第20課 三國鼎立
第20課 三國鼎立
教學目標
一、知識目標
(1)了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實。
(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷洲等基礎知識。
二、能力目標
(1)分析曹操統一北方的條件。
(2)識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過。
(3)識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。
(4)討論“三國鼎立時期，為什么地區經濟得到顯著發展？”
三、情感目標
(1)明確曾操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一、由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。
(2)認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。
教學重點：三國鼎立局面主要是通過曹操統一北方和赤壁之戰形成的，這兩點即是本課的重點。曹操統一北方一是符合了歷史發展的趨勢，二是展現了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰是歷史上著名的戰役，劉備、孫權聯合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎。
教學難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、劉備、孫權等歷史人物是本課的難點。教師既要將三國歷史和《三國演義》有機結合，又應還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。
板書設計
一、曹操統一北方
官渡之戰（2XX年）——曹操戰勝袁紹，基本統一北方
二、三國鼎立
1、 赤壁大戰（2XX年）：孫劉戰勝曹操，三國鼎立奠定
2、 形成
時間 建立者 都城 國號
220年 曹丕 洛陽 曹魏
221年 劉備 成都 蜀漢
229年 孫權 建業 孫吳
教學過程設計
（導入新課）
本課教學內容通過壯觀的戰爭場面形成了三國鼎立的局面，通過眾多的歷史故事勾畫出栩栩如生的歷史人物，應充分運用歷史材料，突出教學的生動性和歷史性。
提問：“東漢末年全國出現了怎樣的一種局面？”引導學生回憶：東漢衰敗時有關官僚大地主在鎮壓黃巾大起義的過程中，逐步形成地方割據的形勢，進而導入“董卓之亂”之后呈現出軍閥混戰的混亂局面，使學生感受到社會經濟遭到嚴重破壞給人民帶來的深重災難。
（講授新課）
一、曹操統一北方
面對軍閥混戰的局面，啟發學生分析曹操統一北方的條件，從而認識到“挾天子以令諸侯”與“唯才是舉”是曹操高人一籌和過人之處的所在。官渡之戰既是曹操統一北方的關鍵一戰，又突出曹操以少勝多的靈活戰術。使學生對曹操有個形象的了解。
[資料]
1、曹操的用人
作為三國時期著名的政治家，曹操以其善于用人而知名。針對東漢以來征辟察舉注重名節德行、家世聲望造成的負面效果，在他發布的幾個“求賢令”中提出的用人標準非常大膽：“明君不官無功之臣，不賞不戰之士；治平尚德行，有事賞功能”；“若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世……唯才是舉，吾得而用之”；“夫有行之士，未必能進取，進取之士，未必能有行也”；“不仁不孝而有治國用兵之木，其名舉所知，勿有所遺”。曹操的這種用人思想，很切合“亂世”用人不拘一格的情勢，說明他確實是一個識時務的俊杰。