新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
提高對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要的歷史作用。認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否打動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
設(shè)計(jì)思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”
設(shè)疑：1、說一說你知道的這一時(shí)期的英雄（一時(shí)多少豪杰）
2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？
師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。
探究新知
一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭
1、同時(shí)出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖
設(shè)疑：
①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用，有何異同？
②“我想問”：（學(xué)生提出問題，師生共議。）
2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請(qǐng)說說你的看法。
3、播放《火燒赤壁》片段
師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對(duì)當(dāng)時(shí)的局面產(chǎn)生了怎樣的影響？
二、三國鼎立的形成
1、出示動(dòng)畫：三國鼎立形勢(shì)圖
（解釋“鼎立”的含義）
2、設(shè)疑：曹操是三國時(shí)期的人物嗎？
3、自學(xué)教材p106
（師強(qiáng)調(diào)：夷洲即中國臺(tái)灣，證明了中國臺(tái)灣是中國的領(lǐng)土。）
合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認(rèn)為是歷史的進(jìn)步還是倒退？
活動(dòng)與探究
1、三國諺語知多少。
2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)（如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等）？
結(jié)束：（出示課件）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)。
因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說出一二個(gè)三國時(shí)期的人物或者故事、成語，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。
我把教學(xué)目標(biāo)定為：①通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：（1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比較有趣的故事沒有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開介紹，只是一帶而過。對(duì)于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。（3）最后在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我肯定會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。
新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
第一范文23三國視頻1 三國視頻2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
（3）通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
（4）通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
（1）通過對(duì)三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
（2）通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
（3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。” 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）
4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢(shì)力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）
5、隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？
6、一起歸納：
官渡之戰(zhàn)
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點(diǎn)
結(jié)果
7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
請(qǐng)看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對(duì)話 ④曹操和許攸的對(duì)話 （再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）
表演完畢后，師說：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）
勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。
若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢(shì)圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)？
表演對(duì)話 （再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）
（請(qǐng)劉備、諸葛亮上臺(tái)）
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。2XX年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰(zhàn)
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點(diǎn)
結(jié)果
14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗？（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）
15、有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）
16、如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎？（在會(huì)與不會(huì)的激烈爭論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）
17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
18、（課件顯示《三國鼎立形勢(shì)圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。
（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？
19、下面根據(jù)三國鼎立知識(shí)一起回答：
政權(quán)名稱
時(shí)間
創(chuàng)建者
都城（今名）
魏
蜀
吳
20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個(gè)場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說說這幅畫是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？
21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）
（特別強(qiáng)調(diào)：三國時(shí)哪一政權(quán)和中國臺(tái)灣有往來？生答后指出：這證明中國臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）
22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念 （屏幕顯示）
你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。
四、輕松闖三關(guān) （屏幕顯示）
（一）評(píng)價(jià)歷史人物（課件顯示三國歷史人物）
我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見呢？
a：曹操能謀善斷，很有眼光。
b：“治世之英雄，亂世之奸賊”
c：杰出的政治家、軍事家和詩人。
d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來我們?cè)賮碓u(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？
a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 b： 功蓋三分國，名成八陣圖
c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
e：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
（二）看圖分析
課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？
（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？
①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭，熱愛和平。
②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)。槐Φ亩嗌俨⒉皇菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素。
③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。
④從三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國家的發(fā)展至關(guān)重要。
⑤從三國時(shí)吳國船隊(duì)到達(dá)過中國臺(tái)灣，證明中國臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
⑥從三國歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
⑦從對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。
⑧從對(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。
五、課外實(shí)踐活動(dòng)
1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。
2、小組合作設(shè)計(jì)三國鼎立示意圖。
3、舉辦三國歷史故事會(huì)。
附學(xué)生活動(dòng)：
1、歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）
（袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）
兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”
袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”
這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也。”
許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”
許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。請(qǐng)先生教我破紹良策。”
許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”
曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢(shì)進(jìn)攻，大敗袁軍。
2、設(shè)身處地
假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢(shì)？
未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)。”
亮：“曹操勢(shì)不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也。”
備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”
亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”
作者簡介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學(xué)工作已有十年。《三國鼎立》--在湖北省教育學(xué)會(huì)XX年組織的“走進(jìn)新課改──優(yōu)秀--”活動(dòng)中榮獲省一等獎(jiǎng)，并被選入由省教育學(xué)會(huì)編輯的《新課改優(yōu)秀--》一書。論文獲省一等獎(jiǎng)并發(fā)表、課件《中國共產(chǎn)黨革命歷程》獲市一等獎(jiǎng)、多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄獲市二等獎(jiǎng)、曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等。
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新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說出一二個(gè)三國時(shí)期的人物或者故事、成語，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：
（1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比較有趣的故事沒有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開介紹，只是一帶而過。對(duì)于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。
（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。
（3）最后在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我肯定會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。
新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]
赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面
[難點(diǎn)]
歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
[課時(shí)]
1課時(shí)
[課型]
新授課
[方式與方法]
以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻
課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭
之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一
戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？
（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。
（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
（1）了解《三國演義》的作者、寫作背景及成書過程。
（2）學(xué)習(xí)欣賞名著的的基本方法，了解鑒賞小說的角度，如線索、人物、主題等。
（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《三國演義》的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）樹立積極人生觀。
（2）確立正確的社會(huì)歷史觀。
學(xué)情分析
以羅貫中的《三國演義》為藍(lán)本，通過對(duì)典型人物的分析及點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生感知其中的人物形象，并適當(dāng)進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。通過欣賞、互動(dòng)，讓學(xué)生感受名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入
身為荊州人，大家引以為豪嗎？荊州是一座歷史文化名城，在璀璨的文化長廊中，三國文化便是其中一張名片。一提起三國，大家恐怕會(huì)脫口而出一些耳熟能詳?shù)拿郑褐T葛亮、關(guān)羽、趙子龍、劉備、張飛、曹操、周瑜……的確，那是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權(quán)術(shù)、機(jī)變、口才、勇氣……在三國的舞臺(tái)上，發(fā)揮得淋漓盡致。雖然中國歷史并不乏這樣的英雄時(shí)代，像春秋戰(zhàn)國、隋末唐初、元末明初，但唯獨(dú)這一時(shí)代特別讓人難忘，也特別讓人熱血沸騰，這其中，一個(gè)很大的原因就是《三國演義》這本書的傳播帶來的影響。
大家完整地看過羅貫中的《三國演義》這部名著嗎？能說出幾個(gè)有關(guān)三國的俗語嗎？大家知道其中的含義嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)《三國演義》，品味意味深長的三國文化。
活動(dòng)2【講授】授新
閱讀方法
1、線索法：一部小說，情節(jié)是吸引讀者的重要元素，《三國演義》共120回，情節(jié)曲折，故事跌宕起伏，錯(cuò)綜復(fù)雜，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把這些珍珠串起來，成為一件絕世的藝術(shù)品，那么線索是關(guān)鍵。因此，品讀名著抓住線索，無疑可以事半功倍。回顧歷史，請(qǐng)同學(xué)們說說三國之前是哪個(gè)朝代？（東漢）那東漢的末年的狀況如何呢？（宦官專權(quán)、天下大亂、民不聊生、餓殍遍野。朝廷風(fēng)雨飄搖，民眾苦不堪言）《三國演義》就是以此為引線來講故事的。三國之后呢？（西晉一統(tǒng)天下）。這就是《三國演義》的終局。那中間80回這條主線是什么呢？（三國紛爭的矛盾和斗爭）這三條小線索此起彼伏，交互聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)完整的藝術(shù)整體。不過三線之中，寫得最詳細(xì)的是蜀漢集團(tuán)，其次是曹魏，再次是東吳，要注意作者的詳略安排。
東漢之亂--------------引線（前20回）
三國紛爭-------------主線（中80回）線索法
三國歸晉-------------結(jié)局（后20回）
至此，我們通過把握線索對(duì)《三國演義》有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了王國維先生的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的境界。我們把這種方法叫作線索法。
2、人物分析法
有了宏觀的把握，接著就要具體深入文本，我們發(fā)現(xiàn)，小說中人物的出場讓人目不暇接在多大千人的隊(duì)伍中，大家最感興趣的是哪個(gè)人物呢？為什么？
學(xué)生分組討論，收集信息，確定本組討論人物，在分析人物時(shí)，注意選取合適的角度，分析人物什么樣的性格特點(diǎn)。
學(xué)生各小組展示討論成果。教師總結(jié)歸納
通過細(xì)節(jié)描寫分析人物
舉例：曹操
細(xì)節(jié)一：動(dòng)作凸顯性格
曹操騙父
曹操獻(xiàn)刀
錯(cuò)殺伯奢
細(xì)節(jié)二：語言表現(xiàn)性格
曹操借刀
曹操獻(xiàn)刀
路遇陳官
錯(cuò)殺伯奢
細(xì)節(jié)三：心里暗示性格
曹操獻(xiàn)刀
錯(cuò)殺伯奢
總之，一方面，曹操鎮(zhèn)壓起義，充當(dāng)屠夫，欺君罔上，竊國謀利，玩弄權(quán)術(shù)，殘暴不仁，虛假偽善，奸詐狡猾，驕奢淫逸，嫉賢妒能；另一方面曹操仍不失為一位杰出的政治家、軍事家，他目光遠(yuǎn)大，膽識(shí)過人，求賢若渴，重視人才，胸襟開闊，豁達(dá)樂觀，軍紀(jì)嚴(yán)明，愛護(hù)百姓，豪爽多智，指揮若定，身先士卒，以身作則，善于總結(jié)，著作頗豐。
通過故事情節(jié)分析人物
示例：諸葛亮
情節(jié)一：正面?zhèn)让姹碇腔?/p>
徐庶曾曰：“以某比人，譬就駑駢麒麟，寒鴉配鸞鳳耳。此人每嘗自比管仲、樂毅，以吾觀之，管、樂殆不及此人。此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也。”（36回——元直走馬薦諸葛）——側(cè)面描寫
火燒博望、再燒新野、舌戰(zhàn)群儒、巧借東風(fēng)、智算華容、三氣周瑜……奉命入川、奪取漢中、七擒孟獲、六出祁山。——正面描寫
情節(jié)二：反復(fù)皴染突忠誠
三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。——杜甫
只為劉備的知遇之恩，他將自己的一半人生都獻(xiàn)給了劉備的復(fù)興漢室。劉備在世時(shí)，他開辟疆土，平定南方。劉備死后，他盡力輔佐后主，六出祁山，幾度北伐魏國，最后還是操勞過度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神在《出師表》中表現(xiàn)得一清二楚。
情節(jié)三：對(duì)比渲染襯穩(wěn)重
46回，應(yīng)奇謀孔明借箭；85回，諸葛亮安居平五路……其辦事的穩(wěn)重真的可以比作泰山也。
情節(jié)四：情節(jié)搖擺顯大度
劉備三顧茅廬后，關(guān)、張二人就不高興了，以無禮于諸葛亮，然而諸葛亮并沒放在心上，用火燒博望冰釋前嫌。在赤壁之戰(zhàn)前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百萬之箭來陷害他，但他沒有計(jì)較。平定南夷時(shí)。他七擒七放，對(duì)孟獲的大度，連敵人也服了。
可人無完人，諸葛亮也有缺點(diǎn)，他過分忠誠，成了愚忠。過分的謹(jǐn)慎導(dǎo)致蜀國人才短缺，君主無能……這些都是他性格中的缺點(diǎn)。
小結(jié)：作者在塑造人物時(shí)圍繞人物性格的主要特征，多角度、多層次予以強(qiáng)化、深化，使其性格在單一中呈現(xiàn)豐富性、復(fù)雜性。
名著人物眾多，建議大家在閱讀時(shí)分門別類建立人物小檔案，會(huì)更清楚。
曹魏集團(tuán)
文臣：郭嘉、程昱、賈詡、荀彧等
武將：張遼、樂進(jìn)、于禁、張頜等
蜀漢集團(tuán)
文臣：諸葛亮、龐統(tǒng)、法正、姜維等
武將：關(guān)羽、張飛、趙子龍、馬超等
東吳集團(tuán)
文臣：周瑜、陸遜、呂蒙、魯肅等
武將：太史慈、甘寧、周泰、凌統(tǒng)等
3、主題探討法
我們?cè)诮涣鲿r(shí)，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)文本有很多疑慮，我選了一個(gè)大家很關(guān)注也很感興趣的一個(gè)問題，希望通過大家的討論交流能有一個(gè)滿意的答案。
問題：為什么我們讀《三國演義》，當(dāng)讀到曹操失敗時(shí)，我們內(nèi)心極為愉悅，而劉備失敗時(shí)我們覺得很失落傷心？
作者站在劉備的立場，具有比較明顯的“擁劉反曹”的傾向。把蜀國的劉備、諸葛亮、關(guān)羽等君臣作為理想中的政治道德觀念的化身，仁君、賢相、良將的典范，而把魏國的曹操等作為權(quán)詐、推行暴政的代表，至于孫吳方面知識(shí)陪襯而已。
作者處在元末明初，他經(jīng)歷了外族統(tǒng)治的時(shí)代，所以他呼喚正統(tǒng)，劉備又是正統(tǒng)的代表。
小結(jié)：我們?cè)谧x《三國演義》時(shí)，要注意小說的要素，把握情節(jié)中的線索、人物及時(shí)代背景，在分析中關(guān)注塑造人物的方法及小說的主題等。
新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)任務(wù)】
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與
能力 （1）曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。
（2）通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
過程與
方法： 通過課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。
情感態(tài)
度與價(jià)
值觀 （1）通過對(duì)三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
重點(diǎn) 曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn) 1、如何正確認(rèn)識(shí)三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
【教學(xué)流程】
環(huán)節(jié) 教學(xué)問題設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 問題最佳
解決方案
情境引入 方案一：溫故知新：
問題：前面學(xué)習(xí)了我們封建社會(huì)的第一個(gè)階段是哪個(gè)時(shí)期？特點(diǎn)？
方案二：課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》同時(shí)掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料
方案三：引用課前小故事導(dǎo)入新課。
學(xué)生：回顧舊知，回答問題
教師：提出問題并總結(jié)：：前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
教師：引導(dǎo)學(xué)生觀看資料。然后總結(jié)導(dǎo)入新課。
學(xué)生：講述故事導(dǎo)入新課。
自主探究
同步學(xué)習(xí)與探究p84〈探究過程〉
教師：因?yàn)楸菊n內(nèi)容多，頭緒亂，可督導(dǎo)生完成基本的《學(xué)探》知識(shí)，以整體把握教材。
學(xué)生：自學(xué)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)參與教學(xué)，整體把握教材。依據(jù)探究快速閱讀標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題
1、閱讀材料
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。
材料說明了什么？假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？誰能順應(yīng)歷史的潮流，誰能順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？
2、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來增強(qiáng)自己的實(shí)力呢？）
3、統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？
4、曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時(shí)，留下了怎樣的豪情滿懷的詩句？該詩反映了曹操怎樣的抱負(fù)？這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？
5、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞２懿僭谶@次戰(zhàn)役中失利的原因？
a、曹操為什么在官渡之戰(zhàn)中獲勝，而在赤壁之戰(zhàn)占優(yōu)勢(shì)的情況下反而失敗呢？你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？對(duì)你學(xué)習(xí)有何啟發(fā)？
b、以曹操有多年的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的這些弱點(diǎn)怎么能全無認(rèn)識(shí)？是什么蒙蔽了曹操的智慧？能在舉出1-2個(gè)類似道理的事例嗎？
（3）討論：三國鼎立局面的形成對(duì)后世有什么影響？
6、列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
教師：對(duì)兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。
學(xué)生：分成三組，結(jié)合老師給出2則材料，請(qǐng)同學(xué)們想象一下如果你來到此時(shí)的王朝，你會(huì)看到什么景象？
教師總結(jié)：軍閥混戰(zhàn)，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡。
學(xué)生：結(jié)合課前資料思考、積極發(fā)言：人民渴望安定統(tǒng)一。
教師：總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)曹操
學(xué)生：看課前示意圖資料作答
教師：引導(dǎo)學(xué)生分析第二個(gè)問題
在北方眾多軍事集團(tuán)當(dāng)中，最主要的有兩個(gè)，曹操和袁紹。從實(shí)力上講袁紹在各個(gè)方面都優(yōu)于曹操，但是曹操卻最終打敗了袁紹，完成了北方的統(tǒng)一。那么他是采取了什么措施來增強(qiáng)自己的實(shí)力呢？
學(xué)生：結(jié)合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。
教師：總結(jié)--政治上：挾天子以令諸侯
經(jīng)濟(jì)上：獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。
用人方面：招賢納士
學(xué)生：同桌討論回答
原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，袁紹不善于用人
教師：強(qiáng)調(diào)—官渡之戰(zhàn)奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，之后曹操基本完成北方統(tǒng)一。
學(xué)生：結(jié)合語文知識(shí)或課本、課外知識(shí)就能回答……
老師：進(jìn)行雄心壯志的理想教育
針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，學(xué)生的討論進(jìn)入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）
積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。
師總：
（曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。）
學(xué)生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計(jì)----驕兵必?cái)?/p>
例如……
學(xué)生：積極討論，認(rèn)識(shí)：赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的 勢(shì)力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰(zhàn)奠定三國鼎立局面）
突破難點(diǎn)
魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。）因此是歷史的一大進(jìn)步。
師總：過渡
三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統(tǒng)天下，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，目的是為日后的統(tǒng)一積蓄力量。
生：閱讀教科書第一目的內(nèi)容，
抓住重點(diǎn)知識(shí)記憶理解
師總結(jié)并為下課做鋪墊：
三國中的每一個(gè)國家都追求以自己的國家統(tǒng)一中國，三方的角逐競爭，最后勝負(fù)如何？下節(jié)課我們回來繼續(xù)關(guān)注三國的走向
拓展延伸 1、大陸和中國臺(tái)灣交通的最早記載時(shí)在什么時(shí)期？這一事實(shí)說明了什么？現(xiàn)在在中國臺(tái)灣像之流要搞，說中國臺(tái)灣不是中國的領(lǐng)土，你能用今天所學(xué)的歷史知識(shí)來告訴人們，中國臺(tái)灣自古就是中國的領(lǐng)土嗎？
2、由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？ 鼓勵(lì)學(xué)生：談收獲和認(rèn)識(shí)：
中國臺(tái)灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
認(rèn)識(shí)：以史為鑒
師生共同分析小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進(jìn)步。
反思完善
達(dá)標(biāo)測評(píng)
（一）完成《學(xué)習(xí)探究》的精選訓(xùn)練題。
（二）輕松闖關(guān)-------評(píng)價(jià)歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）
1、說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見呢？
a：曹操能謀善斷，很有眼光。 b：“治世之英雄，亂世之奸賊”
c：杰出的政治家、軍事家和詩人。
d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
2、諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？
a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。
b： 功蓋三分國，名成八陣圖
c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
e：他是人，不是神。
教后反思
新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
本課教學(xué)內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成三大部分，加之本節(jié)課涉及到的人物較多，我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合為：戰(zhàn)爭篇、鼎立篇、人物篇三部分。
在戰(zhàn)爭篇中首先讓學(xué)生結(jié)合探究自主學(xué)習(xí)，然后通過兩次戰(zhàn)爭表格來檢測學(xué)生預(yù)學(xué)效果，通過曹操在兩次戰(zhàn)爭中的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗⒎治霾懿賱贁〉脑颍⒄劤鲎约旱母形颍赃_(dá)到學(xué)以致用的目的。在鼎立篇中學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，各小組三名同學(xué)合作完成三國鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學(xué)分別代表魏、蜀、吳三國，由一名同學(xué)代表本組闡述本國經(jīng)濟(jì)。
在人物篇中我充分利用本土文化資源，通過展示諸葛亮城圖片，讓學(xué)生聆聽諸葛亮事跡，關(guān)于曹操，我通過真假曹操的辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)人物的評(píng)價(jià)。總之，在本節(jié)課中學(xué)生積極投入，思維活躍，效果較好，但是學(xué)生討論、分析問題的深度不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《三國鼎立》
教學(xué)目標(biāo) ：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、 通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、 用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、 識(shí)讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法
教學(xué)過程 ：
1、導(dǎo)入 新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？
3、對(duì)于以上問題，學(xué)生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負(fù)？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？
8、針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的 勢(shì)力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢(shì)圖》看書討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過渡）
12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
措 施
作 用
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
（1） 加強(qiáng)民族融合
（2） 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟(jì)
蜀國經(jīng)濟(jì)雄厚
和西南
民族融合，西南開發(fā)
吳
同開發(fā)
民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步
通夷洲
與中國臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)
原 因
重農(nóng) 民以食為天 農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)
學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神
（2）衛(wèi)溫到夷洲
13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè) ：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書設(shè)計(jì) ：（見下頁）
課后小結(jié)：
新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識(shí)讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解名著的形成和文學(xué)地位
2.掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想
3.初步領(lǐng)悟欣賞名著的方法
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞人物形象和三絕的性格
教學(xué)難點(diǎn)：
了解名著的主題思想以及名著的啟示
教學(xué)方法：
講授法多媒體輔助點(diǎn)撥法
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一.激情導(dǎo)入：
放電視劇《三國演義》片頭曲開場，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導(dǎo)入內(nèi)容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當(dāng)代藝術(shù)家楊洪基演唱這首穿越時(shí)空的天籟之音帶著我們走進(jìn)“名著導(dǎo)讀《三國演義》”
二.名著的影響：
放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學(xué)生說出人名和歇后語的下句。激發(fā)學(xué)生課堂興趣。
三.名著的形成
看課本2-5段，依據(jù)幻燈片，理清名著形成的過程
四.名著的內(nèi)容和主題
讓生瀏覽課本高度歸納名著內(nèi)容的情節(jié)，依據(jù)幻燈片，掌握情節(jié)，老師課堂補(bǔ)充名著的三大部分。特別指出，名著主要內(nèi)容是以蜀國為主，依此引出主題。
探究：名著從桃園三結(jié)義寫起，到孔明病逝，后文只有5個(gè)回合，作者如此安排情節(jié)，是要表現(xiàn)怎樣的主題？
明確：擁劉反曹是因?yàn)閯涑錾y(tǒng)，仁義（打出關(guān)于主題幻燈片）
作者是要表現(xiàn)忠義思想，仁政思想
五.鑒賞任務(wù)形象
1.了解三絕是誰
2.鑒賞曹操
打出有關(guān)曹操的幻燈片，讓學(xué)生說說曹操，評(píng)價(jià)曹操。讓學(xué)生說出曹操在自己心中的形象。
老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。
（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）
3.欣賞關(guān)羽
打出有關(guān)關(guān)羽的幻燈片，根據(jù)關(guān)羽的故事，讓學(xué)生講出自己喜歡的故事，并說說喜歡的理由，以此總結(jié)關(guān)羽的性格
老師歸納：桃園三結(jié)義，華容道可見他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見他的驕傲，狂妄。
第二課時(shí)
一：復(fù)習(xí)
二全班交流
1、了解諸葛亮
打出有關(guān)諸葛亮的幻燈片，老師讀出對(duì)聯(lián)，學(xué)生齊讀《蜀相》。讓學(xué)生積累有關(guān)諸葛亮的詩詞。
2、合作探究：
（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）
3、說說還有哪些鮮活形象
還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風(fēng)發(fā)的周瑜圓滑睿智有心計(jì)的司馬懿
三、賞析精彩場面
1.與三有關(guān)的情節(jié)
（打出幻燈片）
2.精彩的戰(zhàn)爭場面
（打出幻燈片）
四、名著的啟示
合作探究：讀三國的啟示
老師點(diǎn)撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。
（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）
五、拓展延伸：
1、你認(rèn)為在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的時(shí)代，再讀《三國》有必要嗎？（由學(xué)生自由發(fā)言，觀點(diǎn)正確即可）
2、物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時(shí)，精神文明的需求相應(yīng)的物質(zhì)化了。當(dāng)你因成績提高了而向父母提要求的時(shí)候，你會(huì)向父母索要什麼東西？會(huì)不會(huì)要書呢？
（給出名人名言，倡導(dǎo)讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經(jīng)被譯成幾十種文字傳播到世界各個(gè)大洲。作為一名中國學(xué)子你定想了解更多的三國知識(shí)，對(duì)嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！
六、總結(jié)反思：
《三國演義》是我國文學(xué)史上的一朵奇葩，它的藝術(shù)特色主要體現(xiàn)在語言特色，塑造人物形象，描寫戰(zhàn)爭等幾個(gè)方面，所以，在教學(xué)中，注重從這幾個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。部分學(xué)生已經(jīng)通過電視和教材-對(duì)人物有了一些了解和認(rèn)識(shí)，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導(dǎo)讀”用意還在于讓學(xué)生充分、全面地認(rèn)識(shí)《三國演義》中的人物，汲取古典小說的豐富營養(yǎng)，從而找到打開閱讀古典小說之門的鑰匙。
如果說，這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在解決“為什麼”讀的問題，那麼后面的環(huán)節(jié)就是在解答“怎麼”讀的困擾。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著還有古為今用的實(shí)用價(jià)值。
成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價(jià)值凝聚的歷史的天空中。
（放歌曲《歷史的天空》結(jié)束本節(jié)課。）
新課標(biāo)-《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
（3）通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
（4）通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
（1）通過對(duì)三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
（2）通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
（3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）
4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢(shì)力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）
5、隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？
6、一起歸納：
官渡之戰(zhàn)
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點(diǎn)
結(jié)果
7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
請(qǐng)看歷史劇場：①生先自己介紹②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對(duì)話④曹操和許攸的對(duì)話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）
表演完畢后，師說：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）
勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。
若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢(shì)圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)？
表演對(duì)話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）
（請(qǐng)劉備、諸葛亮上臺(tái)）
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰(zhàn)
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點(diǎn)
結(jié)果
14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗？（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）
15、有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）
16、如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎？（在會(huì)與不會(huì)的激烈爭論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）
17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
18、（課件顯示《三國鼎立形勢(shì)圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。
（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？
19、下面根據(jù)三國鼎立知識(shí)一起回答：
政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）
魏
蜀
吳
20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個(gè)場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說說這幅畫是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？
21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）
（特別強(qiáng)調(diào)：三國時(shí)哪一政權(quán)和中國臺(tái)灣有往來？生答后指出：這證明中國臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）
22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）
你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。
四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）
（一）評(píng)價(jià)歷史人物（課件顯示三國歷史人物）
我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見呢？
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：杰出的政治家、軍事家和詩人。
D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來我們?cè)賮碓u(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？
A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。B：功蓋三分國，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
（二）看圖分析
課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？
（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？
①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭，熱愛和平。
②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)。槐Φ亩嗌俨⒉皇菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素。
③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。
④從三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國家的發(fā)展至關(guān)重要。
⑤從三國時(shí)吳國船隊(duì)到達(dá)過中國臺(tái)灣，證明中國臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
⑥從三國歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
⑦從對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。
⑧從對(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。
五、課外實(shí)踐活動(dòng)
1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。
2、小組合作設(shè)計(jì)三國鼎立示意圖。
3、舉辦三國歷史故事會(huì)。
附學(xué)生活動(dòng)：
1、歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）
（袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）
兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”
袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”
這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也。”
許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”
許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。請(qǐng)先生教我破紹良策。”
許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”
曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢(shì)進(jìn)攻，大敗袁軍。
2、設(shè)身處地
假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢(shì)？
未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)。”
亮：“曹操勢(shì)不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也。”
備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”
亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”
《三國鼎立》反思1
1、本課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)比較多，在上課過程中讓學(xué)生通過比較、列表的形式掌握知識(shí)點(diǎn)。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)過程中，對(duì)曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過教師提示，能很好地解決這個(gè)問題。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時(shí)，認(rèn)為這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國時(shí)期，因此，我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，就強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年，因?yàn)檫@兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生時(shí)，三國并未產(chǎn)生。
4、在上課過程中運(yùn)用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。
5、在上課過程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點(diǎn)的時(shí)間，導(dǎo)致教師講述第四個(gè)問題“三國經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個(gè)學(xué)生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時(shí)就不用花更多的時(shí)間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時(shí)間去討論問題。這樣就可以節(jié)省出更多的時(shí)間講解本課中第四個(gè)問題，然后讓學(xué)生做一些課內(nèi)練習(xí)，教師進(jìn)行小結(jié)。
6、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，比如：學(xué)習(xí)三國時(shí)期吳國跟中國臺(tái)灣聯(lián)系時(shí)，對(duì)學(xué)學(xué)生說明中國臺(tái)灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學(xué)生形成抵制分子分裂祖國的行經(jīng)的意識(shí)，進(jìn)行愛國主義教育。
7、學(xué)習(xí)魏國建立時(shí)，要向?qū)W生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時(shí)沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。
《三國鼎立》反思2
《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)。
因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說出一二個(gè)三國時(shí)期的人物或者故事、成語，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。我把教學(xué)目標(biāo)定為：①通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：
（1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比較有趣的故事沒有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開介紹，只是一帶而過。對(duì)于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。
（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。
（3）最后在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我肯定會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。