的發展

　　從秦漢以來，統治中心在哪個地區？

　　（學生：黃河流域）

　　教師：因此，可想而知，我國南方還落后于黃河流域，地廣人稀。等到東吳建立，自然會給江南的開發帶來一個機會，一種保障。而這一時期江南得以發展還得到一個什么條件？

　　（學生：東漢末年，北方戰亂，許多人南遷，又帶去了北方先進的工具、技術、文化。）對開發江南做出貢獻的還有？

　　（學生：少數民族山越。）

　　教師：那么吳國的經濟有多方面發展，哪幾方面？

　　（學生牛耕，造大船、麻織、絲織，海上交通發展有萬人船隊到中國臺灣，與許多國家包括歐洲的羅馬的貿易往來。）

　　教師：東吳的造船業大大超過前代。為什么？

　　（學生：東南地區多江河湖泊，交通運輸以舟船最為便利。東吳北有曹魏，西有蜀漢，東南面向浩瀚無邊的大海，自然會努力向海上發展。）

　　教師：造船技術已達到很高水平，所造的海船長達20余丈，高出水面近3丈，可載六七百人，裝載物資可達500噸以上；用于長江水戰的船只，有上下5層。 隨著造船技術的進步，吳國的海上交通非常發達，遠航的船只北達遼東，南通南亞諸國。230年，孫權派遣將軍衛溫等率領1萬士兵乘大船前往夷洲（今中國臺灣），在今臺南市和嘉義市一帶登陸，后來衛溫返回時，還將中國臺灣土著居民數千人遷往大陸。這是大陸和中國臺灣交通的最早記載。此后，中國臺灣和大陸的聯系日益密切。可見中國臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分。

　　小結：三國中的每一個國家都追求以自己的國家統一中國，三方的角逐競爭，最后勝負如何？下節課我們回來繼續關注三國的走向。

三國鼎立 篇3

　　教學目標 ：

　　一、知識目標：

　　1、掌握官渡之戰之戰的過程及作用

　　2、掌握赤壁之戰的過程及影響、

　　3、了解曹操能夠統一北方的原因

　　4、掌握局面的形成

　　二、能力目標：

　　通過本課的學習，提高學生對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。

　　三、情感目標：

　　通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

　　四、教學重點和難點

　　本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和的形成。

　　本課難點：曹操統一北方的原因和局面的形成。

　　五、課時安排

　　本節課安排一課時

　　六、教學過程 ：

　　一）          課前導入  

　　放映《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》

　　這歌唱得真好，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請大家翻開課本第102頁，我們來學習。

　　二）教學過程 

　　板書：第18課   

　　1、官渡之戰

　　東漢末年，黃巾起義爆發，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。其中比較有名的主要有占據河南一帶的曹操， 曹操（155—220），沛國譙（今安徽亳縣）人。字孟德。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。公元196年，他迎漢獻帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優勢，他的勢力發展很快， 在曹操的勢力迅速發展的過程中，與占據今天河北一帶的袁紹發生了激烈的矛盾，終于演變成為一場戰爭，這就是官渡之戰。（投影《官渡之戰》形勢圖）。當時，袁紹擁有精兵十萬，兵精糧足，根本就不把曹操放在眼里，也聽不見別人的意見。而曹操盡管兵少糧缺，但他善于用人，我們來看看他們兩人在對待人才方面有什么不同

　　請四位同學分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁）

　　曹操聽從了許攸的意見，帶領幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號，混過了袁軍的道道關卡，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個精光，袁軍人心動搖，不戰而亂。曹操全軍進擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎。

　　2、赤壁之戰

　　207年，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操寫下了一首詩，其中有這么幾句。請大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”）曹操當時已經53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對，大家說得的很對，就是要統一全國。208年，為了統一全國，曹操率軍南下想要統一南北，與當時的劉備和孫權發生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：

　　劉備（161—223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業。到207年，就是曹操已完成北方統一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設計的戰略思想，是什么內容呢？（就是占據荊、益，聯孫抗曹……）劉備對諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”他接受了諸葛亮的建議，與孫權組成了孫劉聯軍。曹軍與孫劉聯軍之間發生了一場大戰，那就是赤壁之戰，我們大家有許多同學看過《三國演義》，我想請同學們再來欣賞一段《三國演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請大家結合你看過的《三國演義》以及課本上有關內容討論一下，在官渡之戰時，曹軍以上勝多，為什么在時隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰中，孫劉聯軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學執筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）

　　赤壁之戰以后，曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。

　　3、

　　舉行一場歷史小活動

　　要求如下：一、分組要求

　　1、分組（將學生分成魏、蜀、吳三個小組）

　　2、合作：同桌兩位同學合作，當然也可以是三個同學合作。（具體怎樣分工請學生自己來定）

　　3、每個小組寫一篇發言稿

　　二、題目及內容要求：

　　1）題目：《夸夸我的祖國——（    ）國》

　　2）內容：必須有以下內容：建國時間、都城、建立者、本國地圖、本國經濟特點）。其他如氣候，人物風俗可以自由發揮。

　　三、展示要求

　　1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。

　　2）要求展示小組展示自己的成果。

　　課堂小結：（本節內容可以用以下順口溜來作小結、學生齊讀）

　　200年時戰官渡，曹、袁力量有懸殊，

　　曹操用了許攸計， 統一北方奠基礎。

　　老驥伏櫪志千里，208年戰又起，

　　曹操南下到赤壁，孫劉聯軍齊抗擊，

　　孔明周瑜巧用計，火燒赤壁定大局。

　　赤壁之戰定大局，魏蜀吳國三鼎立，

　　二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，

　　次年劉備亦稱帝，定都成都漢業繼，

　　二二二年孫稱王，定都建業吳旗舉。

　　三國經濟大發展，各顯神通抓生產，

　　魏國重視抓水利，蜀錦絲綢數第一，

　　吳國沿海造大船，聯系內地與中國臺灣

　　作業 設計：

　　1、            課下搜集歷史小故事，在適當的時機開個三國故事會

　　2、            仿照小結中的歷史順口溜，編寫下一節課的歷史順口溜

　　板書設計 ：

　　袁  紹

　　曹  操

　　赤壁之戰

　　統一北方

　　（曹操）

　　孫劉聯軍

　　赤壁之戰

　　魏

　　蜀

　　吳

　　授后感：

　　1、                本節課，我最初設計的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點，如果要這樣做的話，會削弱本文的重點，而且將影響到本文的整體設計。所以棄之不用。

　　2、                還有一點，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫的，我認為這一點我做的不夠好，原因之一是教師的語言及生活經歷與學生有很大不同，缺乏與學生的共鳴。原因之二是如果讓學生自己編寫可能會促使學生自己深入閱讀教材。所以以后應該逐步過渡到讓學生自己來編寫劇本

　　一首老歌

　　2004年12月14日

　　附頁：

　　歷史小品《許攸見曹操》

　　許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計可以打敗曹操。”

　　袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”

　　許攸：“現在，曹軍大部隊都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必敗。”

　　袁紹：“不必那么麻煩了，現在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”

　　許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計，袁軍必敗，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個凳子代替〉，外面一士兵在站崗）

　　許攸向士兵：“快向你們丞相稟報，就說我許攸來拜訪。”

　　士兵報曹操：“報，丞相，門外有個叫許攸的求見。”

　　曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了。”

　　許攸：“丞相，我有一計可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時候，袁紹一不定會打敗杖的”

　　曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）

三國鼎立 篇4

　　第 四 單 元    政權分立與民族融合（21—27課）

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生

　　應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏

　　是思維品質的培養；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、正確認識人類歷史的起源；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點] 三國與民族大融合

　　[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系。

　　[課時] 課時

　　[課型]新授課、活動課、講評課、復習課

　　[方式與方法]綜合啟發式教學     

　　[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖

　　第 21 課  三國鼎立 教案

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握

　　知識的要求；其他只要求一般了解。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏

　　是思維品質的培養；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點] 赤壁之戰、三國鼎立局面

　　[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

　　[課時]1課時

　　[課型]新授課

　　[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學     

　　[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖

　　[授課過程]

　　1、復習、提問上節內容

　　2、導入新課：

　　今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

　　立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

　　3、講述新課：

　　三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻

　　課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

　　220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

　　222年孫權建立吳國，都：建業。

　　[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭

　　之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

　　這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在2XX年，赤壁之戰在2XX年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。                             

　　（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）

　　2XX年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一

　　戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？

　　（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發言）

　　接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。

　　4、小結。展示課件知識點匯萃

　　5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

　　最后由教師小結，指出如何評價曹操。

　　（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

　　6、作業

　　附：板書設計

　　一、官渡之戰   2XX年   袁紹與曹操

　　二、赤壁之戰   2XX年   孫權劉備聯軍與曹操

　　三、三國鼎立

　　220年曹丕建魏，都：洛陽；

　　221年劉備建立蜀國，都：成都；

　　222年孫權建立吳國，都：建業

三國鼎立 篇5

　　第18課 三國鼎立導學案

　　一、學習目標：

　　1、掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　2、提高對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節比較，提高學生對歷史史實的文學創作的分辨能力。

　　3、認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

　　二、重點和難點：

　　1.重點：三國鼎立局面主要是通過曹操統一北方和赤壁之戰形成的，這兩點即是本課的重點，曹操統一北方一是符合了歷史發展的趨勢，二是展現了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰是歷史上著名的戰役，劉備、孫權聯合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎。

　　2.難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物是本課的難點。都是既要將三國歷史和《三國演義》有機結合，又應還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。

　　三、學習過程：

　　1.導入新課：教師提問一下學生有關《三國演義》這部小說的人物？大家知道三國鼎立的由來嗎？這一階段發生了哪些戰役？

　　2.基礎自主探究：

　　①、官渡之戰 

　　背景：東漢末年軍閥混戰，北方出現勢力最大的兩個軍事集團_____和______。

　　時間：______年，交戰雙方是______和_____，交戰地點是＿＿，交戰結果是_____。

　　影響：官渡之戰為曹操統一北方奠定基礎。

　　②、赤壁之戰

　　背景：官渡之戰后，曹操基本統一北方，南方長江中下游出現實力比較大的兩個集團與之對峙：一個是依附于荊州的______，輔佐他的是_______；一個是割據江東的___，統治比較穩固。

　　時間：____年，交戰雙方是_____和_____交戰地點是＿＿，交戰結果是___。

　　影響：赤壁之戰后，曹操退守_________，孫權在__________的勢力得到鞏固，劉備占領________________。赤壁之戰奠定了三國鼎立局面的形成。

　　③、三國鼎立局面的形成

　　名稱 建立時間 建立者 都城

　　3.遇疑互助解決：

　　給學生2分鐘以小組討論的形式把在自主學習過程中遇到的疑難問題共同解決；解決不了的，在教師指導下，組間互助來解決。

　　4.教師設疑 ：

　　教師與學生一塊把本節課的主要內容回顧一下。

　　小組討論：對比一下曹操在官渡之戰中取勝的原因和曹操在赤壁之戰中失敗的原因。曹操能夠統一北方的原因？

　　①、政治上，曹操把漢獻帝迎到許昌，“挾天子以令諸侯”，取得政治優勢；廣招人才。

　　②、經濟上，實行屯田，獎勵農耕，解決軍糧問題，使北方的經濟得到恢復和發展。

　　③、軍事上，2XX年，在官渡之戰中打敗袁紹，為統一北方奠定了基礎。

　　5、教師寄語：

　　對曹操、諸葛亮等歷史人物，我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之”

　　四、達標測試：（請同學們認真做下面的問題，以檢測本課的學習是否取得了成功）

　　1、在歷史課上，同學們講了許多關于三國鼎立的故事，下列對三國鼎立局面的形成影響最大的是（       ）

　　a.赤壁之戰   b.官渡之戰   c.三顧茅廬  d.七擒孟獲

　　2、三國時，第一個稱皇帝的是：（   ）

　　a.曹操   b.曹丕  c.劉備  d.孫權

　　3、中央電視臺《百家講壇》欄目中播放了易中天的《品三國》后，引起了很大的反響，請問：歷史上最早進入三國的時間是（    ）

　　a.220年    b.221年   c.222年   d.229年

　　4、分析：老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。……曹操《龜雖壽》請回答：

　　①曹操生活在什么時期？

　　②你認為他的“壯心”是指什么？他最大的功績是什么？

　　③說出有他參加的兩次著名戰役（名稱、時間）

　　④結合材料，你認為我們應學習他的什么精神？

三國鼎立 篇6

　　第20課 三國鼎立

　　教學目標

　　一、知識目標

　　(1)了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實。

　　(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷洲等基礎知識。

　　二、能力目標

　　(1)分析曹操統一北方的條件。

　　(2)識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過。

　　(3)識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　(4)討論“三國鼎立時期，為什么地區經濟得到顯著發展？”

　　三、情感目標

　　(1)明確曾操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一、由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

　　(2)認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

　　教學重點：三國鼎立局面主要是通過曹操統一北方和赤壁之戰形成的，這兩點即是本課的重點。曹操統一北方一是符合了歷史發展的趨勢，二是展現了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰是歷史上著名的戰役，劉備、孫權聯合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎。

　　教學難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、劉備、孫權等歷史人物是本課的難點。教師既要將三國歷史和《三國演義》有機結合，又應還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。

　　板書設計

　　一、曹操統一北方

　　官渡之戰（2XX年）——曹操戰勝袁紹，基本統一北方

　　二、三國鼎立

　　1、 赤壁大戰（2XX年）：孫劉戰勝曹操，三國鼎立奠定

　　2、 形成

　　時間 建立者 都城 國號

　　220年 曹丕 洛陽 曹魏

　　221年 劉備 成都 蜀漢

　　229年 孫權 建業 孫吳

　　教學過程設計

　　（導入新課）

　　本課教學內容通過壯觀的戰爭場面形成了三國鼎立的局面，通過眾多的歷史故事勾畫出栩栩如生的歷史人物，應充分運用歷史材料，突出教學的生動性和歷史性。

　　提問：“東漢末年全國出現了怎樣的一種局面？”引導學生回憶：東漢衰敗時有關官僚大地主在鎮壓黃巾大起義的過程中，逐步形成地方割據的形勢，進而導入“董卓之亂”之后呈現出軍閥混戰的混亂局面，使學生感受到社會經濟遭到嚴重破壞給人民帶來的深重災難。

　　（講授新課）

　　一、曹操統一北方

　　面對軍閥混戰的局面，啟發學生分析曹操統一北方的條件，從而認識到“挾天子以令諸侯”與“唯才是舉”是曹操高人一籌和過人之處的所在。官渡之戰既是曹操統一北方的關鍵一戰，又突出曹操以少勝多的靈活戰術。使學生對曹操有個形象的了解。

　　[資料]

　　1、曹操的用人

　　作為三國時期著名的政治家，曹操以其善于用人而知名。針對東漢以來征辟察舉注重名節德行、家世聲望造成的負面效果，在他發布的幾個“求賢令”中提出的用人標準非常大膽：“明君不官無功之臣，不賞不戰之士；治平尚德行，有事賞功能”；“若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世……唯才是舉，吾得而用之”；“夫有行之士，未必能進取，進取之士，未必能有行也”；“不仁不孝而有治國用兵之木，其名舉所知，勿有所遺”。曹操的這種用人思想，很切合“亂世”用人不拘一格的情勢，說明他確實是一個識時務的俊杰。

　　“唯才是舉”的用人政策，為曹操匯集了不少人才。他的一些主要將領，有的提撥于行伍之中(如于禁、樂進)，有的來自于敵對者的陣營(如荀  、郭嘉)，有的甚至發現于降軍之中(如張遼、徐晃)。

　　荀彧、郭嘉最初在袁紹手下，后因不堪忍受袁紹的剛愎自用、嫉賢妒能，便投到曹操麾下，深得曹操器重。曹操素聞荀攸大名，當他得到荀攸時，喜不自禁，甚至不無夸張地說，得一人比得一州之地還高興。事實證明，曹操的勝利，特別是建安初年的諸多勝利都是同諸多謀臣共同謀劃而取得的，其中如荀彧、郭嘉、荀攸等都發揮了很大作用。

　　但是，曹操的用人也有兩面性——既愛才又忌才的特點是非常突出的。能用者，誠待而用；不為我用或不欲用者，虛以寬容，待機或黜或殺。他出于功利目的，虛懷待人，不吝爵賞，使許多人，不管是歸投名賢，還是征召入朝的地方官員或鄉隱俊士，都甘為其用。大批能人賢士聚其周圍，是其謀取大業的人才資本。隨著政局的日趨穩定，曹操威望日高，權力日大，自負之心日長，其用人特點的負面性日益突出。迫荀  自殺、忌殺孔融、疑殺崔琰便是最好的明證。

　　孔融因為責怪曹操“橫殺無辜”，且時常恃其才望，對曹操“多侮慢之辭”，被曹操以莫須有的“大逆”論處，殺孔融及其妻、子。崔琰也是當時名士，因為對曹操不滿，被誣告為“腹誹心謗”，關進監獄，后被罰為徒隸，繼而賜死。

　　2、官渡之戰

　　建安五年(2XX年)，袁紹率軍十萬南下，曹操兵少糧缺，只兩三萬軍力可與袁軍對抗。因此，當時曹操軍中許多人都對戰勝袁紹信心不足。曹操謀士茍或、郭嘉分析局勢，認為袁紹雖然人多勢眾，但他為人剛愎自用，治軍不嚴，而且心胸狹窄，遇事優柔寡斷，軍隊戰斗力不強；而曹軍方面則士氣旺盛，上下一心，袁軍的短處恰恰是曹軍的長處。為此，曹操激勵眾將士兵，誓與袁軍決一死戰。

　　在戰爭中，曹操充分發揮了他杰出的軍事才能，采取了聲東擊西、誘敵深入、后發制人的戰術。先后設計斬殺了袁紹手下顏良、文丑兩員大將，然后主動后撤至官渡，與袁紹10萬大軍相持達半年之久。最后，曹操采納來降的袁紹謀士許攸的建議，偷襲袁軍屯糧要地烏巢。曹操自己親率5000步騎，打著袁軍旗號，騙過對方哨卡，從小道直奔烏巢，將袁紹屯糧全部燒毀。當袁紹援軍抵達烏巢時，屯糧已失。攻打官渡曹管的袁軍主將見大勢已去，便在前線投降曹操。至此，袁軍軍心動搖，全線崩潰，袁紹僅帶800親兵逃回河北。營軍乘勝追擊，坑殺7萬袁軍降卒，袁軍主力在此城中消滅殆盡，袁紹從此一蹶不振。

　　官渡之戰，營軍以少勝多，為曹操統一黃河流域奠定了基礎。戰后第二年，袁紹憂憤而死。在以后的幾年中，曹操率軍占據了原先袁紹所有的地盤，基本上統一了北方。

　　二、三國鼎立

　　1、介紹江東孫權勢力的穩固，劉備“三顧茅廬”得到諸葛亮輔佐后正伺機發展，使學生既了解三分天下的三種勢力的基本情況，又對孫權與劉備有了初步的印象。

　　2、赤壁之戰：一是訓練學生運用“赤壁之戰示意圖”，講述戰爭經過，體會整個戰爭的壯觀場面。二是思考“官渡之戰”打了勝仗的曹操為什么會敗在孫劉聯軍手中？分析曹操兵敗的原因。三是明確赤壁之戰奠定了三國鼎立的基礎。曹操兵敗退回北方后再也無力南下；劉備趁機占據荊州大部取得了立足之地；孫權在江東的勢力得到了鞏固和發展。三股政治勢力旗鼓相當，三分天下初露端倪。

　　[資料]

　　曹操統一北方后，開始把進攻矛頭指向南方長江流域，準備統一全國。

　　2XX年六月，曹操恢復丞相制度，并自任丞相。七月，率軍20余萬南下進攻荊州，準備占領長江中游后，順流東下消滅江東的孫權。曹操軍隊還沒有到荊州，荊州牧劉表病死；兵至新野，剛繼位的劉表次子劉琮降曹，曹操不戰而得荊州。時劉備屯駐樊城，聞訊急忙退往江陵。后被曹操率軍追趕，在長坂戰敗，又退至夏口。曹操隨后進占江陵。

　　曹操占領荊州后，便致信孫權，脅其歸順。劉備在與魯肅會談后，會同關羽水軍，兵進樊口與孫權軍隊靠攏，并派諸葛亮為使者去柴桑見孫權，建議孫、劉結盟共拒曹軍。孫權同意周瑜和魯肅的意見，決定聯合劉備出兵抗曹。

　　周瑜率兵3萬，聯合劉備軍隊，共約5萬，至赤壁迎戰。初戰曹軍失利，暫駐軍于馬林。營軍多為北方人，不習水戰，不服水土，患病者日眾。曹操命人用鐵索將戰船連在一起，以求平穩，減少顛簸。東吳趁機用計，周瑜部將黃蓋建議周瑜用詐降火攻之計以破曹軍。于是，黃蓋致書曹操表示愿降。在十一月的一天，正值東南風起，黃蓋率裝滿柴草、油脂的戰船，駛向江北。當船行至距曹軍船艦二里余時，黃蓋點燃干柴，頓時，“火烈風猛，船往如箭，燒盡北船”，并延及岸上曹營，曹軍“人馬燒溺死者甚眾”。孫劉聯軍趁勢水陸并進，曹操不敢再戰，率眾從華容道陸續撤回江陵（捉放曹）。此后一時無力南下，遂撤兵北還。劉備趁機占有鄂、川地區，孫權也得以鞏固在江南的統治。

　　赤壁之戰是繼官渡之戰后又一次以少勝多的戰例。曹操此役的失敗，使他統一全國的希望成為泡影，從此形成了三國鼎立的局面。

　　3、明確三國鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕廢漢獻帝稱帝建立魏國，才正式進入三國時期。此后蜀、吳相繼建國，三國鼎立局面出現。

　　赤壁之戰后，曹操深感無力征服南方，于是改變方針，轉為著眼于對內經營。他先后平定了涼州馬騰、韓遂、漢中張魯，取得了關中、涼州和漢中地區。軍事上則對南方采取防御方針，西面固守漢中，后退守長安，南面力保襄陽、樊城，東南則死守合肥、壽春一線。這種局面，一直持續到曹魏初年。

　　赤壁之戰后，劉備的勢力得到了迅速發展。他先攻占湖南一帶，又派諸葛亮、關羽據守荊州，自己西攻劉璋，占據益州；后又從曹操手中奪得漢中。一時間，威震北方，成為三足鼎立的一極。

　　孫權在戰后也收獲頗豐。他一方面同曹操爭奪荊州和江淮地區，另一方面，將嶺南地區收歸版圖。但劉備勢力的日益強大，特別是荊州關羽的發展，令他深感不安。于是他暗中聯合曹操，乘關羽集中兵力在襄樊一線進攻曹軍之際，派呂蒙襲殺關羽，奪回荊州。這一行動，將劉備徹底封鎖于三峽之內，使劉備兩面鉗擊中原的計劃流產，三國鼎立的趨勢更加明朗。

　　220年，曹操死，其子曹丕于是年十月廢漢獻帝，自立為帝，國號魏(魏文帝)，建都洛陽。

　　第二年，劉備在成都稱帝，國號漢，史稱蜀或蜀漢。

　　221年，孫權遣使向曹丕稱臣，被到為吳王。次年，魏吳交惡，孫權與曹魏斷絕關系，建年號為黃武，仍稱吳王，都于武昌，實際上吳國政權已經成立。黃武八年(229年)，孫權始稱帝，改元黃龍，定都建業(今江蘇南京)。

　　三國鼎立局面至此正式形成。

　　三國中，魏據中原，實力最強；漢所占據的四川擁有持久作戰所需的足夠的人力和資源，益州“沃野千里”，素有“天府”之稱，并有劍閣、三峽之險，進可攻，退可守；吳所占據的長江中下游地區是經濟勃興地區，且長江天險，易守難致。這些為三國鼎立的出現提供了客觀的物質基礎。

　　另外，三國各自的人才群體——領袖、謀臣、武將，也同樣具有勢均力敵的水平。“三國之主用人各不同，大概曹操以權術相馭，劉備以性情相契，孫氏兄弟以意氣相投。”曹操用人不拘一格，唯才是舉，手下“猛將如云，謀臣如雨”；劉備、諸葛亮以誠待人，知人善任；孫權則與臣下同舟共濟，吳國也是“異人輻輳，猛士如林”。這種人才智力因素上的均衡，使得當時三大集團在政治、軍事、外交斗爭中，能夠維持一種基本的均勢，因而也就有國鼎立局面的出現。

　　三國鼎立的形成，是天下大亂后的局部統一。它在推動三個相對獨立地區內社會生產力的恢復和發展，開發少數民族地區等方面，都起了一定的積極作用。

　　4、運用“三國鼎立形勢圖”，使學生了解三國各自統治的地盤，并能識別屬于當今的省份。

　　（小結）

　　經過東漢末年軍閥混戰與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的混亂相比，三國鼎立有利于當時社會的穩定與發展，是歷史的進步。

三國鼎立 篇7

　　第20課 三國鼎立 教案之二

　　教學目標 

　　官渡之戰和曹操統一北方；赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發展經濟、穩固統治方面實行的具體政策和措施。

　　通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

　　通過教師的講解，使學生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發展，導致分裂割據局面出現，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學生真正認識到：人才的重要性，人才是事業成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛溫到達夷洲（今中國臺灣），使學生認識到：中國臺灣自古就是祖國的領土。通過引導學生學習諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數民族的關系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家。

　　教學建議

　　教材分析：

　　教學重點：赤壁之戰是本課的一個重點。這是歷史上著名的以少勝多、以弱勝強的戰役。官渡之戰后曹操陸續消滅了一些軍事割據勢力，基本上統一了北方。進而統一全國。率強大兵力南下，同孫權、劉備組成的聯軍大戰于赤壁，結果曹軍失敗，退守北方。赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。

　　教學難點 ：對曹操、諸葛亮的評價，是本課的教學難點 。《三國演義》是學生非常熟悉的四大名著之一，對曹操和諸葛亮的經過藝術加工的精彩故事可以說是“耳熟能詳”，但是正是這個原因，使學生對真正的歷史史實難于接受。

　　地位分析：三國鼎立是我國歷史自秦統一以來400多年的統一局面，進入一個新的歷史時期━━三國兩晉南北朝時期的開始，因此歷史地位重要。

　　教法建議：

　　關于“官渡之戰”，重點在于該戰爭爆發的背景，因為它既是戰爭爆發的背景同時也是官渡之戰中曹操能夠以少勝多的原因。建議教師指導學生閱讀課文中有關的材料后，總結出曹操勢力得以迅速發展的原因。

　　關于“赤壁戰爭”，建議教師在指出在官渡之戰后，曹操又陸續消滅一些軍閥，基本統一了北方這一知識點后。讓學生講一講有關“三顧茅廬”、“赤壁之戰”的故事。由于赤壁之戰是學生所熟悉的內容，所以學生應該可以講得出來。教師出示赤壁之戰的交戰示意圖，結合學生所講的內容，進行教學。

　　在學習完“赤壁之戰”后，建議教師指導學生填充此表。

　　名稱

　　時間

　　交戰雙方

　　結果

　　影響

　　官渡之戰

　　赤壁之戰

　　關于“三國鼎立”建議教師輔導學生填充下面的表格：

　　國 家

　　時 間

　　都 城

　　建 立 者

　　在填完此表后，學生應對三國建立的問題掌握清楚了。在填魏國的建立者的時候，建議講師應重點指出曹魏的建立者是曹丕而不是曹操，同時可在學生看書的基礎上提問：“曹操是不是三國時期的人”在學生回答的基礎，教師指出：曹操死后，曹丕建魏，東漢至此結束，這是三國的開始。因此曹操不是三國時期的人，應該是東漢末年的人。

　　關于“魏、蜀、吳經濟的恢復和發展”建議教師指導學生閱讀教材，讓學生找到各國發展經濟的方法。同時教師應著重指出：230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與中國臺灣地區的聯系。

　　最后建議教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》這一課后，你對這種說法持什么態度？”

　　教學設計示例

　　教學重點：赤壁之戰

　　教學難點 ：對曹操、諸葛亮的評價

　　學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法

　　課型設計：新授課

　　教學過程 ：

　　導入  新課：同學們，我們一起來回憶一下在《東漢的興衰》一課中，所學的有關黃巾起義的內容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領導人？作用是什么？在學生回答后，教師加以總結。經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學們閱讀教材的導言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。

　　一、官渡之戰和曹操統一北方

　　1、東漢末年的軍閥混戰

　　教師出示《東漢末年軍閥割據示意圖》提問：“我們可以從這幅圖中看出什么歷史現象？”在教師的引導下，學生可以回答出東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？學生肯定回答：打仗。從而引入官渡之戰。

　　曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措雖然是閱讀性文字，但是有必要讓學生了解，因為只有了解了這些內容，才能明白為什么曹操會壯大，和官渡之戰勝利的原因。所以教師可以事先讓學生自己查找有關材料，以自己的理解為同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關“屯田”的內容進行處理。在學生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結。

　　措 施

　　內 容

　　結 果

　　挾天子以令諸侯

　　把有名無實的傀儡皇帝漢獻帝控制在自己手里，以它的名義來發號施令。

　　取得了政治上的優勢，擴大了政治影響

　　唯才是舉

　　只要有“治國用兵之術”就可以做官，不論出身地位如何。

　　猛將如云，謀臣如雨

　　實行屯田，獎勵農耕

　　招募流民在許昌附近屯田。

　　軍糧供應有了保證，為曹操統一北方奠定了物質基礎，使得曹操的實力大增，足以與強大的袁紹抗衡。

　　3、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎

　　官渡之戰的過程由于是閱讀性文字，建議教師可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。

　　官渡之戰的歷史作用，教師應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。

　　二、赤壁之戰

　　1、赤壁之戰前的形勢

　　教師出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。208年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權，提議聯和抗曹。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，同曹軍初戰赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

　　2、赤壁之戰

　　① 過程

　　② 結果

　　③ 歷史作用

　　④ 曹操失敗的原因

　　教師指導學生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。

　　教師首先指導學生閱讀課文中曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發了曹操的什么情感?表現了他的什么精神? 抒發了曹操建功立業的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。表現了曹操為統一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》的內容后，你對這種說法持什么態度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導學生從曹操的舉措、統一北方的歷史作用、在為統一大業奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望。）

　　三、三國鼎立

　　1、三國鼎立局面的形成

　　教師指導學生填充下列表格

　　國 家

　　時 間

　　都 城

　　建 立 者

　　估計學生基本可以無誤的填充此表，教師應該重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

　　2、三國社會經濟的恢復與發展

　　① 曹魏重視農耕

　　教師出示《曹魏屯田圖》并結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。

　　② 諸葛亮治蜀

　　教師出示《諸葛亮》畫圖和《成都武侯祠》，指導學生總結諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數民族的關系。

　　③ 吳國開發江南

　　出示《吳國船只圖》和《吳國青瓷羊》，講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與中國臺灣地區的聯系。

　　板書設計 ：

　　第20課 三國鼎立

　　一、官渡之戰和曹操統一北方

　　1、東漢末年的軍閥混戰

　　3、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎

　　二、赤壁之戰

　　1、赤壁之戰前的形勢

　　2、赤壁之戰

　　① 過程

　　② 結果

　　③ 歷史作用

　　④ 曹操失敗的原因

　　三、三國鼎立

　　1、三國鼎立局面的形成

　　2、三國社會經濟的恢復與發展

　　① 曹魏重視農耕

　　② 諸葛亮治蜀

　　③ 吳國開發江南

三國鼎立 篇8

　　第20課 三國鼎立 教案之二

　　教學目標

　　官渡之戰和曹操統一北方；赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發展經濟、穩固統治方面實行的具體政策和措施。

　　通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

　　通過教師的講解，使學生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發展，導致分裂割據局面出現，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學生真正認識到：人才的重要性，人才是事業成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛溫到達夷洲（今中國臺灣），使學生認識到：中國臺灣自古就是祖國的領土。通過引導學生學習諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數民族的關系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家。

　　教學建議

　　教材分析：

　　教學重點：赤壁之戰是本課的一個重點。這是歷史上著名的以少勝多、以弱勝強的戰役。官渡之戰后曹操陸續消滅了一些軍事割據勢力，基本上統一了北方。進而統一全國。率強大兵力南下，同孫權、劉備組成的聯軍大戰于赤壁，結果曹軍失敗，退守北方。赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。

　　教學難點：對曹操、諸葛亮的評價，是本課的教學難點。《三國演義》是學生非常熟悉的四大名著之一，對曹操和諸葛亮的經過藝術加工的精彩故事可以說是“耳熟能詳”，但是正是這個原因，使學生對真正的歷史史實難于接受。

　　地位分析：三國鼎立是我國歷史自秦統一以來400多年的統一局面，進入一個新的歷史時期━━三國兩晉南北朝時期的開始，因此歷史地位重要。

　　教法建議：

　　關于“官渡之戰”，重點在于該戰爭爆發的背景，因為它既是戰爭爆發的背景同時也是官渡之戰中曹操能夠以少勝多的原因。建議教師指導學生閱讀課文中有關的材料后，總結出曹操勢力得以迅速發展的原因。

　　關于“赤壁戰爭”，建議教師在指出在官渡之戰后，曹操又陸續消滅一些軍閥，基本統一了北方這一知識點后。讓學生講一講有關“三顧茅廬”、“赤壁之戰”的故事。由于赤壁之戰是學生所熟悉的內容，所以學生應該可以講得出來。教師出示赤壁之戰的交戰示意圖，結合學生所講的內容，進行教學。

　　在學習完“赤壁之戰”后，建議教師指導學生填充此表。

　　名稱

　　時間

　　交戰雙方

　　結果

　　影響

　　官渡之戰

　　赤壁之戰

　　關于“三國鼎立”建議教師輔導學生填充下面的表格：

　　國　家

　　時　　間

　　都　　　　城

　　建　　立　　者

　　在填完此表后，學生應對三國建立的問題掌握清楚了。在填魏國的建立者的時候，建議講師應重點指出曹魏的建立者是曹丕而不是曹操，同時可在學生看書的基礎上提問：“曹操是不是三國時期的人”在學生回答的基礎，教師指出：曹操死后，曹丕建魏，東漢至此結束，這是三國的開始。因此曹操不是三國時期的人，應該是東漢末年的人。

　　關于“魏、蜀、吳經濟的恢復和發展”建議教師指導學生閱讀教材，讓學生找到各國發展經濟的方法。同時教師應著重指出：230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與中國臺灣地區的聯系。

　　最后建議教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》這一課后，你對這種說法持什么態度？”

　　教學設計示例

　　教學重點：赤壁之戰

　　教學難點：對曹操、諸葛亮的評價

　　學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法

　　課型設計：新授課

　　教學過程：

　　導入新課：同學們，我們一起來回憶一下在《東漢的興衰》一課中，所學的有關黃巾起義的內容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領導人？作用是什么？在學生回答后，教師加以總結。經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學們閱讀教材的導言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。

　　一、官渡之戰和曹操統一北方

　　1、東漢末年的軍閥混戰

　　教師出示《東漢末年軍閥割據示意圖》提問：“我們可以從這幅圖中看出什么歷史現象？”在教師的引導下，學生可以回答出東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？學生肯定回答：打仗。從而引入官渡之戰。

　　曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措雖然是閱讀性文字，但是有必要讓學生了解，因為只有了解了這些內容，才能明白為什么曹操會壯大，和官渡之戰勝利的原因。所以教師可以事先讓學生自己查找有關材料，以自己的理解為同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關“屯田”的內容進行處理。在學生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結。

　　措　　施

　　內　　　　容

　　結　　　　　果

　　挾天子以令諸侯

　　把有名無實的傀儡皇帝漢獻帝控制在自己手里，以它的名義來發號施令。

　　取得了政治上的優勢，擴大了政治影響

　　唯才是舉

　　只要有“治國用兵之術”就可以做官，不論出身地位如何。

　　猛將如云，謀臣如雨

　　實行屯田，獎勵農耕

　　招募流民在許昌附近屯田。

　　軍糧供應有了保證，為曹操統一北方奠定了物質基礎，使得曹操的實力大增，足以與強大的袁紹抗衡。

　　3、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎

　　官渡之戰的過程由于是閱讀性文字，建議教師可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。

　　官渡之戰的歷史作用，教師應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。

　　二、赤壁之戰

　　1、赤壁之戰前的形勢

　　教師出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。2XX年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權，提議聯和抗曹。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，同曹軍初戰赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

　　2、赤壁之戰

　　①　過程

　　②　結果

　　③　歷史作用

　　④　曹操失敗的原因

　　教師指導學生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。

　　教師首先指導學生閱讀課文中曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發了曹操的什么情感?表現了他的什么精神? 抒發了曹操建功立業的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。表現了曹操為統一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》的內容后，你對這種說法持什么態度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導學生從曹操的舉措、統一北方的歷史作用、在為統一大業奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望。）

　　三、三國鼎立

　　1、三國鼎立局面的形成

　　教師指導學生填充下列表格

　　國　家

　　時　　間

　　都　　　　城

　　建　　立　　者

　　估計學生基本可以無誤的填充此表，教師應該重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

　　2、三國社會經濟的恢復與發展

　　①　曹魏重視農耕

　　教師出示《曹魏屯田圖》并結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。

　　②　諸葛亮治蜀

　　教師出示《諸葛亮》畫圖和《成都武侯祠》，指導學生總結諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數民族的關系。

　　③　吳國開發江南

　　出示《吳國船只圖》和《吳國青瓷羊》，講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與中國臺灣地區的聯系。

　　板書設計：

　　第20課 三國鼎立

　　一、官渡之戰和曹操統一北方

　　1、東漢末年的軍閥混戰

　　3、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎

　　二、赤壁之戰

　　1、赤壁之戰前的形勢

　　2、赤壁之戰

　　①　過程

　　②　結果

　　③　歷史作用

　　④　曹操失敗的原因

　　三、三國鼎立

　　1、三國鼎立局面的形成

　　2、三國社會經濟的恢復與發展

　　①　曹魏重視農耕

　　②　諸葛亮治蜀

　　③　吳國開發江南

三國鼎立 篇9

　　設計思想

　　本課采用討論式教學方式

　　意義：

　　討論課意為以討論為中心的綜合、啟發式課堂教學，具體過程是在教師引導下，師生之間、學生之間，就教師或學生提出的或發現的問題（包括教師有準備的和教學過程 中出現的）進行討論的課。

　　討論課有益于培養學生歷史思維的能力，能較為充分地體現學生在學習活動中的主體地位，增強學生同教師以及同學相互交流中主動理解的自覺性和大膽批評的精神，即充分發揮學生創造性的思維。

　　條件：

　　討論課應選擇那些社會上廣泛傳播的知識內容，或者課前給學生對課文不足部分的補充材料，并在課前完成閱讀。

　　對學生在討論內容上的已有基礎，應有清晰的了解和判斷，以便確定討論的知識深度和廣度。

　　應充分顯示教師在教學過程 中的主導作用，討論課中教師的講述要少，但更要精，包括引導學生注意到課文指示出的重要知識點，補充必要的材料，尤其是不能減弱帶有情感和文采的話語。講述的口吻應表現“我”僅是討論中的一員，以利于和諧、合作的課堂氣氛的形成。

　　討論問題的設計應有深有淺、層次不同，包含“因材施教”和面對全體學生的教育思想。

　　幾點說明：

　　這一教案設計前，就三國歷史的兩上重要人物曹操和諸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，對這四個層次的學生進行了調查。教案中括號內的學生談話，就是吸收了上述學生調查結果，以往的課堂實錄，經過了語言加工，也多多少少考慮今后學生可能達到的水平而寫成的。限于篇幅和文字表述的限制，不可能把討論課具有的生動活潑的情景如實反映出來。各類不同學校對教案中的討論課題可酌情選用。

　　教案

　　（一）教學目的

　　思想教育：

　　1.批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神。

　　2.了解國家興衰、個人成敗的原因。

　　知識傳授：

　　以教材中課文末尾的習題和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

　　能力培養：

　　以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點方法的初步運用能力。

　　將閱讀、聽講、記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏的思維品質的培養。

　　口頭表達能力的鍛煉。

　　教學重點、難點：

　　對曹操、諸葛亮的評價，是本課的教學重點；

　　滲透杰出歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀，是本課教學的難點。

　　（二）教法建議

　　以討論為中心的綜合啟發式教法進行本課的教學，教學用具為中國古代史地圖冊（中國地圖出版社出版）的4幅彩色地圖：東漢末年軍閥割據形勢、官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立形勢。

　　（三）教學過程 

　　我們已經學過第22課棗三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們再來共同討論這課的內容。

　　三國鼎立是哪三國？（魏、蜀、吳）我料到你們是知道的，但未必很清楚，請翻翻課本找到關于三國建立的那一段，并參照注解，請一位同學給大家講講。（220年，曹操的兒子曹丕，廢東漢的末代皇帝漢獻帝，建立魏國，歷史上習慣稱之為曹魏，都城在洛陽，即原東漢的都城。第二年，221年，劉備以成都為都城，也稱帝，國號漢，因為在四川，四川古稱蜀，所以又稱蜀漢或者蜀。）蜀漢占有今四川、云南大部分，貴州全部及陜西、甘肅一部分。（222年，孫權稱王，國號吳，229年正式稱帝，史稱孫吳或東吳，都建業，即今南京。）三國從歷史上最后消失的年代是280年，算一下三國這一歷史階段大致上多少年？（60年。）而它的醞釀過程，也就是說從一統天下到天下三分的轉變、過渡，從哪一年算起來合適呢？（鎮壓黃巾大起義、184年。）從184年到220年其間是東漢末期的36年，這些年當中的社會景象、社會特點怎樣？（各地的官吏、豪強趁機擴張勢力，跨州連郡者不可勝數，連年爭戰，東漢皇朝已經分崩離析、名存實亡，真是天下大亂哪！）造成這種狀況的原因是什么呢？（東漢皇朝從中期起就已經非常腐敗，農民起義爆發時無力鎮壓，只能依靠地方勢力，前面講過東漢的豪強地主既有自給自足的大田莊，又有軍事設施塢堡和武裝力量家兵，還把持地方甚至中央政權。）這是冰凍三尺，非一日之寒啊。三國鼎立從醞釀時期起，前后加起來長達96年，將近百年。古人常說亂世出“英雄”，當然這英雄要打上引號棗未必真英雄，有的人不過是驕橫一時、稱雄一時。你能不能把這個時代的英雄道出一、二？我們也來了“青梅煮酒論英雄”，盡管沒有青梅和煮酒。（曹操、諸葛亮、劉備、孫權、董卓、袁紹、袁術、呂布、劉表、孫策、周瑜、魯肅……）同學們知道得不少，真是“一時多少豪杰”，他們的故事，以其特有的魅力，被不斷地記載在各種書籍中，代代相傳在人們的口頭上，再經民間藝人的加工，最后由文學家羅貫中寫成一部長篇歷史小說《三國演義》，我記得小說最開頭有這么幾句詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。”是非成敗轉頭空，轉頭之間或得或失，我覺得這個道理突出地表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

　　這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年。）相距僅僅八年的兩戰，曹操呢？（一勝一負。）前者是從以少勝多，三、四萬對10萬，后者呢？（以多敗于少，20多萬對5萬。）這是為什么？請大家評論，先說說官渡之戰，注意不再敘述事實經過，只是概括地分析列舉。（官渡之戰前，曹操與袁紹是北方的兩支頸旅，他們之間決定性的較量如箭在弦上，盡管曹操弱于袁紹，但也有相當的實力。曹操收編了30多萬青州黃巾軍，軍事實力大為增強。他迎漢獻帝都許，控制著皇帝，政治上占優勢。）“挾天子以令諸侯”，以前誰實行過？（管仲建議齊桓公實行過。）意義何在呢？為什么這就能在政治上占優勢？（這是順應了當時人的正統觀念，誰也不愿輕易地當篡位的亂臣賊子。）而這種作法為什么對曹操尤其重要？（曹操當時還沒有、還缺乏相應的威望和號召力，尤其是因為他父親是宦官的養子，地位很微妙，一方面使他得以結交士大夫，另一方面又使他被一些士大夫瞧不起。）好，再說說別的。（曹操實行屯田，保障了軍糧，也贏得了人心。）關于屯田，呆會兒我們還要研究研究。接著說。（曹操重視人才，樂于聽取建議。像袁紹手下的許攸，如果不是敬佩曹操，怎么會投奔他呢？！曹操對敵方的叛逆者，向來有高度的熱情和真誠的信賴。官渡一戰也表現了曹操的軍事才能。）大家看地圖，誰來說說這一仗的打法，論一論曹操的軍事思想。（曹操先是聲東擊西解了白馬之圍，又誘敵深入，在延津以己局部優勢破敵局部劣勢，之后，以生死存亡在此一舉的決心，堅守官渡，看清了袁紹遠道運糧的弱點，恰有許攸來降，在關鍵時刻起了重大的作用，贏了決定性的一步棋：夜襲烏巢，火燒袁紹軍糧，使本來就不穩固的袁紹全軍動搖。曹操運籌謀略，真是出奇制勝。而袁紹自恃祖上根基深厚，地大、兵多、糧足的優勢，以至不可一世。）那當時人心所向呢？（基本上向著曹操。）為什么？（曹操打擊豪強，抑制兼并，保護農桑，以法治軍，如有一回他馬踏青苗，就“以發代首”。許多方面袁紹與曹操相反。北方人民久經戰亂，渴望統一，必然支持自己擁護的力量。）

　　大家總結得比較全面了，接下來，我要向同學們補充的是，官渡之戰后曹操繼續對袁紹的殘余勢力作戰，經歷了極其艱難的奮戰，直到207年獲得最終勝利，標志著曹操基本完成北方統一。當他得勝還朝途經勃海邊時，留下了這豪情滿懷的詩句，看課本：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”再看看注解。這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？（南下統一全國。）那他將遇到的對手是何許人也？（劉備、孫權。）還有，看課文和注解。（占據荊州即今湖南、湖北的劉表。）其實劉表不值一提，我們先看孫權，他的勢力范圍在哪？（長江下游的江南一帶。）200年，就是官渡之同年，孫權哥哥孫策遇刺身亡，從此，他繼承父兄開創的基業并大有發展，無怪乎曹操夸他什么來著？（“生子當如孫仲謀”）仲謀是他的字。劉備呢，這位曹操口中的“天下英雄”，到207年，就是曹操已完成北方統一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊州劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，字孔明，接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設計的戰略思想，是什么內容？（占據荊、益，聯孫抗曹……）劉備說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”

　　第二年，208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家談談在這一戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？（曹操遠道而來，十分疲勞，已如強弩之末；曹軍將士多是北方人，不習水土，不習水戰，可偏偏要“舍鞍馬，仗舟楫”，舍長用短；剛剛降曹的荊州水軍，懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散；……）曹操有多年的作戰經驗，手不離兵書，對兵法非常精通，可對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？（是他的驕傲。208年與200年的曹操已今非昔比，況且又輕易地拿下了荊州，他像200年官渡之戰時的袁紹一樣，禁不住迷惑，一再地中計，這也說明他的對手看準了他的弱點而有充滿信心地謀劃設計。）說說曹操中了哪些計？（蔣干盜書，中了周瑜的離間計，殺了荊州水軍兩員難得的將領；龐統的連環計，把戰船用鐵鏈、鐵釘連鎖在一起，上鋪木板，減少風浪的顛簸。）這些情節中都有虛構的成份，我得插幾句話：“《三國演義》這部小說得之于歷史，歷史因小說而得到廣泛傳播，但歷史畢竟是歷史，小說又終歸是小說，魯迅說《三國演義》是七實三虛，要注意加以分辨。接著說曹操中計。（最后中了東吳老將黃蓋的詐降計，黃蓋得以輕舟載著澆了油的柴草向北駛向曹操水寨，趁風縱火，火借風勢，使曹操水寨立刻陷入火海之中。）這是陰歷十一月冬天，何來東南風？是諸葛亮在七星壇祭告上天而來嗎？（當然不是。是因為諸葛亮“上知天文，下知地理”，氣象預報得準確。是因為根據當地老百姓的生活常識，已把握了這里氣候的特殊性。）說得太好了，你們把歷史和演義已經在加以分辯了。我記得蘇軾的《赤壁懷古》詞里形容“談笑間”，曹操戰船已“灰飛煙滅”，但也有人認為曹操不是因水戰火攻戰敗的，（我見過一個材料說當時曹軍瘟疫流行，死了許多人，迫使曹操退兵，材料上說這是對這一帶做了大量科學調查的結果。）是的，我也見過這個材料，這與史書《三國志》上的記載也是一致的。撇開導致赤壁之戰勝負的具體原因，還是看人心所向？（南方人對曹操南下，打破他們比北方人相對安定的生活，心情上肯定是不歡迎的，所以才拼命地抵抗。）你能否找到更深層的原因？（看來南北統一條件并不成熟，或者說雙方勢均力敵。）是啊，曹操也省悟到這一點，敗歸北方后，未敢再南下。

　　但是，曹操仍“壯心不已”，從210年起三次下令求賢，看看課文。211年起親自率軍西征，看地圖，占據了雍州、涼州、伸向西域，一詩人贊頌他“拓土三千里，往返速若飛”。220年，曹操病逝，對他一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，依你之見呢？（曹操的人生哲學是“寧教我負天下人，休教天下人負我”，他心黑手狠，殺華佗、呂伯奢、孔融、楊修……攻打陶謙時，殺男女數萬口；曹操愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取，像對關公、趙云，不惜一切代價。官渡戰后發現的他手下人通袁紹的書信，他下令燒毀說：“自身難保，何況眾人”，包括為袁紹寫過討伐曹操文告的用詞尖刻還罵了祖宗的人，曹操也能委以重任。不少的英雄才士聚到他的帳下，形成了一支勁旅，一個智囊團。曹操重視文化，從匈奴贖回蔡文姬，他本身也是一位大詩人；曹操是既仁慈又暴虐，既是氣質豪放，又是心胸狹窄，既聰明又刁鉆，正如人家說他的，是治世之能臣，亂世之奸雄。雖然曹操到死還是漢朝的魏王、丞相，但因為他為他兒子篡權準備了充分的條件，所以，有人把他說成亂臣賊子，這是不對的，誰有本事誰就該當王稱帝。羅貫中以漢朝為正統，盡管劉備都已經破落到織席販鞋的地步，但因為他是皇族后代，再高舉“興復漢室”的旗幟，羅貫中就對他和他的下屬大加美化，而在《三國演義》的影響下，曹操就成了戲曲舞臺上的白臉的奸臣，這是不公平的。）同學們對曹操分析得很全面，曹操是一個既多疑奸詐，又最有大信，既兇殘殺人，又最寬洪大量的人，在他身上充滿著好多好多矛盾，但你看能不能從矛盾中找尋一條主線？這就是他的自我評論：“設使天下無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱雄。”意思是假如國家沒有我，不知會有多少人稱帝，多少人稱王。他戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞是不可低估的呀。對曹操的評論就談到這兒。曹操死后三國相繼建立，人們常說曹操是三國時人，其實他一天也沒在三國時代生活過。我還想請你們說說三國鼎立局面的形成，是歷史的進步還是倒退？（從秦漢以來統一的國家到三國鼎立，這是歷史的倒退；從東漢末年群雄并起、割據混戰到形成三國是實現了幾個大范圍的局部統一，就是進步的；三國是從分裂到統一的過渡、轉變時期。）好，這是由于看問題的角度不同而得出不同的結論。

　　下面我們分別了解一下魏蜀吳三國的發展情況。先來看魏，曹魏屯田，看注解。這種方式是西漢開始的，但主要是在邊防，三國都曾采用過，從規模和成效上，蜀不如吳，吳不如魏。在“定國之術，在于強兵足食”的思想指導下，從曹操到他的后繼者，從許都到黃河、淮河流域，曹魏大興屯田。對此，歷史學家看法很不一致，像著名學者郭沫若說“屯田是把農民被奴役的情況扭回過來”，也有人說“屯田是國家用強制手段把農民的收獲物按官六私四或對半分的高度剝削。”你的看法呢？（屯田是既使曹操占據了地盤，又給他供給了軍糧；官六私四或對半分的剝削是太重了，可是比做豪強地主田莊里的依附農民要好一些；屯田民能有一塊土地耕種，而且也不會被大地主兼并走，生計有了著落；屯田是把農民從豪強地主的奴役下扭回過來，給郭老的話加個定語更確切；屯田民原是流亡農民，無家可歸，成了屯田民，總算有飯吃了，不至餓死；當時洛陽、長安一帶幾乎荒無人煙，不靠政府的組織，也很難把大批荒蕪的土地開墾出來，整個社會的生產上去了，人民的生活才能有所保障。）同學們在談話中重視了一個分析歷史問題的觀察方法，那就是把問題置于當時的時代，歷史地看待歷史。曹操在一首詩中這樣描述他的時代：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”當時的戶籍“十不存一”，那十分之九的百姓呢？是死于兵火？還是死于饑寒？怕也有不少是顛沛流離，躲避軍閥的兵鋒，蔡文姬詩中的軍閥形象是：“馬邊懸男頭，馬后載婦女。”俘虜是“欲死不能得，欲生無一可”，求生不得，求死不能。把屯田這個問題置于這種歷史環境中去看待，是非功過就清楚。屯田的同時，曹魏還重視了興修水利和新生產工具、技術發明的推廣。你看課本上的圖：翻車，能看出它的用途嗎？（是灌溉工具，從低處往高處，從河里往岸上提水用的。）看課文，汲讀作jī，意為從下往上打水。誰能看著圖講解一下這翻車怎么汲水，有說不出來的地方，我給你“幫腔”。（把木制的水槽靠在岸邊，槽里架一塊和槽一樣的寬的板，板的上端裝一個大輪軸，板的下端有一個小輪軸，一條由一塊塊小板連結成的長鏈環，在那塊板的上下兩面，繞過大小輪軸。）當那兩個人踏動那大輪軸上的拐木，大輪軸轉動帶動長鏈環棗龍骨板葉轉動就把水從下邊，用個什么動詞最妙，最貼近？（刮上來。）如果要把這兩個人解放出來，用什么力量代替？（畜力。）可是牛、馬踏不了那拐木，怎么改裝？（讓牲口轉靡盤，再用一個立齒輪轉動一個臥齒輪，就能帶動大輪軸。）用你們小學自然科學里學過的機械知識，是能完成這個改裝的，可是我們的老祖先還要等幾百年以后才能解決。（翻車也還可以采用水力、風力。）你們的想象很豐富。曹魏時，還把水排棗水力鼓風冶鐵推廣到官營冶鐵作坊里。看那四張圖：牛耕、采桑、播種、揚場，和中原技術差不多了，可這是在今甘肅，說明了整個北方農業的發展。

　　讓我們轉到西南的蜀漢，它的建立是在赤壁之后，劉備乘機占據荊州的大部，接著以三年時間占領了益州，即今四川，這才發展到三分天下而居其一，何等艱難！孫權見劉備實力增長，襲擊鎮守荊州的關羽，關羽敗走麥城，被吳軍擒殺，結果呢？（劉備失了荊州。）劉備稱帝不久，對東吳如何？（他報復東吳，在彝陵之戰中被東吳用計打敗，劉備病死在長江三峽口的白帝城。）臨終呢？（把兒子劉禪托付給諸葛亮。）從此，蜀國就由諸葛亮來支撐，所以人們說諸葛亮治蜀，說說你知道哪些事？（劉備死后，諸葛亮第一件大事就是派人出使東吳，重修盟好。還有，整頓蜀國，加強法紀，勸民農桑。）我插句話，先請一位同學讀一下課文中諸葛亮的一段話。（“今民困國虛，決敵之資，唯仰錦耳。”）蜀國靠錦的生產和貿易、遠銷魏吳，來維持生存。錦是絲織品中最華麗、最名貴的，要不然怎么會以金字為偏旁呢！蜀地的絲織也源遠流長，最早見于甲骨文的“蜀”字，有一種說法說是桑中蟲，早在戰國時的秦國就在蜀郡設置了錦官，可見早已有了織錦業，到三國時蜀錦在中國各地的織綿業中號稱頭名。請一位同學讀一下諸葛亮重視水利那一段。諸葛亮曾明確指出：“此堰是農業的根本，是國家的資源。”那諸葛亮堤是為了防止洪水沖刷低洼地帶的莊稼而修的。還知道諸葛亮治蜀哪些事？（諸葛亮親自帶兵平定西南少數民族的武裝反抗，七擒又七縱少數民族首領孟獲。）當時西南，今云貴川一帶叫南中，看一下地圖。諸葛亮這七擒七縱是什么戰術？（既打又拉，但攻心為主。）這是采納誰的建議呢？（馬謖，他在諸葛亮南征前說：“心戰為上，兵戰為下。”）為什么“心戰為上”？（南中多山多水，又偏辟，又險要，動用一次武力很不容易。即使武力上打贏了，派駐大量軍隊也不可能，要是人心不服，會再反抗，朝廷承受不起。從地圖上看，南中地方很大，占了蜀國差不多一半，假如南中不真心實意歸順蜀國，蜀國很難辦。從地圖上看蜀國北有魏、東有吳，南中是蜀的后方，南中不安定，諸葛亮怎么能六出祁山？！）諸葛亮平定南中是在225年，從春天開始，秋天結束。結果是孟獲心悅誠服，跪在諸葛亮面前流著淚說“南人不復反，”從此恪守誓言。盡管南中還是非常落后的所謂“不毛之地”，但也不乏金銀戰馬和勇武的戰士，給諸葛亮以巨大支持。諸葛亮派人給南中人傳授煮鹽、冶鐵、牛耕、織錦的技術，至今在那一帶的各族人民中還流傳著對諸葛丞相充滿深情的佳話。在三國當中，論民族政策，屬諸葛亮最為成功。當諸葛亮解除了東顧和后顧之憂，就在他生命的最后八個年頭中，北伐曹魏，歷史上稱之“六出祁山”。但他積勞成疾，病逝于五丈原軍營。唐代大詩人杜甫曾寫道：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”抒發了對諸葛亮和對他未能完成統一大業的無限惋惜之情。諸葛亮在后世人民的心中已達到神靈的程度，把他當作忠誠和智慧的化身。你心目中的諸葛亮怎么樣呢？（我特別佩服他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神；我不佩服，因為他“一心只為酬三顧”，輔佐昏庸的劉禪，就應當取而代之；諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”，明知蜀國地小力弱，卻六出祁山，為了北定中原，興復漢室，其實從東漢桓帝、靈帝以來，百姓吃夠了苦頭，再讓他們“思漢”已不可能，天下本不是劉家的；諸葛亮六出祁山是一種以攻為守、以戰求存的戰略；我敬佩諸葛亮“揮淚斬馬謖”，軍法嚴明，又能自貶三等，做自我批評；諸葛亮治蜀能任人唯賢，開誠布公，集思廣益，他自己也能清廉一生，無愧為一位政治家；諸葛亮還是軍事家，打了許多勝仗，司馬懿說諸葛亮是“天下奇才”；諸葛亮還是氣象學家，發明家，發明了木牛流馬；諸葛亮特別能揣摩人的心理，他是個心理學家。他神機妙算，遇事先知，是個名副其實的“智多星”；我看諸葛亮的神奇，是讓羅貫中給“吹”出來的，以此達到他貶低曹操的目的。）我同意同學說的諸葛亮的事跡未必都是真的，未必那么“神”，我也希望同學能諒解諸葛亮的那種“愚忠”，因為我們要“設身處地”地為古人想，想古人之所想。我心目中的諸葛亮還是一位杰出的政治家、軍事家，也正像同學已經指出的，我最敬佩他高尚的道德品格，特別是“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，當然，是為了人民。

　　我們對三國的了解只剩東吳了，回想東吳立國的江南，在遙遠的春秋戰國時代，曾有什么諸侯國呢？（吳、越、楚。）自從秦漢以來，統治中心在哪個地區？（在關中，在黃河流域。）因此，可想而知，我國南方還落后于黃河流域，地廣人稀。等到東吳建立，自然會給江南的開發帶來一個機會，一種保障。而這一時期江南得以發展還得到一個什么條件？（東漢末年，北方戰亂，許多人南遷，又帶去了北方先進的工具、技術、文化。）再看課文，對開發江南做出貢獻的還有？（少數民族山越。）從課文來看，吳國的經濟有多方面發展，哪幾方面？（農業從火耕水耨到推廣牛耕，手工業制青瓷、造大船、麻織、絲織，海上交通發展有萬人船隊到中國臺灣，與許多國家包括歐洲的羅馬的貿易往來。）在這當中，我想多說幾句造船，從原始社會的獨木舟，到春秋戰國已有多種類型的戰船，漢代的多層樓船、櫓、舵、布帆的發明，東吳的造船業大大超過前代。為什么？（東南地區多江河湖泊，交通運輸以舟船最為便利。東吳北有曹魏，西有蜀漢，東南面向浩瀚無邊的大海，自然會努力向海上發展。）是的，東吳的海船據說已遠達100多個小國和地區，而其中一次具有重大歷史意義的航行就是孫權派衛溫到夷洲、即今中國臺灣。看地圖，看那中國臺灣島，我們倒數第二小的省，卻是最大的島，被中國臺灣海峽從大陸邊緣輕輕切開，又緊緊靠在大陸的旁邊，據地質學家判斷，中國臺灣是大約距今1萬多年前開始與大陸分開的，據考古學家的判斷，中國臺灣出土的原始社會的石器、陶器，與大陸東南沿海的同期出土文物屬同種文化。所以，我覺得，無論從地理上，還是從歷史上，中國臺灣與大陸真是相隔而又相連。衛溫到夷洲，把當時的中國臺灣人稱作山夷，發現夷洲土地肥沃，既生五谷，又多魚肉，說明山夷是農耕兼漁獵。這次航行，成為中國臺灣與大陸大規模的相互聯系或者說漢族人到達中國臺灣的最早記載。

　　三國中的每一國都追求以自己的國家統一中國，三方的角逐競爭，最后的勝負如何，通過以上我們對三國的分別了解，我想你會有一定的估計吧。不過《三國演義》最后一回也是三國歷史的最終結果棗三分歸一統局面的出現，可要等到下一節課才能看到啦。

三國鼎立 篇10

　　第18課、三國鼎立一、教學目標知識方面：官渡之戰和曹操統一北方；赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發展經濟、穩固統治方面實行的具體政策和措施。 能力方面：通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。 思想方面：通過教師的講解，使學生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發展，導致分裂割據局面出現，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學生真正認識到：人才的重要性，人才是事業成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛溫到達夷洲（今中國臺灣），使學生認識到：中國臺灣自古就是祖國的領土。通過引導學生學習諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數民族的關系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家。 二、重點與難點教學重點：赤壁之戰 教學難點：對曹操、諸葛亮的評價 三、學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法 四、教學過程：導入新課：回憶一下東漢的興衰中，所學的有關黃巾起義的內容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領導人？作用是什么？在學生回答后，教師加以總結。經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學們閱讀教材的導言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。 一、官渡之戰 1、東漢末年的軍閥混戰 東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰。 曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關“屯田”的內容進行處理。在學生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結。 3、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎 官渡之戰可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。 　　官渡之戰的歷史作用，應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。 二、赤壁之戰 1、赤壁之戰前的形勢 出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。2XX年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權，提議聯和抗曹。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，同曹軍初戰赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。 2、赤壁之戰 ①  過程 ②　結果 ③　歷史作用 ④　曹操失敗的原因 指導學生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。 　　寫出曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發了曹操的什么情感?表現了他的什么精神? 抒發了曹操建功立業的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。表現了曹操為統一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》的內容后，你對這種說法持什么態度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導學生從曹操的舉措、統一北方的歷史作用、在為統一大業奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望。） 三、三國鼎立 1、三國鼎立局面的形成 指導學生填充下列表格

　　國　家

　　時　　間

　　都　　　　城

　　建　　立　　者                        重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。 2、三國社會經濟的恢復與發展 ①　曹魏重視農耕 　　結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。 ②　諸葛亮治蜀 　　總結諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數民族的關系。 ③　吳國開發江南 　　講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與中國臺灣地區的聯系。

三國鼎立 篇11

　　第14課　三國鼎立局面的形成

　　【課程標準】了解三國鼎立形成的史實。

　　【教學目標】

　　識記和理解：記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙 方、戰爭結果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。

　　能力與方法：通過對官渡之戰的赤壁之戰的學習，提高學生評價戰爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養學生透過現象看本質的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養學生用正確方法評價歷史人物的能力。

　　情感、態度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發展的影響；樹立把推動社會進步和生產力發展作為評價歷史人物的第一標準。

　　【教學重、難點】

　　重點：赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。

　　難點：三國鼎立局面形成的原因、影響及三 國的關系。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.學生讀引言

　　2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌， 哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。

　　二、新課講授

　　（一）從官渡之戰到赤壁之戰

　　1、 學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰的情況。教師出示“軍閥割據圖”及古詩 ，幫助學生理解。

　　2、 曹操勢力的膨脹：學生讀教材，歸納出三點原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

　　3、官渡之戰：結合“官渡之戰示意圖”，學生講解，老師適 當補充，然后歸納出 知識要點：時間、地點 、交戰 方、結果、影響等。

　　4、赤壁之戰：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統一全國，從而引出赤壁之戰。出示“赤壁之戰示意圖”請學生講經過，歸納要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。

　　5.用表格歸納“東 漢末年的兩次著名的戰爭”， 引導學生思考這兩 次戰爭出現的相反的結果的原因。

　　（二）三國鼎立的形成

　　1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱、建立時間、建立者、都城、統治范圍）

　　出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。

　　2、三國時期三國的關系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關系、蜀魏關系、魏吳關系。

　　（三）課堂小結

　　學生歸納，教師補充。

　　（四）學習測評

　　完成課后學習測評題。

　　（五）拓展思考

　　1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？

　　2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事 與真正的歷史有沒有區別，應該怎樣看待這種區別？

　　【教學后記】略

三國鼎立 篇12

　　第18課   三國鼎立

　　教學目標 ：

　　一、知識目標：

　　1、掌握官渡之戰之戰的過程及作用

　　2、掌握赤壁之戰的過程及影響、

　　3、了解曹操能夠統一北方的原因

　　4、掌握三國鼎立局面的形成

　　二、能力目標：

　　通過本課的學習，提高學生對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。

　　三、情感目標：

　　通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

　　四、教學重點和難點

　　本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。

　　本課難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

　　五、課時安排

　　本節課安排一課時

　　六、教學過程 ：

　　一）          課前導入  

　　放映《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》

　　這歌唱得真好，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請大家翻開課本第102頁，我們來學習《三國鼎立》。

　　二）教學過程 

　　板書：第18課    三國鼎立

　　1、官渡之戰

　　東漢末年，黃巾起義爆發，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。其中比較有名的主要有占據河南一帶的曹操， 曹操（155—220），沛國譙（今安徽亳縣）人。字孟德。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。公元196年，他迎漢獻帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優勢，他的勢力發展很快， 在曹操的勢力迅速發展的過程中，與占據今天河北一帶的袁紹發生了激烈的矛盾，終于演變成為一場戰爭，這就是官渡之戰。（投影《官渡之戰》形勢圖）。當時，袁紹擁有精兵十萬，兵精糧足，根本就不把曹操放在眼里，也聽不見別人的意見。而曹操盡管兵少糧缺，但他善于用人，我們來看看他們兩人在對待人才方面有什么不同

　　請四位同學分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁）

　　曹操聽從了許攸的意見，帶領幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號，混過了袁軍的道道關卡，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個精光，袁軍人心動搖，不戰而亂。曹操全軍進擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎。

　　2、赤壁之戰

　　207年，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操寫下了一首詩，其中有這么幾句。請大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”）曹操當時已經53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對，大家說得的很對，就是要統一全國。208年，為了統一全國，曹操率軍南下想要統一南北，與當時的劉備和孫權發生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：

　　劉備（161—223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業。到207年，就是曹操已完成北方統一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設計的戰略思想，是什么內容呢？（就是占據荊、益，聯孫抗曹……）劉備對諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”他接受了諸葛亮的建議，與孫權組成了孫劉聯軍。曹軍與孫劉聯軍之間發生了一場大戰，那就是赤壁之戰，我們大家有許多同學看過《三國演義》，我想請同學們再來欣賞一段《三國演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請大家結合你看過的《三國演義》以及課本上有關內容討論一下，在官渡之戰時，曹軍以上勝多，為什么在時隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰中，孫劉聯軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學執筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）

　　赤壁之戰以后，曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。

　　3、三國鼎立

　　舉行一場歷史小活動

　　要求如下：一、分組要求

　　1、分組（將學生分成魏、蜀、吳三個小組）

　　2、合作：同桌兩位同學合作，當然也可以是三個同學合作。（具體怎樣分工請學生自己來定）

　　3、每個小組寫一篇發言稿

　　二、題目及內容要求：

　　1）題目：《夸夸我的祖國——（    ）國》

　　2）內容：必須有以下內容：建國時間、都城、建立者、本國地圖、本國經濟特點）。其他如氣候，人物風俗可以自由發揮。

　　三、展示要求

　　1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。

　　2）要求展示小組展示自己的成果。

　　課堂小結：（本節內容可以用以下順口溜來作小結、學生齊讀）

　　200年時戰官渡，曹、袁力量有懸殊，

　　曹操用了許攸計， 統一北方奠基礎。

　　老驥伏櫪志千里，208年戰又起，

　　曹操南下到赤壁，孫劉聯軍齊抗擊，

　　孔明周瑜巧用計，火燒赤壁定大局。

　　赤壁之戰定大局，魏蜀吳國三鼎立，

　　二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，

　　次年劉備亦稱帝，定都成都漢業繼，

　　二二二年孫稱王，定都建業吳旗舉。

　　三國經濟大發展，各顯神通抓生產，

　　魏國重視抓水利，蜀錦絲綢數第一，

　　吳國沿海造大船，聯系內地與中國臺灣

　　作業 設計：

　　1、            課下搜集歷史小故事，在適當的時機開個三國故事會

　　2、            仿照小結中的歷史順口溜，編寫下一節課的歷史順口溜

　　板書設計 ：

　　授后感：

　　1、                本節課，我最初設計的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點，如果要這樣做的話，會削弱本文的重點，而且將影響到本文的整體設計。所以棄之不用。

　　2、                還有一點，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫的，我認為這一點我做的不夠好，原因之一是教師的語言及生活經歷與學生有很大不同，缺乏與學生的共鳴。原因之二是如果讓學生自己編寫可能會促使學生自己深入閱讀教材。所以以后應該逐步過渡到讓學生自己來編寫劇本

　　一首老歌

　　2004年12月14日

　　附頁：

　　歷史小品《許攸見曹操》

　　許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計可以打敗曹操。”

　　袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”

　　許攸：“現在，曹軍大部隊都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必敗。”

　　袁紹：“不必那么麻煩了，現在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”

　　許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計，袁軍必敗，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個凳子代替〉，外面一士兵在站崗）

　　許攸向士兵：“快向你們丞相稟報，就說我許攸來拜訪。”

　　士兵報曹操：“報，丞相，門外有個叫許攸的求見。”

　　曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了。”

　　許攸：“丞相，我有一計可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時候，袁紹一不定會打敗杖的”

　　曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）

三國鼎立 篇13

　　《三國鼎立》主要介紹了封建國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史,具有承上啟下的歷史作用。下面是第一范文網小編為你帶來《三國鼎立》教案及反思，歡迎閱讀。

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　(1)引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　(2)提高學生對重大歷史事件的復述能力。

　　(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

　　(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

　　2、過程與方法

　　教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、情感態度和價值觀

　　(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

　　(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

　　(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學重點

　　官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

　　教學難點

　　曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

　　教學手段

　　多媒體教學

　　教學過程

　　一、創設影片情境，聯系舊知，導入新課

　　播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎?學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢?下面請大家猜想一下，好嗎?(生答：曹操、諸葛亮、劉備…)

　　二、合作探究，學習新知

　　1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》)。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢?(生答：曹操)

　　2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。(課件顯示曹操圖像及詩)“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。” 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

　　3、(課件顯示東漢末年的軍閥混戰)曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰?其次是誰?(生看示意圖作答)

　　4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發展壯大的呢?(課件顯示曹操勢力發展壯大的錄音材料，讓生分析)

　　5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。(動態顯示《官渡之戰形勢圖》)問：你能根據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎?

　　6、一起歸納：

　　官渡之戰

　　時間

　　交戰雙方

　　戰爭特點

　　結果

　　7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?

　　請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話 (再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態)

　　表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現在你能根據戰爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)

　　8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：(課件顯示)

　　勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

　　若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

　　從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

　　9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。(課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》)官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。

　　10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)

　　11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢?

　　表演對話 (再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧)

　　(請劉備、諸葛亮上臺)

　　12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。

　　13、在影片中，我們看到

　　赤壁之戰

　　時間

　　交戰雙方

　　戰爭特點

　　結果

　　14、(課件顯示)官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗?(分組討論：從戰爭雙方去找原因)

　　15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看?(引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因)

　　16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎?(在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。)

　　17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

　　18、(課件顯示《三國鼎立形勢圖》)問：是哪三國?生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。

　　(課件依次顯示三國成立情況)首先看魏國成立情況(一起讀)。那么蜀國呢、吳國呢?

　　19、下面根據三國鼎立知識一起回答：

　　政權名稱時間創建者都城(今名)

　　魏

　　蜀

　　吳

　　20、學以致用，史實辨析：(課件顯示)在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”;曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實?如果不符合，錯在哪里?

　　21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。(把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發展的情況)

　　(特別強調：三國時哪一政權和中國臺灣有往來?生答后指出：這證明中國臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。)

　　22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統一準備了物質條件。

　　三、課堂小結，承前啟后，留下懸念 (屏幕顯示)

　　你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢?我們將在下一課學習。

　　四、輕松闖三關 (屏幕顯示)

　　(一)評價歷史人物(課件顯示三國歷史人物)

　　我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢?

　　A：曹操能謀善斷，很有眼光。

　　B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

　　接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮?

　　A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 B： 功蓋三分國，名成八陣圖

　　C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

　　D：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。

　　E：他是人，不是神。

　　師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發展。

　　(二)看圖分析

　　課件顯示(1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。)問：①從畫像上看，二人誰的年齡大?實際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?

　　(三)歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟?

　　①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。

　　②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗;兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關鍵因素。

　　③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

　　④從三國經濟的發展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。

　　⑤從三國時吳國船隊到達過中國臺灣，證明中國臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。

　　⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。

　　⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。

　　五、課外實踐活動

　　1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。

　　2、小組合作設計三國鼎立示意圖。

　　3、舉辦三國歷史故事會。

　　附學生活動：

　　1、歷史劇場(再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態)

　　(袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操)(劃線為旁白部分)

　　兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”

　　袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心!”

　　這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”

　　許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀!”

　　許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”

　　許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”

　　曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

　　2、設身處地

　　假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢?

　　未出茅廬，已知三分天下

　　備：“久聞先生大名，如雷貫耳!備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術。”

　　亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”

　　備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

　　亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”

　　1、本課教學內容豐富，知識點比較多，在上課過程中讓學生通過比較、列表的形式掌握知識點。

　　2、學生在學習赤壁之戰過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經過教師提示，能很好地解決這個問題。

　　3、學生在學習官渡之戰和赤壁之戰時，認為這兩個重要的戰役發生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰、赤壁之戰后，就強調這兩個重要的戰役是發生在東漢末年，因為這兩個重要的戰役發生時，三國并未產生。

　　4、在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發式教學，能調動學生參與教學的積極性，主動性。

　　5、在上課過程中學生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導致教師講述第四個問題“三國經濟的恢復和發展”很倉促，如果讓我重新上這節，我會讓學生在課余時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，并讓學生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節省出更多的時間講解本課中第四個問題，然后讓學生做一些課內練習，教師進行小結。

　　6、適時地對學生進行情感教育培養。通過本課學習，對學生進行愛國主義教育，比如：學習三國時期吳國跟中國臺灣聯系時，對學學生說明中國臺灣自古是中國領土不可分割的的一部分等，培養學生形成抵制分子分裂祖國的行經的意識，進行愛國主義教育。

　　7、學習魏國建立時，要向學生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。

　　《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。

　　因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

　　授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：(1)由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。(2)在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。(3)最后在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

　　通過這節課，我發現了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。