第18課《三國鼎立》（通用16篇）

第18課《三國鼎立》 篇1

　　第20課 三國鼎立

　　教學目標

　　一、知識目標

　　(1)了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實。

　　(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷洲等基礎知識。

　　二、能力目標

　　(1)分析曹操統一北方的條件。

　　(2)識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過。

　　(3)識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　(4)討論“三國鼎立時期，為什么地區經濟得到顯著發展？”

　　三、情感目標

　　(1)明確曾操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一、由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

　　(2)認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

　　教學重點：三國鼎立局面主要是通過曹操統一北方和赤壁之戰形成的，這兩點即是本課的重點。曹操統一北方一是符合了歷史發展的趨勢，二是展現了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰是歷史上著名的戰役，劉備、孫權聯合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎。

　　教學難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、劉備、孫權等歷史人物是本課的難點。教師既要將三國歷史和《三國演義》有機結合，又應還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。

　　板書設計

　　一、曹操統一北方

　　官渡之戰（2XX年）——曹操戰勝袁紹，基本統一北方

　　二、三國鼎立

　　1、 赤壁大戰（2XX年）：孫劉戰勝曹操，三國鼎立奠定

　　2、 形成

　　時間 建立者 都城 國號

　　220年 曹丕 洛陽 曹魏

　　221年 劉備 成都 蜀漢

　　229年 孫權 建業 孫吳

　　教學過程設計

　　（導入新課）

　　本課教學內容通過壯觀的戰爭場面形成了三國鼎立的局面，通過眾多的歷史故事勾畫出栩栩如生的歷史人物，應充分運用歷史材料，突出教學的生動性和歷史性。

　　提問：“東漢末年全國出現了怎樣的一種局面？”引導學生回憶：東漢衰敗時有關官僚大地主在鎮壓黃巾大起義的過程中，逐步形成地方割據的形勢，進而導入“董卓之亂”之后呈現出軍閥混戰的混亂局面，使學生感受到社會經濟遭到嚴重破壞給人民帶來的深重災難。

　　（講授新課）

　　一、曹操統一北方

　　面對軍閥混戰的局面，啟發學生分析曹操統一北方的條件，從而認識到“挾天子以令諸侯”與“唯才是舉”是曹操高人一籌和過人之處的所在。官渡之戰既是曹操統一北方的關鍵一戰，又突出曹操以少勝多的靈活戰術。使學生對曹操有個形象的了解。

　　[資料]

　　1、曹操的用人

　　作為三國時期著名的政治家，曹操以其善于用人而知名。針對東漢以來征辟察舉注重名節德行、家世聲望造成的負面效果，在他發布的幾個“求賢令”中提出的用人標準非常大膽：“明君不官無功之臣，不賞不戰之士；治平尚德行，有事賞功能”；“若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世……唯才是舉，吾得而用之”；“夫有行之士，未必能進取，進取之士，未必能有行也”；“不仁不孝而有治國用兵之木，其名舉所知，勿有所遺”。曹操的這種用人思想，很切合“亂世”用人不拘一格的情勢，說明他確實是一個識時務的俊杰。

　　“唯才是舉”的用人政策，為曹操匯集了不少人才。他的一些主要將領，有的提撥于行伍之中(如于禁、樂進)，有的來自于敵對者的陣營(如荀  、郭嘉)，有的甚至發現于降軍之中(如張遼、徐晃)。

　　荀彧、郭嘉最初在袁紹手下，后因不堪忍受袁紹的剛愎自用、嫉賢妒能，便投到曹操麾下，深得曹操器重。曹操素聞荀攸大名，當他得到荀攸時，喜不自禁，甚至不無夸張地說，得一人比得一州之地還高興。事實證明，曹操的勝利，特別是建安初年的諸多勝利都是同諸多謀臣共同謀劃而取得的，其中如荀彧、郭嘉、荀攸等都發揮了很大作用。

　　但是，曹操的用人也有兩面性——既愛才又忌才的特點是非常突出的。能用者，誠待而用；不為我用或不欲用者，虛以寬容，待機或黜或殺。他出于功利目的，虛懷待人，不吝爵賞，使許多人，不管是歸投名賢，還是征召入朝的地方官員或鄉隱俊士，都甘為其用。大批能人賢士聚其周圍，是其謀取大業的人才資本。隨著政局的日趨穩定，曹操威望日高，權力日大，自負之心日長，其用人特點的負面性日益突出。迫荀  自殺、忌殺孔融、疑殺崔琰便是最好的明證。

　　孔融因為責怪曹操“橫殺無辜”，且時常恃其才望，對曹操“多侮慢之辭”，被曹操以莫須有的“大逆”論處，殺孔融及其妻、子。崔琰也是當時名士，因為對曹操不滿，被誣告為“腹誹心謗”，關進監獄，后被罰為徒隸，繼而賜死。

　　2、官渡之戰

　　建安五年(2XX年)，袁紹率軍十萬南下，曹操兵少糧缺，只兩三萬軍力可與袁軍對抗。因此，當時曹操軍中許多人都對戰勝袁紹信心不足。曹操謀士茍或、郭嘉分析局勢，認為袁紹雖然人多勢眾，但他為人剛愎自用，治軍不嚴，而且心胸狹窄，遇事優柔寡斷，軍隊戰斗力不強；而曹軍方面則士氣旺盛，上下一心，袁軍的短處恰恰是曹軍的長處。為此，曹操激勵眾將士兵，誓與袁軍決一死戰。

　　在戰爭中，曹操充分發揮了他杰出的軍事才能，采取了聲東擊西、誘敵深入、后發制人的戰術。先后設計斬殺了袁紹手下顏良、文丑兩員大將，然后主動后撤至官渡，與袁紹10萬大軍相持達半年之久。最后，曹操采納來降的袁紹謀士許攸的建議，偷襲袁軍屯糧要地烏巢。曹操自己親率5000步騎，打著袁軍旗號，騙過對方哨卡，從小道直奔烏巢，將袁紹屯糧全部燒毀。當袁紹援軍抵達烏巢時，屯糧已失。攻打官渡曹管的袁軍主將見大勢已去，便在前線投降曹操。至此，袁軍軍心動搖，全線崩潰，袁紹僅帶800親兵逃回河北。營軍乘勝追擊，坑殺7萬袁軍降卒，袁軍主力在此城中消滅殆盡，袁紹從此一蹶不振。

　　官渡之戰，營軍以少勝多，為曹操統一黃河流域奠定了基礎。戰后第二年，袁紹憂憤而死。在以后的幾年中，曹操率軍占據了原先袁紹所有的地盤，基本上統一了北方。

　　二、三國鼎立

　　1、介紹江東孫權勢力的穩固，劉備“三顧茅廬”得到諸葛亮輔佐后正伺機發展，使學生既了解三分天下的三種勢力的基本情況，又對孫權與劉備有了初步的印象。

　　2、赤壁之戰：一是訓練學生運用“赤壁之戰示意圖”，講述戰爭經過，體會整個戰爭的壯觀場面。二是思考“官渡之戰”打了勝仗的曹操為什么會敗在孫劉聯軍手中？分析曹操兵敗的原因。三是明確赤壁之戰奠定了三國鼎立的基礎。曹操兵敗退回北方后再也無力南下；劉備趁機占據荊州大部取得了立足之地；孫權在江東的勢力得到了鞏固和發展。三股政治勢力旗鼓相當，三分天下初露端倪。

　　[資料]

　　曹操統一北方后，開始把進攻矛頭指向南方長江流域，準備統一全國。

　　2XX年六月，曹操恢復丞相制度，并自任丞相。七月，率軍20余萬南下進攻荊州，準備占領長江中游后，順流東下消滅江東的孫權。曹操軍隊還沒有到荊州，荊州牧劉表病死；兵至新野，剛繼位的劉表次子劉琮降曹，曹操不戰而得荊州。時劉備屯駐樊城，聞訊急忙退往江陵。后被曹操率軍追趕，在長坂戰敗，又退至夏口。曹操隨后進占江陵。

　　曹操占領荊州后，便致信孫權，脅其歸順。劉備在與魯肅會談后，會同關羽水軍，兵進樊口與孫權軍隊靠攏，并派諸葛亮為使者去柴桑見孫權，建議孫、劉結盟共拒曹軍。孫權同意周瑜和魯肅的意見，決定聯合劉備出兵抗曹。

　　周瑜率兵3萬，聯合劉備軍隊，共約5萬，至赤壁迎戰。初戰曹軍失利，暫駐軍于馬林。營軍多為北方人，不習水戰，不服水土，患病者日眾。曹操命人用鐵索將戰船連在一起，以求平穩，減少顛簸。東吳趁機用計，周瑜部將黃蓋建議周瑜用詐降火攻之計以破曹軍。于是，黃蓋致書曹操表示愿降。在十一月的一天，正值東南風起，黃蓋率裝滿柴草、油脂的戰船，駛向江北。當船行至距曹軍船艦二里余時，黃蓋點燃干柴，頓時，“火烈風猛，船往如箭，燒盡北船”，并延及岸上曹營，曹軍“人馬燒溺死者甚眾”。孫劉聯軍趁勢水陸并進，曹操不敢再戰，率眾從華容道陸續撤回江陵（捉放曹）。此后一時無力南下，遂撤兵北還。劉備趁機占有鄂、川地區，孫權也得以鞏固在江南的統治。

　　赤壁之戰是繼官渡之戰后又一次以少勝多的戰例。曹操此役的失敗，使他統一全國的希望成為泡影，從此形成了三國鼎立的局面。

　　3、明確三國鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕廢漢獻帝稱帝建立魏國，才正式進入三國時期。此后蜀、吳相繼建國，三國鼎立局面出現。

　　赤壁之戰后，曹操深感無力征服南方，于是改變方針，轉為著眼于對內經營。他先后平定了涼州馬騰、韓遂、漢中張魯，取得了關中、涼州和漢中地區。軍事上則對南方采取防御方針，西面固守漢中，后退守長安，南面力保襄陽、樊城，東南則死守合肥、壽春一線。這種局面，一直持續到曹魏初年。

　　赤壁之戰后，劉備的勢力得到了迅速發展。他先攻占湖南一帶，又派諸葛亮、關羽據守荊州，自己西攻劉璋，占據益州；后又從曹操手中奪得漢中。一時間，威震北方，成為三足鼎立的一極。

　　孫權在戰后也收獲頗豐。他一方面同曹操爭奪荊州和江淮地區，另一方面，將嶺南地區收歸版圖。但劉備勢力的日益強大，特別是荊州關羽的發展，令他深感不安。于是他暗中聯合曹操，乘關羽集中兵力在襄樊一線進攻曹軍之際，派呂蒙襲殺關羽，奪回荊州。這一行動，將劉備徹底封鎖于三峽之內，使劉備兩面鉗擊中原的計劃流產，三國鼎立的趨勢更加明朗。

　　220年，曹操死，其子曹丕于是年十月廢漢獻帝，自立為帝，國號魏(魏文帝)，建都洛陽。

　　第二年，劉備在成都稱帝，國號漢，史稱蜀或蜀漢。

　　221年，孫權遣使向曹丕稱臣，被到為吳王。次年，魏吳交惡，孫權與曹魏斷絕關系，建年號為黃武，仍稱吳王，都于武昌，實際上吳國政權已經成立。黃武八年(229年)，孫權始稱帝，改元黃龍，定都建業(今江蘇南京)。

　　三國鼎立局面至此正式形成。

　　三國中，魏據中原，實力最強；漢所占據的四川擁有持久作戰所需的足夠的人力和資源，益州“沃野千里”，素有“天府”之稱，并有劍閣、三峽之險，進可攻，退可守；吳所占據的長江中下游地區是經濟勃興地區，且長江天險，易守難致。這些為三國鼎立的出現提供了客觀的物質基礎。

　　另外，三國各自的人才群體——領袖、謀臣、武將，也同樣具有勢均力敵的水平。“三國之主用人各不同，大概曹操以權術相馭，劉備以性情相契，孫氏兄弟以意氣相投。”曹操用人不拘一格，唯才是舉，手下“猛將如云，謀臣如雨”；劉備、諸葛亮以誠待人，知人善任；孫權則與臣下同舟共濟，吳國也是“異人輻輳，猛士如林”。這種人才智力因素上的均衡，使得當時三大集團在政治、軍事、外交斗爭中，能夠維持一種基本的均勢，因而也就有國鼎立局面的出現。

　　三國鼎立的形成，是天下大亂后的局部統一。它在推動三個相對獨立地區內社會生產力的恢復和發展，開發少數民族地區等方面，都起了一定的積極作用。

　　4、運用“三國鼎立形勢圖”，使學生了解三國各自統治的地盤，并能識別屬于當今的省份。

　　（小結）

　　經過東漢末年軍閥混戰與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的混亂相比，三國鼎立有利于當時社會的穩定與發展，是歷史的進步。

第18課《三國鼎立》 篇2

　　【教學任務】

　　教學目標 知識與

　　能力 （1）曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。

　　（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

　　過程與

　　方法： 通過課前準備，培養學生查閱資料、搜集信息的能力。引導學生分析曹操統一北方的原因、赤壁之戰失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

　　情感態

　　度與價

　　值觀 （1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。（2）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　重點 曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

　　難點 1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　【教學流程】

　　環節 教學問題設計 教學活動設計 問題最佳

　　解決方案

　　情境引入 方案一：溫故知新：

　　問題：前面學習了我們封建社會的第一個階段是哪個時期？特點？

　　方案二：課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》同時掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料

　　方案三：引用課前小故事導入新課。

　　學生：回顧舊知，回答問題

　　教師：提出問題并總結：：前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

　　教師：引導學生觀看資料。然后總結導入新課。

　　學生：講述故事導入新課。

　　自主探究 

　　同步學習與探究p84〈探究過程〉

　　教師：因為本課內容多，頭緒亂，可督導生完成基本的《學探》知識，以整體把握教材。

　　學生：自學，積極動腦、動手、主動參與教學，整體把握教材。依據探究快速閱讀標注課文，發現疑難問題 

　　1、閱讀材料

　　材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。

　　材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。

　　材料說明了什么？假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？誰能順應歷史的潮流，誰能順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？

　　2、曹操要統一天下，必先統一北方。那他能統一北方的條件有哪些？（曹操要完成統一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）

　　3、統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰役中能取勝？

　　4、曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？當他得勝還朝途經渤海邊時，留下了怎樣的豪情滿懷的詩句？該詩反映了曹操怎樣的抱負？這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？

　　5、討論下列問題：

　　（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？

　　（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。曹操在這次戰役中失利的原因？

　　a、曹操為什么在官渡之戰中獲勝，而在赤壁之戰占優勢的情況下反而失敗呢？你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？對你學習有何啟發？

　　b、以曹操有多年的作戰經驗，對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？能在舉出1-2個類似道理的事例嗎？

　　（3）討論：三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？

　　6、列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。

　　教師：對兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。

　　學生：分成三組，結合老師給出2則材料，請同學們想象一下如果你來到此時的王朝，你會看到什么景象？

　　教師總結：軍閥混戰，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會生產遭到嚴重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡。

　　學生：結合課前資料思考、積極發言：人民渴望安定統一。

　　教師：總結，引導學生準確評價曹操

　　學生：看課前示意圖資料作答

　　教師：引導學生分析第二個問題

　　在北方眾多軍事集團當中，最主要的有兩個，曹操和袁紹。從實力上講袁紹在各個方面都優于曹操，但是曹操卻最終打敗了袁紹，完成了北方的統一。那么他是采取了什么措施來增強自己的實力呢？

　　學生：結合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結回答。

　　教師：總結--政治上：挾天子以令諸侯

　　經濟上：獎勵農耕。

　　用人方面：招賢納士

　　學生：同桌討論回答

　　原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻計獻策，袁紹不善于用人

　　教師：強調—官渡之戰奠定曹操統一北方的基礎，之后曹操基本完成北方統一。

　　學生：結合語文知識或課本、課外知識就能回答……

　　老師：進行雄心壯志的理想教育   

　　針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，學生的討論進入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）

　　積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。

　　師總：

　　（曹軍來自北方，不習水戰；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯軍正確的戰術。）

　　學生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計----驕兵必敗

　　例如……

　　學生：積極討論，認識：赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的 勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰奠定三國鼎立局面）

　　突破難點

　　魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創造了條件。）因此是歷史的一大進步。

　　師總：過渡

　　三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統天下，為了戰勝對方，都采取一系列恢復和發展生產的措施，目的是為日后的統一積蓄力量。

　　生：閱讀教科書第一目的內容，

　　抓住重點知識記憶理解

　　師總結并為下課做鋪墊：

　　三國中的每一個國家都追求以自己的國家統一中國，三方的角逐競爭，最后勝負如何？下節課我們回來繼續關注三國的走向 

　　拓展延伸 1、大陸和中國臺灣交通的最早記載時在什么時期？這一事實說明了什么？現在在中國臺灣像之流要搞，說中國臺灣不是中國的領土，你能用今天所學的歷史知識來告訴人們，中國臺灣自古就是中國的領土嗎？

　　2、由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。

　　3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？ 鼓勵學生：談收獲和認識：

　　中國臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　認識：以史為鑒

　　師生共同分析小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。 

　　反思完善

　　達標測評

　　（一）完成《學習探究》的精選訓練題。

　　（二）輕松闖關-------評價歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）

　　1、說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

　　a：曹操能謀善斷，很有眼光。      b：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　c：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

　　2、諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。

　　b： 功蓋三分國，名成八陣圖

　　c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

　　d：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。

　　e：他是人，不是神。 

　　教后反思 

第18課《三國鼎立》 篇3

　　第20課 三國鼎立

　　教學目標

　　(1)了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實。

　　(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷洲等基礎知識。

　　教學重點：

　　三國鼎立局面主要是通過曹操統一北方和赤壁之戰形成的，這兩點即是本課的重點。曹操統一北方一是符合了歷史發展的趨勢，二是展現了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰是歷史上著名的戰役，劉備、孫權聯合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎。

　　教學難點：

　　如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、劉備、孫權等歷史人物是本課的難點。教師既要將三國歷史和《三國演義》有機結合，又應還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。

　　導入新課

　　請學生聽電視劇《三國演義》主題曲，提問學生這是什么曲子，問學生閱讀過這部小說沒有，這部小說反映了什么內容？

　　展示：曹操、諸葛亮的圖片

　　師：你知道他們是誰嗎？

　　生：曹操、諸葛亮

　　師：他們是時代造就的英雄，他們推動著歷史的發展。現在就讓我們穿越時光的隧道，回到造就英雄的三國時代。說出本課課題——三國鼎立

　　教學過程

　　（一）官渡之戰

　　師:分立的政權總離不開頻繁的戰爭，在軍閥的混戰中逐漸形成了幾支比較強大的勢力，在北方形成了以曹操和袁紹兩支最大的軍事集團。最終雙方發生了軍事決戰——官渡之戰。大家認為我們可以從哪些方面學習一次重大的戰爭？  （建議時間、交戰雙方、特點、結果、影響五個方面學習戰爭。）請學生根據提示的五個方面朗讀課文并做作出簡要的回答。

　　師：一場官渡之戰讓曹操名揚天下，只有3萬兵力的曹操為什么能夠打敗擁兵10萬的袁紹？

　　曹操在官渡之戰中勝利的原因

　　學生討論回答曹操勝利的原因。

　　袁紹雖然人多勢眾，但他為人剛愎自用，治軍不嚴，而且心胸狹窄，遇事優柔寡斷，軍隊戰斗力不強；而曹軍方面則士氣旺盛，上下一心，袁軍的短處恰恰是曹軍的長處。曹操重視人才如荀彧、郭嘉最初在袁紹手下，后因不堪忍受袁紹的剛愎自用、嫉賢妒能，便投到曹操麾下，深得曹操器重。

　　師：官渡之戰是曹操、袁紹兩個軍閥集團為了爭奪對長江以北地區的控制展開的一場戰爭。勝利后的曹操趁機擴大自己的勢力范圍，班師回朝的途中意氣風發的曹操揮筆寫下了《龜雖壽》，讓我們來齊讀節選的四句，共同感受詩人氣吞山河的豪邁氣勢。“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。

　　官渡之戰，營軍以少勝多，為曹操統一黃河流域奠定了基礎。戰后第二年，袁紹憂憤而死。在以后的幾年中，曹操率軍占據了原先袁紹所有的地盤，基本上統一了北方。

　　曹操為什么能夠統一北方？

　　①政治上：挾天子以令諸侯

　　②用人：唯才是舉（荀彧、郭嘉最初在袁紹手下，后因不堪忍受袁紹的剛愎自用、嫉賢妒能，便投到曹操麾下，深得曹操器重。曹操素聞荀攸大名，當他得到荀攸時，喜不自禁，甚至不無夸張地說，得一人比得一州之地還高興。事實證明，曹操的勝利，與其重用人才是密切相關的）

　　③經濟上：實行屯田，獎勵農耕

　　（二）赤壁之戰

　　師：統一北方后的曹操已年過50，他的壯心是什么？順利實現了嗎？發生了什么？ 

　　生答：統一全國。赤壁之戰

　　而此時的南方有兩股較大的力量。介紹江東孫權勢力的穩固，劉備“三顧茅廬”得到諸葛亮輔佐后正伺機發展，使學生既了解三分天下的三種勢力的基本情況，又對孫權與劉備有了初步的印象。孫劉在大敵面前選擇了聯合抗曹。

　　師：相信大家對赤壁之戰是非常熟悉的，請你自己讀課文，標出重點。請同學給大家講你了解的赤壁之戰。

　　學生朗讀課文，同位間交流自己了解的赤壁之戰，選代表向全班講述。

　　師：學生從戰爭的五個因素方面回答，如有不足教師做補充。通過一段錄像感受“火燒赤壁”的壯烈場景。

　　師：請學生思考孫劉聯軍為什么能取得戰爭的勝利？

　　生討論，從各個角度提出個人的見解，只要言之有理教師都給予積極的評價。

　　總結：

　　（1）曹軍來自北方，不習水戰

　　（2）自恃有20萬大軍，滋長了驕傲自滿的情緒

　　（3）戰術錯誤，用鐵鏈把戰船連起來。

　　（4）大敵面前孫劉兩家精誠團結。

　　曹操兵敗退回北方后再也無力南下；劉備趁機占據荊州大部取得了立足之地；孫權在江東的勢力得到了鞏固和發展。三股政治勢力旗鼓相當，三分天下初露端倪。

　　明確三國鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕廢漢獻帝稱帝建立魏國，才正式進入三國時期。此后蜀、吳相繼建國，三國鼎立局面出現。

　　小結：

　　三分天下的政治局勢既是東漢末年以來軍閥割據混戰的結果，也是中國由分裂走向統一的必經階段。分裂的三國是英雄輩出的時代，英雄們用自己的生命和智慧演繹著自己的多彩人生，譜寫著壯麗的歷史篇章。

　　探究：

　　1、從曹操名揚官渡到兵敗赤壁只有短短的八年時間，結果卻是天壤之別，你從中獲得了哪些新的認識？如何正確的評價曹操？（點明真實的歷史與小說的區別）

　　2、三國鼎立局面是歷史的進步還是退步？

　　板書設計

　　一、曹操統一北方

　　官渡之戰（2XX年）——曹操戰勝袁紹，基本統一北方

　　二、三國鼎立

　　1、赤壁大戰（2XX年）：孫劉戰勝曹操，三國鼎立奠定

　　2、形成

　　時間

　　建立者

　　都城

　　國號

　　220年

　　曹丕

　　洛陽

　　曹魏

　　221年

　　劉備

　　成都

　　蜀漢

　　229年

　　孫權

　　建業

　　孫吳

　　練習鞏固

　　1、下列事件與“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的作者有關的是（  ）

　　①三顧茅廬  ②官渡之戰  ③赤壁之戰  ④八王之亂

　　a.①②    b.②③    c.①③    d.②④

　　2、為三國鼎立局面的形成奠定基礎的歷史事件是( )

　　a.赤壁之戰　　　b.官渡之戰　　　　c.三顧茅廬　　　　d.七擒孟獲

　　3、曹操統一北方的決定性戰役是（ ）

　　a.巨鹿之戰　　　b.昆陽之戰　　　　c.官渡之戰　　　　d.赤壁之戰

　　4、在東漢末年封建軍事集團割據混戰中，曹操為增強實力而采取的措施有（ ）

　　①把漢獻帝劫持到許.“挾天子以令諸侯”　　　　　②招賢納士，善于用人　　　　

　　③實行屯田，獎勵農耕　　　　　　　　　　　　④官渡之戰，大敗袁軍

　　a.①②③　　　　b.①②③④　　　　　c.①③　　　　　d.①④

　　5、杜甫詩句“功蓋三分國，名成八陣圖”中所贊頌的政治家是（ ）

　　a.曹操　　　b.劉備　 　c.孫權　　　　d.諸葛亮

　　6、在下列人物中最先稱帝和沒有稱帝的是（ ）

　　①劉備　　　　②孫權　　　　③曹操　　　　④曹丕

　　a.④①　　　　　b.④③　　　　　c.③②　　　　　　d.③①

　　7、218年,在中華大地上，占據黃河流域、長江中下游、湖南湖北四川的軍閥分別是（ ）

　　a.袁紹、孫權、劉備　　　　　　　　　b.曹操、孫權、劉備

　　c.袁紹、孫權、劉表　　　　　　　　　d.曹操、孫權、劉表

　　8、“神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”　　　　　　　　　　　　　　　                　——曹操《龜雖壽》

　　請回答：

　　（1）這首詩創作于公元2XX年，抒發了曹操的遠大抱負和雄心壯志。想一想，他當時的雄心壯志是什么？

　　（2）為什么曹操在官渡之戰中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻以多敗少？

　　（3）赤壁之戰帶來的影響是什么？

　　（4）曹操在兩次戰爭中的不同結局，給我們哪些啟示？

　　(5)曹操在中國歷史上有哪些功績？

　　答案

　　1—5 b a c a  d   6、b  7、b

　　8、（1）同意全國；

　　（2）官渡之戰中戰術得當。赤壁之戰中，孫吳聯軍利用曹軍不習水戰、連鎖戰艦的弱點，用火攻大敗曹軍、驕傲輕敵等（學生如從重視人才，聽從建議與否方面分析，亦可）。

　　（3）使曹、劉、孫的實力更加接進，使天下三分的局勢初步形成。

　　（4）戰術戰略得當；時機成熟；謙虛和驕傲的關系、知己知彼等（學生只要談出一點感受，且言之有理即可）。

　　（5） 1.曹操唯才是用，軍事上戰術戰略靈活多變，是一位卓越的軍事家。

　　2.曹操是魏國的奠基人，對東漢末年中國北方的統一，經濟生產的恢復有著重大貢獻。

　　3.在內政方面，曹操創立屯田制，減輕了東漢末年戰時的糧食問題。

　　4.曹操也是一位詩人，在文學也有貢獻。

第18課《三國鼎立》 篇4

　　湖北省教學研究室高級教師 原鐵生

　　（一）教學目的

　　1.使學生掌握：

　　①東漢末年軍閥割據混戰，嚴重破壞了社會生產，給人民生活帶來了災難，三國鼎立是從分裂到統一的過渡、轉變時期。

　　②曹操和諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家，他們對我國歷史的發展和進步都作出了一定的貢獻。

　　③赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。

　　④馬鈞發明的翻車，在當時世界上是一種最先進的灌溉工具。

　　2.引導學生正確評價曹操和諸葛亮，辨清某些正統觀念和把諸葛亮神化的錯誤，樹立歷史唯物主義觀點。

　　（二）教學過程 

　　1.復習提問

　　在第15課中，大家學習了“黃巾起義”，哪位同學能談談東漢末年黃巾大起義爆發于哪一年？它的后果是什么？

　　2.導入  新課

　　經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解而名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期棗三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二階段，共約370年的歷史。這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍內的民族大融合。22課至27課就是寫的這一歷史時期的內容。

　　3.講授新課

　　今天先學習第22課三國鼎立（板書課題）（啟發學生理解什么是“鼎立”？“三國鼎立”是什么意思？然后教師概括指出：三國鼎立就是三個國家三分天下，并使這種局面相對穩定。）

　　（請一位同學先將課文前的導言朗讀一遍）從導言中可知本課要學習兩位大家都十分熟悉的歷史人物棗曹操和諸葛亮，究竟應該怎樣正確認識和評價他們？這也是本課要解決的重要問題。

　　我們先來看看曹操是怎樣通過官渡之戰統一北方的。

　　一、官渡之戰和曹操統一北方

　　1.東漢末年的軍閥混戰

　　隨著黃巾起義的失敗，各地軍閥為爭奪地盤而混戰不休，最后經過一番兼并戰爭，在全國逐漸形成了下面幾個重要的軍事集團：袁紹占有冀、青、并三州（含河北中部、山東東北部、山西），曹操占據兗、豫二州（今山東西南部、河南），劉表占據荊州（今湖北、湖南），劉璋占有益州（今四川），孫策占據江東（今長江下游以南地區），還有立足未穩的劉備先后依附于曹操、袁紹、劉表等。

　　2.曹操勢力的發展壯大

　　在各國軍事集團的混戰中，黃河中下游地區最后被袁紹和曹操兩大軍事集團所占領。當時袁紹的實力非常雄厚。然而曹操在鎮壓黃巾起義中，不斷發展自己的力量，在打敗青州的黃巾軍后，選其精銳，將他們編為“青州兵”。曹操正是主要依靠這支力量，順應人民渴望安定結束戰亂的要求，完成北方的統一（出示曹操彩色畫像或指引學生看課本131頁的插圖）。曹操是一位具有遠見卓識的杰出的政治家，在完成統一北方的事業中，他主要采取了兩方面的措施：

　　政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士

　　當時東漢的皇帝是漢獻帝，他雖然是個傀儡，但卻是封建國家最高權力的象征。曹操知道只要把漢獻帝控制在自己手里，就可以用它的名義來發號施令。于是曹操借機發兵洛陽，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌，從而取得了政治上的優勢。

　　東漢時期選擇官吏，一是看出身門第，二是看封建道德。曹操則不以此作為用人標準，而且是提倡“唯才是舉”，只要有“治國用兵之術”，不論其出身地位如何，都提拔重用。他身邊的第一謀臣荀彧就是平民出身。他曾三次發出《求賢令》，因而曹操周圍“猛將如云，謀臣如雨”。

　　經濟上：實行屯田，獎勵農耕

　　當時由于農業生產遭到戰爭的破壞，廣大農民流離失所，許多軍事集團往往因為軍糧不足而崩潰瓦解。在這種情況下，只有恢復和發展生產，才能使自己強大起來。為了解決軍糧問題，曹操采納部下的建議，招募流民在許昌附近屯田。屯田的農民按軍事編制組織起來，幾十人一屯。這樣，使大批流民又重新回到土地上來，許多荒蕪的農田又種上了莊稼，屯田第一年就得谷百萬斛，以后繼續向各地推廣。由于屯田農民可以不負擔兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他們的生產積極性比較高。除了民屯外還有軍屯，屯田的兵士按原來的建制，5里一營，每營60人，平時屯種，戰時打仗。屯田制的推行，使荒地大量開發，軍糧供應有了保證，從而為曹操統一北方奠定了物質基礎。

　　經過推行屯田，曹操的勢力得到發展壯大，逐漸成為在北方僅次于袁紹的軍事集團。曹操有了皇帝為他發號令，又有大批文臣武將的輔佐，還有充分的軍糧，于是準備同北方最強大的袁紹決一死戰。

　　3.官渡之戰

　　（展示《官渡之戰》圖，指圖講述）官渡之戰前，袁紹的地盤和實力都超過曹操。公元200年袁紹率兵10萬南下，企圖一舉消滅曹操。曹操僅2萬兵力迎擊袁紹。袁紹的大軍到達黃河北岸的黎陽，從這里派大將顏良率軍渡過黃河，包圍白馬津。曹操自知兵力遠遠不及袁紹，決定采用“聲東擊西”的策略，親自率軍到白馬津西邊的延津，佯裝要從這里渡河北擊的假象。袁紹中計，將大軍西調，準備堵擊曹軍。曹操立即派兵急救白馬，由于顏良沒有防備，結果被曹軍打得大敗，顏良本人也被殺死。袁紹沒有冷靜分析形勢，依仗兵多糧足，下令全軍渡過黃河直撲延津。曹軍一邊撤退，一邊故意把輜重財物等丟棄在路上，讓袁軍四處搶奪，乘其大亂時曹軍反擊，第二次又打敗袁軍。

　　白馬、延津兩戰，曹操只是取得了兩次局部的勝利，袁紹的力量仍然大于曹操。曹操決定誘敵深入，主動退到官渡一線，雙方在官渡相持達半年之久。曹操自知兵少糧缺，不能拖延，正感為難時，袁紹謀士許攸前來投奔，密告袁紹在烏巢屯糧情況，建議立即偷襲。曹操連夜親率精兵5000，假裝袁軍，直插敵人后方的烏巢，焚毀全部軍糧。官渡前線的袁軍聞訊大亂，曹操全軍進擊，乘勝殲滅袁軍7萬人，袁紹只帶著800多騎兵逃過黃河，從此一蹶不振，兩年后憂憤而死。

　　官渡之戰是我國古代一次著名的以少勝多的戰例。大家看132頁右下角框內的那道題，誰能回答？（學生回答后教師小結）官渡之戰后，曹操又用了幾年時間肅清袁軍殘余勢力，到207年基本上統一了北方。

　　通過“官渡之戰”一目的學習，同學們再來看看131頁曹操的那首詩（不是全詩，是摘錄《龜雖壽》中的幾句），大家想想，由此他抒發了什么情感？表現了什么精神？（抒發了曹操建功立業的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。）（講到此處，可對曹操作一簡要評價，強調他是一位杰出的政治軍、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戲劇舞臺上塑造的白臉奸雄。）

　　二、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

　　1.赤壁之戰前的形勢

　　曹操基本統一北方之后，準備乘勝統一南方。這時，南方的孫權和劉備正在崛起。

　　孫權是孫策的弟弟，原來他的勢力不大，后來陸續消滅了江南一些地割據勢力，地位日益得到鞏固。

　　劉備是漢朝的宗室，東漢末年曾參與鎮壓黃巾起義，在各個軍事集團的混戰中，他因實力不足，沒有固定的地盤，曾先后投靠過公孫瓚、陶謙、曹操、袁紹，最后又投奔荊州的劉表。他一直寄人籬下，其中一個重要原因是缺乏具有遠見卓識的人輔佐，所以劉備在荊州期間十分注意訪求賢才。后經荊州名士司馬徽和徐庶的推薦，得知諸葛亮是一位杰出的人才。身處危境而壯心不已的劉備曾接連3次帶著關羽和張飛，冒著嚴寒，親往諸葛亮隱居的隆中山中的草廬拜見。前兩次諸葛亮未出來，到第三次時被劉備的誠意所感動，才出來會見。

　　諸葛亮在隆中從政治、軍事、地理、人事等方面精辟地分析了國家的形勢，建議劉備先占領荊州、益州（今湖北、湖南、四川一帶）為根據地，與西南少數民族搞好關系，和孫權結成聯盟，共同對抗力量雄厚的曹操，然后再積蓄力量，等待時機出兵滅曹，統一全國。這就是著名的《隆中對》，這是一個具有遠見卓識的正確的戰略策略。此后在諸葛亮的幫助下，劉備逐漸壯大了自己的力量。

　　2.赤壁之戰

　　（展示《赤壁之戰形勢》圖，指圖講述）208年，曹操親率20萬大軍南下，企圖一舉統一全國。他的第一個戰略目標是先取荊州。在曹軍到達前劉表已病死，次子劉琮繼位后便投降了曹操，劉備由樊城敗退到樊口。曹操占據江陵，收編了荊州水軍，并從江陵順江而下。劉備派諸葛亮東下柴桑會見孫權，要求聯合抗曹。諸葛亮最終說服了擁兵觀望的孫權，決定派周瑜帶領3萬人馬沿江西進，聯合劉備順赤壁一帶同曹軍決戰。

　　曹操的兵力在數量上占有優勢，但他的兵士多為北方人，不習慣水戰，而且曹操被表面的強大所麻痹，他的這些弱點被周瑜利用。那時正是初冬季節，一天夜里，江面刮起東南風，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領10艘裝滿干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著風勢直撲曹營。漸近時，那10艘大船突然著火，迅猛沖進曹軍水寨，頓時風狂火烈，曹軍戰船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營也被烈火片片吞噬。孫劉聯軍乘勢猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無以數計，曹操只帶領了少數人馬逃回北方。這就是著名的赤壁之戰。

　　（教師出示《三國鼎立形勢圖》或讓學生看課本上的此圖）赤壁之戰后，曹操已無力再南下，他死后，子曹丕于220年廢掉漢獻帝，自立為帝，建都洛陽，定國號為魏，東漢至此結束。（應向學生強調指出：此時才是三國時期的開始，曹操是東漢末年人，不是三國時期人。）劉備在赤壁之戰后占領了長江以南的湖北、湖南大部分地區，又進占四川，221年，他在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權則繼續領有江東地區，使其在長江中下游的地位得到了鞏固，于222年在建業稱王，定國號為吳。這樣，就形成了三國鼎立的局面。大家注意：魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創造了條件。

　　三國建立前后，魏、蜀、吳的統治者為了發展自己的勢力，都注意恢復和發展各自的經濟力量。

　　三、魏、蜀、吳經濟的恢復和發展

　　1.曹魏重視農耕

　　赤壁之戰以后，曹操和他的后繼者更加重視農業，并為此采取一系列措施，主要有：

　　①繼續實行屯田。當時曹魏的屯田區有20多處，分布于西起今甘肅天水，東至今山東淄博和今江蘇徐州，北達今天津薊縣，南到淮河的遼闊區域。其中最突出的是在淮河南北實行的大規模的軍屯，使這一地區的荒地得到開發，生產了大量糧食，對后來晉軍滅吳時的軍糧供應起了很大的作用（結合課本上的《曹魏屯田圖》講述）。

　　②大力興修水利。為了促進農業生產的恢復和發展，曹魏政府注意發展水利灌溉事業，在各地修造陂塘，如在安徽合肥附近修建的芍陂可灌田萬頃以上；在潁水南北開了300余里的渠道，灌田達2萬頃。此外，在安徽北部、陜西南部、河南等地修建了許多水利工程，從而保證了這些地區的農業連年豐收。

　　③推廣先進工具。馬鈞少年時生活貧困，由于刻苦鉆研，努力學習，并十分注意結合社會生產的實踐，所以成為三國時期最著名的機械制造發明家，他最重要的發明是翻車（即水車，又叫龍骨車）。從課本的插圖中可以看出，翻車構思巧妙，只要有人上邊腳踏，就可以把低處的水不斷提到高處，既大大提高了效率又十分輕便。它不但能灌溉，而且還能排澇，是當時世界上最先進的灌溉工具。他發明的翻車后來被推廣到魏國以至全國。對當時農業生產的恢復和發展起了相當大的作用。這種工具在我國廣大農村一直沿用下來，許多地方至今還在使用。

　　④重視保護農桑。曹操不但重視農業生產，而且十分注意保護農桑，行軍時不準將士踐踏莊稼，而且身體力行，在這方面做了表率。

　　這些措施有力地推動了生產的發展，在廣大農民和士兵的辛勤勞動下，北方經濟逐步從滿目瘡痍的景象中恢復過來，許多地方僅幾年時間，倉庫中就已裝滿了糧食。大家看136頁的圖畫，上面畫的是在今甘肅地方農民的牛耕、播種、采桑和揚場的情景，與中原地區的農業生產技術接近，說明了整個北方農業的發展。

　　2.諸葛亮治蜀

　　劉備稱帝建蜀時，諸葛亮被任為宰相，他是我國古代一位杰出的政治家，在治蜀期間，注意發展農業，采取獎勵農耕、減輕賦稅政策，要求各級官吏重視農業，防止對農民的過度剝削。他還派一部分軍隊利用戰爭間隙進行屯田，解決軍糧問題。此外，對蜀國境內的重要水利工程都江堰也很重視，專門設置堰官，派1000多人常年修護，使其更好地發揮澆灌沃野千里的川西平原的作用。

　　手工業方面，蜀漢的紡織業很發達。諸葛亮積極鼓勵種桑養蠶織錦，使蜀錦生產有很大發展，產量居全國第一位，在與魏、吳的貿易中占有重要地位，成為蜀漢財政重要來源之一。從課本136頁右下方諸葛亮的那句話中，也可看到蜀錦生產在蜀國經濟中占有多么重要的位置。蜀國滅亡時，國庫中還存有錦、綺、綵、絹各20萬匹，可見織錦業之發達。課本中諸葛亮向少數民族贈錦的插圖，希望蜀錦技術能在西南地區推廣，表現了他對發展蜀錦生產的重視。

　　針對某些豪強官吏侵奪百姓，諸葛亮采取一系列措施，予以打擊和限制。對于那些執法嚴明的官吏，則大力提拔重用，做到賞罰分明，任人唯賢。這是他治理蜀漢取得成效的重要原因。

　　諸葛亮在執政期間，還注意改善和加強與西南地區少數民族的關系。“七擒孟獲”的故事就是這時發生的。孟獲是當地少數民族中威望很高的首領，諸葛亮對他“七擒七縱”，終于使他心悅誠服，表示不再反叛。諸葛亮還選用少數民族的首領擔任官吏，如孟獲官至御史中丞（中央的監察官）。（講到這里，教師可引導學生聯系前面的赤壁之戰正確認識諸葛亮：他是一位杰出的政治家、軍事家，有許多優秀品格；但他并不是神，所謂“借東風”，無非是他對氣象較熟悉并虛心向人民求教的結果。）

　　3.孫吳開發江南

　　吳國的經濟受東漢末年各個軍事集團混戰的破壞較少，立國之后繼續在原有基礎上向前發展。

　　吳國農業發展的重要原因有二：一是北方農民大量南遷。東漢末年各個軍事集團廝殺的主要戰場在中原地區，江南相對來說較為安定，黃河流域一帶的農民為了躲避戰亂紛紛南渡，僅213年一次南遷就多達10萬戶。他們不但為江南增加了大量的勞動力，而且帶來了先進的生產技術。二是山越人大批出山定居。江南地區原先居住著許多越族人，后來居住在平原和交通發達地區的越族人逐漸與漢族融合，居住在山區的逐步形成為山越族。孫權在江南擴展勢力，遇到山越人的頑強反抗，他多次派兵鎮壓，強迫他們出山定居。經過廣大漢族和山越人民的努力耕墾，江南肥沃的土地得到大量開發，農作物的產量大為提高，稻米每畝產量達到3斛。此外，吳國還推廣了中原地區已廣泛使用的二牛一犁的耦耕法，使農業生產有較大發展。

　　紡麻織布是當時孫吳民間的主要手工業，生產的越布（麻織品）聞名全國，麻布生產居三國首位；絲織業也逐漸興起，三吳地區是絲織業發展的重要地區。

　　青瓷是吳國著名的特產，產品的釉色已顯現較深綠色，釉面也較厚，標志著我國瓷器進入了成熟時期。課本上的插圖《吳國青瓷羊》，制作精美，造型生動，是我國早期青瓷中的代表作。

　　為了適應長江水域和江海交通的需要，吳國大力發展造船業，現在的福建閩侯是其造船中心。造船技術已達到很高水平，所造的海船長達20余丈，高出水面近3丈，可載六七百人，裝載物資可達500噸以上；用于長江水戰的船只，有上下5層。

　　隨著造船技術的進步，吳國的海上交通非常發達，遠航的船只北達遼東，南通南亞諸國。230年，孫權派遣將軍衛溫等率領1萬士兵乘大船前往夷洲（今中國臺灣），在今臺南市和嘉義市一帶登陸，后來衛溫返回時，還將中國臺灣土著居民數千人遷往大陸。這是大陸和中國臺灣交通的最早記載。此后，中國臺灣和大陸的聯系日益密切。可見中國臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分。

　　4.鞏固小結

　　通過這一課的學習大家可以知道，三國鼎立是東漢末年封建割據勢力混戰的結果。官渡之戰使曹操大敗袁紹，從而奠定了統一北方的基礎。赤壁之戰使三國鼎立的局面得以形成。這種鼎立局面，直到280年西晉統一全國才結束。在三國鼎立的時期里，魏、蜀、吳國的統治者為了發展自己的勢力，都致力于經濟的恢復和發展，由于全國處于分裂和戰爭狀態，各國經濟的恢復和發展受到很大限制。因此，各族人民都迫切要求實現全國的統一。同時，各國的經濟發展很不平衡，北方生產的恢復和發展比較顯著，物力和財力都較南方充足，所以后來全國的統一便由代魏而立的西晉來完成。

　　下面請同學們填寫一個表格（三國建國年表），另外還請大家設計一幅三國鼎立的示意圖。

　　三國建國年表

　　5.布置作業 ：

　　完成課后練習題中的三道題目。

　　（三）教法建議

　　1.本課的重點是曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。關于曹操統一北方的原因，教師應向學生說明兩點：一是客觀上人民渴望早日結束戰亂實現統一，成為歷史發展的趨勢；二是主觀上曹操順應了人民希望安定的愿望，采取了適應這一發展趨勢的正確的政策措施。三國鼎立局面的形成是本課教學的中心內容，教師應結合地圖向學生較為詳細地生動講述赤壁之戰的全過程。

　　2.官渡之戰和赤壁之戰都是我國歷史上著名的以少勝多典型戰例，可用討論的方式啟發引導學生分析交戰雙方的勝敗原因，以培養其思維力和分析力。

　　3.要注意引導學生認識和把握歷史現象和歷史事件的內在聯系。

　　4.本課涉及到兩個家喻戶曉的重要歷史人物曹操和諸葛亮，教師應引導學生進行正確評價，還要對學生課外閱讀進行指導，注意糾正小說、戲劇中錯誤的正統觀念、封建道德觀念，以及把歷史人物神化等，并要強調歷史小說和戲劇不同于歷史。有條件的學校，還可就曹操、諸葛亮的評價問題，在課內或課外組織學生進行討論，教師最后作出總結。

第18課《三國鼎立》 篇5

　　〖內容標準〗

　　了解三國鼎立形成的史實

　　〖教學目標〗

　　1.知識識記

　　①了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實。

　　②知道曹操屯田、諸葛亮治蜀，衛溫首達夷洲等基礎知識。

　　2.能力培養

　　①分析曹操統一北方的條件。

　　②識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過。

　　③識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　④討論“三國鼎立時期，為什么地區經濟得到顯著發展？”

　　3.情感教育與價值觀

　　①明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

　　②認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

　　③認識三國都重視經濟的恢復和發展，使江南和西南地區得到了一定的開發。

　　〖教學要點〗

　　1.重點　三國鼎立局面主要是通過曹操統一北方和赤壁之戰形成的，這兩點即是本課的重點，曹操統一北方一是符合了歷史發展的趨勢，二是展現了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰是歷史上著名的戰役，劉備、孫權聯合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎。

　　2.難點　如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物是本課的難點。都是既要將三國歷史和《三國演義》有機結合，又應還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。

　　〖教學建議〗

　　1.三分天下

　　①面對軍閥混戰的局面，啟發學生分析曹操統一北方的條件，從而認識到“挾天子以令諸侯”與“唯才是舉”是曹操高人一籌和過人之處的所在。官渡之戰既是曹操統一北方的關鍵一戰，又突出曹操以少勝多的靈活戰術。使學生對曹操有個形象的了解。

　　②介紹江東孫權勢力的穩固，劉備“三顧茅廬”得到諸葛亮國輔佐后正伺機發展，使學生既了解三分天下的三種勢力的基本情況，又對孫權與劉備有了初步的印象。

　　③赤壁之戰：一是訓練學生運用“赤壁之戰示意圖”，講述戰爭經過，體會整個戰爭的壯觀場面。二是思考“官渡之戰”打了勝仗的曹操為什么會敗在孫劉聯軍的手中？分析曹操兵敗的原因。三是明確赤壁之戰奠定了三國鼎立的基礎。曹操兵敗退回北方后再也無力南下；劉備趁機占據荊州取得了立足之地；孫權在江東的勢力得到了鞏固和發展。三股政治勢力旗鼓相當，三分天下初露端倪。

　　④明確三國鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕廢漢獻帝稱帝建立魏國，才正式進入三國時期。此后蜀、吳相繼建國，三國鼎立局面出現。

　　⑤運用“三國鼎立形勢圖”，使學生了解三國各自統治的地盤，并能識別屬于當今的省份。

　　2.地區經濟的發展

　　①曹操屯田分為民屯和軍屯，民屯主要是招募流民，按軍事編制，賦稅基本是對半開或六四開；軍屯主要是兵士，兵士平時屯田，戰時打仗。屯田一是解決了軍隊的口糧問題，避免了糧盡兵散，無敵自破的現象，為統一北方奠定了經濟基礎；二是對恢復和發展生產，安定流離饑民，穩定社會秩序起到了重要作用。

　　②諸葛亮治蜀一是大力發展經濟：開墾屯田，修浚都江堰，推廣“木牛流馬”，鹽鐵官營等，為四川成為天府之國奠定了基礎。二是“七擒七縱孟獲”改善了與云南、貴州少數民族之間關系，對解除蜀國的后顧之憂，并發西南邊疆和加強民族融合有重大作用。

　　諸葛亮為輔助劉備實現興復漢室，統一天下奮斗了一生，強調其鞠躬盡瘁，死而后已的高風亮節是中華民族傳統美德的表現。

　　③孫吳開發和經營江南一是促進了江南經濟的發展；二是南北人民的共同開發促進了民族的融合；三是派衛溫到中國臺灣，密切了大陸與中國臺灣的聯系。

　　認識：經過東漢末年軍閥混戰與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的混亂相比，三國鼎立有利于當時社會的穩定和發展，是歷史的進步。

　　應該看到：由于三國統治者都比較注意各統治地區內社會生產的發展和社會秩序的穩定，與東漢末年的“白骨露于野，千里無雞鳴”的慘象相比　，確實是歷史的一個進步，符合人民渴望社會安定的要求；由于當時的政治、經濟等原因，曹、劉、孫三個政治勢力誰也無法馬上統一全國，但三國鼎立的局面確實是走向全國統一的過渡環節。

　　（以上內容主要來源于教師用書）

　　〖教學實錄〗

　　第一課時

　　〔復習舊課〕（約2分鐘）

　　師：今天，我們將學習第四單元分――《政權分立和民族大融合》，現在請同學們讀一下導言的內容：

　　三國兩晉南北朝時期，是我國由大一統走向分裂，又由分裂重新走向大一統的重要時期。民族大融合以及經濟的恢復發展，特別是南方經濟地位的上升，為中國歷史注入新鮮血液，促使隋唐社會氣象煥然一新。（強調以上幾個黑體字，要求學生標出來）

　　現在我們繼續學習新課，請同學們將書翻到：

　　第15課　三國鼎立

　　（板書，以下綠色黑體字為板書內容）

　　〔閱讀教材〕（約10分鐘）

　　三國的歷史相信是大家最熟悉的一段歷史，下面給同學們10分鐘時間，請大家認真閱讀教材，看書時用筆標出你認為應該掌握的內容或者你不理解的內容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內容。

　　〔合書布點〕（約10分鐘）

　　△采點布點　學生閱讀完教材后，先指定二、三名同學講述教材內容，然后由其他學生補充。強調當有同學講述時，其他同學要注意聽，不得隨便插話，如有不同意見，必須在他人陳述完之后，舉手發言。教師根據學生講述的內容采點、布點（板書）。

　　（東漢末年　黃巾大起義　軍閥混戰　董卓　名存實亡）

　　官渡之戰：北方統一 赤壁之戰：三國鼎立 魏蜀吳

　　曹操　北方　挾天子以令諸侯　唯才是舉　屯田　亂世之英雄　

　　劉備　荊州→兩湖地區、四川

　　諸葛亮治蜀：經濟、民族、軍事（成都平原、屯田、都江堰、木牛流馬；南中八郡、孟獲；五次北伐、五丈原、）

　　孫權　江東→完全擁有（荊州、揚州、交州、廣州）

　　北方人口大量南遷、江南經濟的長足進步

　　山越人、

　　230年，孫權派衛溫到夷洲（今中國臺灣）第一次

　　說明：

　　學生述點時，能講出許多故事，這里我強調要圍繞教材來探討問題，大家都比較熟悉的，就不要說了，希望同學們多提出自己的問題。想來在這么短的時間里讓學生提出問題，也太為難學生了。只有一個同學提出“孫權稱王與稱帝有什么區別？”

　　絕大多數同學們都知道點曹操、劉備、諸葛亮的故事。對后面魏、蜀、吳三地區經濟的發展沒有多少同學注意到，這不是他們感興起的問題。這部分提到最多的是“七擒孟獲”。

　　△布點小結

　　通過同學們的講述，我感覺到大家對歷史還是比較有興趣的，對三國的歷史也相當的熟悉，特別是對曹操、諸葛亮大家說的比較多。但大家在閱讀之后，沒有注意本課的重點，曹操為什么能統一北方，赤壁之戰的影響。

　　〔分層推進〕

　　△再讀教材

　　△快速提問

　　① 曹操為什么能統一北方？

　　⑴“挾天子以今諸侯”

　　196年，曹操將漢獻帝遷到許，以天子的名義發號施令。

　　引導學生對比：齊桓公稱霸時“尊王攘夷”。

　　⑵“唯才是舉”

　　引導學生回顧：東漢末年，地方官僚世族世代把持政權，左右選官。引入郭嘉所論曹操能戰勝袁紹的“十條必勝”：袁紹“所任唯親戚子弟”，而曹操“唯才所宜，不問遠近”。

　　⑶“亂世之英雄”

　　引導學生回答課文p83的思考題：曹操年輕時，結交名士橋玄。橋玄稱曹操是安天下的奇才。另一名士許劭卻非常瞧不起曹操，稱他是“清平之奸賊、亂世之英雄”。曹操聽了居然十分高興。他為什么高興？

　　簡單介紹有關資料，然后讓學生回答。

　　以上三點多為學生自己在書找出來。補充以下內容：

　　⑷ 屯田

　　引導學生在教材p82頁找出有關曹操屯田的史實，并聯系漢武帝時期的河西屯田。

　　(5) 略述東漢末年的社會狀況，要求學生在課文中標出：黃巾大起義、董卓、名存實亡。強調中原地區的混戰，給人民帶來深重的災難，統一是符合人民利益的，是人心所向。(曹操統一北方的客觀原因)

　　(6)官渡之戰 2XX年 曹操 ≡ 袁紹 以少勝多，基本統一北方

　　根據各班的情況補充有關官渡之戰的故事。

　　(以上內容用了一課時)

　　第2課時

　　提問：曹操為什么能統一北方？

　　官渡之戰 2XX年 曹操 ≡ 袁紹 以少勝多，基本統一北方(板書)

　　①要求根據以上板書，寫出赤壁之戰的內容。

　　赤壁之戰 2XX年 曹操 ≡ 孫劉聯軍 以少勝多，為三國鼎立奠定了基礎

　　②要求學生對比兩場戰爭，知道“少”的一方是誰？“勝”的一方是誰？思考曹操在這兩和戰爭中勝敗的原因是什么？

　　⑴謀略：指出袁紹與周瑜、魯肅、黃蓋、諸葛亮之間的差距。“火攻”火燒烏巢、火燒曹軍。指明“火攻”是黃蓋想到的計謀，不是《三國演義》所說的是諸葛亮與周瑜同時想到的，強調《三國演義》是小說，是允許虛構情節的，它不是歷史的真實。

　　⑵揚長避短：曹軍之長，袁軍之短；孫劉聯軍之長，曹軍之短。

　　⑶驕傲自大

　　指導學生看教材中的“朗誦”部分(蘇軾《前赤壁賦》)：點明“曹孟德”、“橫槊賦詩”。

　　③赤壁之戰前后，曹操、孫權、劉備勢力范圍的變化：

　　曹操 北方 → 退回北方

　　孫權 江東 → 完全擁有江東：荊、揚、交、廣四州。

　　劉備 荊州 → 兩湖、四川

　　④要求學生標明“三國鼎立局面最終形成”，掌握魏、蜀、吳三國的建立及其統治地區。并要求學生完成教材p83的“史實辨析”。

　　曹操的旗幟不應該出現“魏”這點學生能區別，諸葛亮的“蜀丞相”學生沒能看出問題。

　　⑤地區經濟的發展

　　本目內容，我采用了為學生指出要點的方法 (詳見布點構圖)，強調了三點內容：

　　⑴屯田 曹操與諸葛亮

　　⑵諸葛亮對南中八郡：恩威并濟，七擒孟獲

　　孫權對山越人“強者為兵，羸者補戶”的強迫政策

　　⑶中國歷史上第一次有明確記載的大陸與中國臺灣大規模交往的史實：衛溫到夷洲

　　⑥要求學生思考教材p82“武侯祠對聯”中“能攻心則反側自消，從古知兵非好戰；不審勢即寬嚴皆誤，后來者治蜀要深思。”的含義。下節課提問。

　　〖教學資料〗

　　調寄《臨江仙》（《三國演義》）

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。

　　亂世之英雄

　　《后漢書•許劭傳》曰：許劭字子將，汝南平輿人，有高名，好核論人物，每月輒更其品題，故汝南俗有“月旦評”焉。曹操微時，常卑辭厚禮，求為己目。許劭鄙其人而不肯對，曹操乃伺隙脅之，許劭不得已，乃曰：“君清平之奸賊，亂世之英雄。”曹操大悅而去。

　　《三國志•武帝紀》曰：曹操少機敏善權，任俠放蕩，不治行業，故世人未之奇也。惟梁國橋玄、南陽何颙異焉。橋玄謂曹操曰：“天下將亂，非命世之才不能濟也，能安之者，其在君乎！”裴松之注云：《魏書》曰：太尉橋玄，世名知人，睹曹操而異之，曰：“吾見天下名士多矣，未有若君者也！君善自持。吾老矣！愿以妻子為托。”

　　《世說新語》曰：橋玄謂曹操曰：“君未有名，可交許子將。”曹操乃造許子將，許子將納焉，由是知名。

　　孫盛《異同雜語》云：曹操才武絕人，莫之能害。博覽群書，特好兵法。嘗問許子將：“我何如人？”許子將不答。固問之，答曰：“子治世之能臣，亂世之奸雄。”曹操大笑。

　　蔡東藩《后漢演義》：操字孟德，小名阿瞞，系沛國譙郡人，本姓夏侯氏，因父嵩為中常侍曹騰養子，故冒姓為曹；少時機警過人，長好游獵，放浪無度，不治生產。有叔父恨操無行，嘗白諸曹嵩，嵩因即責操，操心中記著，偶與叔父相值，即翻身倒地，狀若中風；叔父忙向嵩報明，嵩急往撫視，操已起立。嵩問操道：“汝病已全愈否？”操答言無病，嵩復問道：“汝叔謂汝中風，怎說無病？”操佯作驚疑道：“兒并未中風，想系叔父恨兒，乃有是言！”父可欺，何人不可欺？嵩信以為真，遂聽令放蕩，不復過問。鄉人見他斗雞走狗，行同無賴，相率鄙夷，獨梁人橋玄，曾為太尉。南陽人何颙，不同俗見，視操為命世才，嘗語操道：“天下將亂，非人才不能濟事，將來欲安天下。所賴惟君！”何颙亦言漢室將亡，惟操可安天下。未免高視阿瞞。操因此自負，常與兩人往來。橋玄復囑操道：“君尚未有名，可交許子將，當得蜚聲，幸勿自誤！”操應命自去。這許子將系許劭表字，劭為前司徒許訓從子，籍隸汝南，具知人鑒，與從兄靖，俱負重名，凡鄉里人物，一經評颙，往往垂為定論，他且性好褒貶，每月一更，故汝南人稱他為月旦評。及操往見劭，劭正為郡功曹，延操入室，互談世事，操卻應對如流，惟劭隨便酬酢，或吐或茹，累得操煩躁起來，禁不住質問道：“操奉橋公訓誨，特來訪君，君素善衡鑒，請看操為何如人？”劭微笑不答。已經瞧透。操憤然道：“見善即當稱善，見惡即當言惡，奈何善惡不分，徒置諸不答呢？”劭為操所逼，方應聲道：“汝系治世能臣，亂世奸雄！”確是至論。操毫不動怒，反大喜道：“君真可謂知己了！”操亦自認為奸雄。遂別劭還里。

　　《三國演義》：操得恣意放蕩。時人有橋玄者，謂操曰：“天下將亂，非命世之才不能濟。能安之者，其在君乎？”南陽何禺見操，言：“漢室將亡，安天下者，必此人也。”汝南許劭，有知人之名。操往見之，問曰：“我何如人？”劭不答。又問，劭曰：“子治世之能臣，亂世之奸雄也。”操聞言大喜。

　　趙藩：能攻心則反側自消，從古知兵非好戰；不審時寬嚴皆誤，后來治蜀要深思

　　清朝時云南人趙藩（1851——1927，云南劍川縣人，白族）所寫武侯祠對聯：上聯：能攻心則反側自消，從古知兵非好戰；下聯：不審時寬嚴皆誤，后來治蜀要深思。（聯中原無標點）

　　上聯說的是諸葛亮七擒孟獲。平定云南的事。下聯則有個典故鮮為人知：三國時，諸葛亮治蜀，刑罰嚴峻，老百姓時有怨言。下屬也有不同意見，問及諸葛亮，諸葛亮說：劉璋統治西川時，法律松弛，老百姓對法制掉以輕心。現在我來治蜀，必須改變這一局面。

　　劉璋原來只想在亂世中自保，故而得過且過。但諸葛亮是要一統天下，若無嚴明的法律，就不能保證作為大后方的四川對前線的支持。諸葛亮是很清楚在什么樣的情況下做什么樣的事的。這也是成語“一張一弛，文武之道”中周文王和周武王治世的不同方法。

　　趙藩之所以要寫這幅對聯，以當時的四川局勢分不開。19xx年冬季，四川爆發了大規模的白蓮教、紅燈照起義。當時清政府調岑春煊任四川總督全力鎮壓。岑春煊到四川后，大肆殺戮。趙藩時任四川酉陽直隸知州，岑春煊除了是趙藩的上司，兩人還有一層關系，趙藩是岑的啟蒙老師。趙藩就做了這幅對聯掛在武侯祠，又請岑去觀賞，婉勸岑春煊不要殺伐太重。大家看過《走向共和》里的岑春煊，是個很固執的人，對老師著一番好意根本聽不進去。后來干脆把趙藩外放永寧道。

　　趙藩在民國成立后，曾于民國二年（19xx年）在袁世凱政府召開首屆國會時被選為眾議院臨時議長，主持眾議院政事。但是他看出袁世凱的竊國野心，率領眾議員反對袁世凱，并在報上公開發表反對袁世凱的詩文。袁世凱派人收買他，允諾他做禮部尚書，趙藩把來人罵了回去。當時他曾作一詩給同樣反袁的章太炎：君是浙西章瘋子，我是滇南趙病翁。

　　君豈癲狂我豈病，補天浴日此心同。

　　后來趙藩返回云南，與蔡鍔一起舉行護國討袁起義。并單獨以“滇男子”的名義通電討袁，大義凜然。

　　趙藩一生酷愛楹聯，多有佳作，以成都武侯祠這幅為最，毛主席也對這幅對聯甚為贊賞。同時，趙藩也是一位大書法家，昆明現存的大觀樓長聯即為趙藩手書，剛勁圓潤，以孫髯的長聯相得益彰。

第18課《三國鼎立》 篇6

　　第18課 三國鼎立

　　【學習目標】

　　1、赤壁之戰（∨） 

　　2、三國鼎立的形成（∨）

　　【知識梳理】

　　1、官渡之戰

　　交戰雙方：           結果：                                     

　　2、赤壁之戰時間、經過、結果

　　年        率領二十多萬大軍南下，想要統一南北。與在長江沿岸的          一帶和曹軍對峙。周瑜指揮聯軍用            的辦法，大敗       軍。

　　3、三國鼎立的形成

　　國名 建立時間 國號 建立者 都城

　　魏 年   

　　蜀 年   

　　吳 年   （今天的         ）

　　年，三國鼎立的局面形成。

　　4、中國臺灣與內地的聯系

　　國的船隊曾到達夷洲，加強了內地與中國臺灣的聯系。

　　【自主檢測】

　　一、選擇題

　　1、公元2XX年，曹操曾寫詩明志：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結合所學知識判斷，當時曹操“志”在何處（ 　　）

　　a. 統一天下    b. 消滅袁紹    c. 廢漢稱帝   d. 建立魏國

　　2、杜甫的“功蓋分三國，各成八陣圖。”的詩句主要贊頌的是

　　a.曹操    b.劉備  c.周瑜   d.諸葛亮

　　3.下列事件與中國臺灣有關的是

　　a.絲織業興旺 b.修建水利工程   c.船隊到達夷洲 d.大興屯田

　　4、奠定三國鼎立局面基礎的重要戰役是（   ）

　　a.巨鹿之戰    b.官渡之戰   c.赤壁之戰    d.淝水之戰

　　5、下列歷史人物中，與成語“三顧茅廬”有關的是（    ）

　　a.袁紹   b.諸葛亮   c.孫權   d.曹操

　　【拓展視野】

　　1.（08四川內江卷）著名的典故“三顧茅廬”出自于東漢末年。這位曾住在茅廬里的歷史人物是（    ）

　　a.曹操             b.劉備           c.孫權           d.諸葛亮

　　2.（湖南常德卷）有人為曹操翻案時說：“如果說曹操篡漢是為漢賊，豈不是兒子產生老子？”這里“兒子產生老子”的含義是（       ）

　　a.曹丕廢漢自立使曹操背受罵名   b.曹丕廢漢自立是從曹操開始的

　　c.曹操廢漢自立是從曹丕開始的   d.曹操廢漢自立使曹丕背受罵名

　　第18課  三國鼎立

　　【知識梳理】

　　1.曹軍和袁軍    曹軍勝，為曹操統一北方奠定基礎

　　2.2XX年   赤壁   火攻   曹

　　3.220   魏   曹丕   洛陽   

　　221   漢   劉備   成都

　　222   吳   孫權   建業

　　【自主檢測】

　　一.選擇題

　　1.a    2.b     3.c    4.c   5.b

　　【拓展視野】d a

第18課《三國鼎立》 篇7

　　湖北省教學研究室高級教師 原鐵生

　　（一）教學目的

　　1.使學生掌握：

　　①東漢末年軍閥割據混戰，嚴重破壞了社會生產，給人民生活帶來了災難，三國鼎立是從分裂到統一的過渡、轉變時期。

　　②曹操和諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家，他們對我國歷史的發展和進步都作出了一定的貢獻。

　　③赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。

　　④馬鈞發明的翻車，在當時世界上是一種最先進的灌溉工具。

　　2.引導學生正確評價曹操和諸葛亮，辨清某些正統觀念和把諸葛亮神化的錯誤，樹立歷史唯物主義觀點。

　　（二）教學過程 

　　1.復習提問

　　在第15課中，大家學習了“黃巾起義”，哪位同學能談談東漢末年黃巾大起義爆發于哪一年？它的后果是什么？

　　2.導入  新課

　　經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解而名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期棗三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二階段，共約370年的歷史。這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍內的民族大融合。22課至27課就是寫的這一歷史時期的內容。

　　3.講授新課

　　今天先學習第22課三國鼎立（板書課題）（啟發學生理解什么是“鼎立”？“三國鼎立”是什么意思？然后教師概括指出：三國鼎立就是三個國家三分天下，并使這種局面相對穩定。）

　　（請一位同學先將課文前的導言朗讀一遍）從導言中可知本課要學習兩位大家都十分熟悉的歷史人物棗曹操和諸葛亮，究竟應該怎樣正確認識和評價他們？這也是本課要解決的重要問題。

　　我們先來看看曹操是怎樣通過官渡之戰統一北方的。

　　一、官渡之戰和曹操統一北方

　　1.東漢末年的軍閥混戰

　　隨著黃巾起義的失敗，各地軍閥為爭奪地盤而混戰不休，最后經過一番兼并戰爭，在全國逐漸形成了下面幾個重要的軍事集團：袁紹占有冀、青、并三州（含河北中部、山東東北部、山西），曹操占據兗、豫二州（今山東西南部、河南），劉表占據荊州（今湖北、湖南），劉璋占有益州（今四川），孫策占據江東（今長江下游以南地區），還有立足未穩的劉備先后依附于曹操、袁紹、劉表等。

　　2.曹操勢力的發展壯大

　　在各國軍事集團的混戰中，黃河中下游地區最后被袁紹和曹操兩大軍事集團所占領。當時袁紹的實力非常雄厚。然而曹操在鎮壓黃巾起義中，不斷發展自己的力量，在打敗青州的黃巾軍后，選其精銳，將他們編為“青州兵”。曹操正是主要依靠這支力量，順應人民渴望安定結束戰亂的要求，完成北方的統一（出示曹操彩色畫像或指引學生看課本131頁的插圖）。曹操是一位具有遠見卓識的杰出的政治家，在完成統一北方的事業中，他主要采取了兩方面的措施：

　　政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士

　　當時東漢的皇帝是漢獻帝，他雖然是個傀儡，但卻是封建國家最高權力的象征。曹操知道只要把漢獻帝控制在自己手里，就可以用它的名義來發號施令。于是曹操借機發兵洛陽，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌，從而取得了政治上的優勢。

　　東漢時期選擇官吏，一是看出身門第，二是看封建道德。曹操則不以此作為用人標準，而且是提倡“唯才是舉”，只要有“治國用兵之術”，不論其出身地位如何，都提拔重用。他身邊的第一謀臣荀彧就是平民出身。他曾三次發出《求賢令》，因而曹操周圍“猛將如云，謀臣如雨”。

　　經濟上：實行屯田，獎勵農耕

　　當時由于農業生產遭到戰爭的破壞，廣大農民流離失所，許多軍事集團往往因為軍糧不足而崩潰瓦解。在這種情況下，只有恢復和發展生產，才能使自己強大起來。為了解決軍糧問題，曹操采納部下的建議，招募流民在許昌附近屯田。屯田的農民按軍事編制組織起來，幾十人一屯。這樣，使大批流民又重新回到土地上來，許多荒蕪的農田又種上了莊稼，屯田第一年就得谷百萬斛，以后繼續向各地推廣。由于屯田農民可以不負擔兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他們的生產積極性比較高。除了民屯外還有軍屯，屯田的兵士按原來的建制，5里一營，每營60人，平時屯種，戰時打仗。屯田制的推行，使荒地大量開發，軍糧供應有了保證，從而為曹操統一北方奠定了物質基礎。

　　經過推行屯田，曹操的勢力得到發展壯大，逐漸成為在北方僅次于袁紹的軍事集團。曹操有了皇帝為他發號令，又有大批文臣武將的輔佐，還有充分的軍糧，于是準備同北方最強大的袁紹決一死戰。

　　3.官渡之戰

　　（展示《官渡之戰》圖，指圖講述）官渡之戰前，袁紹的地盤和實力都超過曹操。公元200年袁紹率兵10萬南下，企圖一舉消滅曹操。曹操僅2萬兵力迎擊袁紹。袁紹的大軍到達黃河北岸的黎陽，從這里派大將顏良率軍渡過黃河，包圍白馬津。曹操自知兵力遠遠不及袁紹，決定采用“聲東擊西”的策略，親自率軍到白馬津西邊的延津，佯裝要從這里渡河北擊的假象。袁紹中計，將大軍西調，準備堵擊曹軍。曹操立即派兵急救白馬，由于顏良沒有防備，結果被曹軍打得大敗，顏良本人也被殺死。袁紹沒有冷靜分析形勢，依仗兵多糧足，下令全軍渡過黃河直撲延津。曹軍一邊撤退，一邊故意把輜重財物等丟棄在路上，讓袁軍四處搶奪，乘其大亂時曹軍反擊，第二次又打敗袁軍。

　　白馬、延津兩戰，曹操只是取得了兩次局部的勝利，袁紹的力量仍然大于曹操。曹操決定誘敵深入，主動退到官渡一線，雙方在官渡相持達半年之久。曹操自知兵少糧缺，不能拖延，正感為難時，袁紹謀士許攸前來投奔，密告袁紹在烏巢屯糧情況，建議立即偷襲。曹操連夜親率精兵5000，假裝袁軍，直插敵人后方的烏巢，焚毀全部軍糧。官渡前線的袁軍聞訊大亂，曹操全軍進擊，乘勝殲滅袁軍7萬人，袁紹只帶著800多騎兵逃過黃河，從此一蹶不振，兩年后憂憤而死。

　　官渡之戰是我國古代一次著名的以少勝多的戰例。大家看132頁右下角框內的那道題，誰能回答？（學生回答后教師小結）官渡之戰后，曹操又用了幾年時間肅清袁軍殘余勢力，到207年基本上統一了北方。

　　通過“官渡之戰”一目的學習，同學們再來看看131頁曹操的那首詩（不是全詩，是摘錄《龜雖壽》中的幾句），大家想想，由此他抒發了什么情感？表現了什么精神？（抒發了曹操建功立業的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。）（講到此處，可對曹操作一簡要評價，強調他是一位杰出的政治軍、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戲劇舞臺上塑造的白臉奸雄。）

　　二、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

　　1.赤壁之戰前的形勢

　　曹操基本統一北方之后，準備乘勝統一南方。這時，南方的孫權和劉備正在崛起。

　　孫權是孫策的弟弟，原來他的勢力不大，后來陸續消滅了江南一些地割據勢力，地位日益得到鞏固。

　　劉備是漢朝的宗室，東漢末年曾參與鎮壓黃巾起義，在各個軍事集團的混戰中，他因實力不足，沒有固定的地盤，曾先后投靠過公孫瓚、陶謙、曹操、袁紹，最后又投奔荊州的劉表。他一直寄人籬下，其中一個重要原因是缺乏具有遠見卓識的人輔佐，所以劉備在荊州期間十分注意訪求賢才。后經荊州名士司馬徽和徐庶的推薦，得知諸葛亮是一位杰出的人才。身處危境而壯心不已的劉備曾接連3次帶著關羽和張飛，冒著嚴寒，親往諸葛亮隱居的隆中山中的草廬拜見。前兩次諸葛亮未出來，到第三次時被劉備的誠意所感動，才出來會見。

　　諸葛亮在隆中從政治、軍事、地理、人事等方面精辟地分析了國家的形勢，建議劉備先占領荊州、益州（今湖北、湖南、四川一帶）為根據地，與西南少數民族搞好關系，和孫權結成聯盟，共同對抗力量雄厚的曹操，然后再積蓄力量，等待時機出兵滅曹，統一全國。這就是著名的《隆中對》，這是一個具有遠見卓識的正確的戰略策略。此后在諸葛亮的幫助下，劉備逐漸壯大了自己的力量。

　　2.赤壁之戰

　　（展示《赤壁之戰形勢》圖，指圖講述）208年，曹操親率20萬大軍南下，企圖一舉統一全國。他的第一個戰略目標是先取荊州。在曹軍到達前劉表已病死，次子劉琮繼位后便投降了曹操，劉備由樊城敗退到樊口。曹操占據江陵，收編了荊州水軍，并從江陵順江而下。劉備派諸葛亮東下柴桑會見孫權，要求聯合抗曹。諸葛亮最終說服了擁兵觀望的孫權，決定派周瑜帶領3萬人馬沿江西進，聯合劉備順赤壁一帶同曹軍決戰。

　　曹操的兵力在數量上占有優勢，但他的兵士多為北方人，不習慣水戰，而且曹操被表面的強大所麻痹，他的這些弱點被周瑜利用。那時正是初冬季節，一天夜里，江面刮起東南風，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領10艘裝滿干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著風勢直撲曹營。漸近時，那10艘大船突然著火，迅猛沖進曹軍水寨，頓時風狂火烈，曹軍戰船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營也被烈火片片吞噬。孫劉聯軍乘勢猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無以數計，曹操只帶領了少數人馬逃回北方。這就是著名的赤壁之戰。

　　（教師出示《三國鼎立形勢圖》或讓學生看課本上的此圖）赤壁之戰后，曹操已無力再南下，他死后，子曹丕于220年廢掉漢獻帝，自立為帝，建都洛陽，定國號為魏，東漢至此結束。（應向學生強調指出：此時才是三國時期的開始，曹操是東漢末年人，不是三國時期人。）劉備在赤壁之戰后占領了長江以南的湖北、湖南大部分地區，又進占四川，221年，他在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權則繼續領有江東地區，使其在長江中下游的地位得到了鞏固，于222年在建業稱王，定國號為吳。這樣，就形成了三國鼎立的局面。大家注意：魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創造了條件。

　　三國建立前后，魏、蜀、吳的統治者為了發展自己的勢力，都注意恢復和發展各自的經濟力量。

　　三、魏、蜀、吳經濟的恢復和發展

　　1.曹魏重視農耕

　　赤壁之戰以后，曹操和他的后繼者更加重視農業，并為此采取一系列措施，主要有：

　　①繼續實行屯田。當時曹魏的屯田區有20多處，分布于西起今甘肅天水，東至今山東淄博和今江蘇徐州，北達今天津薊縣，南到淮河的遼闊區域。其中最突出的是在淮河南北實行的大規模的軍屯，使這一地區的荒地得到開發，生產了大量糧食，對后來晉軍滅吳時的軍糧供應起了很大的作用（結合課本上的《曹魏屯田圖》講述）。

　　②大力興修水利。為了促進農業生產的恢復和發展，曹魏政府注意發展水利灌溉事業，在各地修造陂塘，如在安徽合肥附近修建的芍陂可灌田萬頃以上；在潁水南北開了300余里的渠道，灌田達2萬頃。此外，在安徽北部、陜西南部、河南等地修建了許多水利工程，從而保證了這些地區的農業連年豐收。

　　③推廣先進工具。馬鈞少年時生活貧困，由于刻苦鉆研，努力學習，并十分注意結合社會生產的實踐，所以成為三國時期最著名的機械制造發明家，他最重要的發明是翻車（即水車，又叫龍骨車）。從課本的插圖中可以看出，翻車構思巧妙，只要有人上邊腳踏，就可以把低處的水不斷提到高處，既大大提高了效率又十分輕便。它不但能灌溉，而且還能排澇，是當時世界上最先進的灌溉工具。他發明的翻車后來被推廣到魏國以至全國。對當時農業生產的恢復和發展起了相當大的作用。這種工具在我國廣大農村一直沿用下來，許多地方至今還在使用。

　　④重視保護農桑。曹操不但重視農業生產，而且十分注意保護農桑，行軍時不準將士踐踏莊稼，而且身體力行，在這方面做了表率。

　　這些措施有力地推動了生產的發展，在廣大農民和士兵的辛勤勞動下，北方經濟逐步從滿目瘡痍的景象中恢復過來，許多地方僅幾年時間，倉庫中就已裝滿了糧食。大家看136頁的圖畫，上面畫的是在今甘肅地方農民的牛耕、播種、采桑和揚場的情景，與中原地區的農業生產技術接近，說明了整個北方農業的發展。

　　2.諸葛亮治蜀

　　劉備稱帝建蜀時，諸葛亮被任為宰相，他是我國古代一位杰出的政治家，在治蜀期間，注意發展農業，采取獎勵農耕、減輕賦稅政策，要求各級官吏重視農業，防止對農民的過度剝削。他還派一部分軍隊利用戰爭間隙進行屯田，解決軍糧問題。此外，對蜀國境內的重要水利工程都江堰也很重視，專門設置堰官，派1000多人常年修護，使其更好地發揮澆灌沃野千里的川西平原的作用。

　　手工業方面，蜀漢的紡織業很發達。諸葛亮積極鼓勵種桑養蠶織錦，使蜀錦生產有很大發展，產量居全國第一位，在與魏、吳的貿易中占有重要地位，成為蜀漢財政重要來源之一。從課本136頁右下方諸葛亮的那句話中，也可看到蜀錦生產在蜀國經濟中占有多么重要的位置。蜀國滅亡時，國庫中還存有錦、綺、綵、絹各20萬匹，可見織錦業之發達。課本中諸葛亮向少數民族贈錦的插圖，希望蜀錦技術能在西南地區推廣，表現了他對發展蜀錦生產的重視。

　　針對某些豪強官吏侵奪百姓，諸葛亮采取一系列措施，予以打擊和限制。對于那些執法嚴明的官吏，則大力提拔重用，做到賞罰分明，任人唯賢。這是他治理蜀漢取得成效的重要原因。

　　諸葛亮在執政期間，還注意改善和加強與西南地區少數民族的關系。“七擒孟獲”的故事就是這時發生的。孟獲是當地少數民族中威望很高的首領，諸葛亮對他“七擒七縱”，終于使他心悅誠服，表示不再反叛。諸葛亮還選用少數民族的首領擔任官吏，如孟獲官至御史中丞（中央的監察官）。（講到這里，教師可引導學生聯系前面的赤壁之戰正確認識諸葛亮：他是一位杰出的政治家、軍事家，有許多優秀品格；但他并不是神，所謂“借東風”，無非是他對氣象較熟悉并虛心向人民求教的結果。）

　　3.孫吳開發江南

　　吳國的經濟受東漢末年各個軍事集團混戰的破壞較少，立國之后繼續在原有基礎上向前發展。

　　吳國農業發展的重要原因有二：一是北方農民大量南遷。東漢末年各個軍事集團廝殺的主要戰場在中原地區，江南相對來說較為安定，黃河流域一帶的農民為了躲避戰亂紛紛南渡，僅213年一次南遷就多達10萬戶。他們不但為江南增加了大量的勞動力，而且帶來了先進的生產技術。二是山越人大批出山定居。江南地區原先居住著許多越族人，后來居住在平原和交通發達地區的越族人逐漸與漢族融合，居住在山區的逐步形成為山越族。孫權在江南擴展勢力，遇到山越人的頑強反抗，他多次派兵鎮壓，強迫他們出山定居。經過廣大漢族和山越人民的努力耕墾，江南肥沃的土地得到大量開發，農作物的產量大為提高，稻米每畝產量達到3斛。此外，吳國還推廣了中原地區已廣泛使用的二牛一犁的耦耕法，使農業生產有較大發展。

　　紡麻織布是當時孫吳民間的主要手工業，生產的越布（麻織品）聞名全國，麻布生產居三國首位；絲織業也逐漸興起，三吳地區是絲織業發展的重要地區。

　　青瓷是吳國著名的特產，產品的釉色已顯現較深綠色，釉面也較厚，標志著我國瓷器進入了成熟時期。課本上的插圖《吳國青瓷羊》，制作精美，造型生動，是我國早期青瓷中的代表作。

　　為了適應長江水域和江海交通的需要，吳國大力發展造船業，現在的福建閩侯是其造船中心。造船技術已達到很高水平，所造的海船長達20余丈，高出水面近3丈，可載六七百人，裝載物資可達500噸以上；用于長江水戰的船只，有上下5層。

　　隨著造船技術的進步，吳國的海上交通非常發達，遠航的船只北達遼東，南通南亞諸國。230年，孫權派遣將軍衛溫等率領1萬士兵乘大船前往夷洲（今中國臺灣），在今臺南市和嘉義市一帶登陸，后來衛溫返回時，還將中國臺灣土著居民數千人遷往大陸。這是大陸和中國臺灣交通的最早記載。此后，中國臺灣和大陸的聯系日益密切。可見中國臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分。

　　4.鞏固小結

　　通過這一課的學習大家可以知道，三國鼎立是東漢末年封建割據勢力混戰的結果。官渡之戰使曹操大敗袁紹，從而奠定了統一北方的基礎。赤壁之戰使三國鼎立的局面得以形成。這種鼎立局面，直到280年西晉統一全國才結束。在三國鼎立的時期里，魏、蜀、吳國的統治者為了發展自己的勢力，都致力于經濟的恢復和發展，由于全國處于分裂和戰爭狀態，各國經濟的恢復和發展受到很大限制。因此，各族人民都迫切要求實現全國的統一。同時，各國的經濟發展很不平衡，北方生產的恢復和發展比較顯著，物力和財力都較南方充足，所以后來全國的統一便由代魏而立的西晉來完成。

　　下面請同學們填寫一個表格（三國建國年表），另外還請大家設計一幅三國鼎立的示意圖。

　　三國建國年表

　　5.布置作業 ：

　　完成課后練習題中的三道題目。

　　（三）教法建議

　　1.本課的重點是曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。關于曹操統一北方的原因，教師應向學生說明兩點：一是客觀上人民渴望早日結束戰亂實現統一，成為歷史發展的趨勢；二是主觀上曹操順應了人民希望安定的愿望，采取了適應這一發展趨勢的正確的政策措施。三國鼎立局面的形成是本課教學的中心內容，教師應結合地圖向學生較為詳細地生動講述赤壁之戰的全過程。

　　2.官渡之戰和赤壁之戰都是我國歷史上著名的以少勝多典型戰例，可用討論的方式啟發引導學生分析交戰雙方的勝敗原因，以培養其思維力和分析力。

　　3.要注意引導學生認識和把握歷史現象和歷史事件的內在聯系。

　　4.本課涉及到兩個家喻戶曉的重要歷史人物曹操和諸葛亮，教師應引導學生進行正確評價，還要對學生課外閱讀進行指導，注意糾正小說、戲劇中錯誤的正統觀念、封建道德觀念，以及把歷史人物神化等，并要強調歷史小說和戲劇不同于歷史。有條件的學校，還可就曹操、諸葛亮的評價問題，在課內或課外組織學生進行討論，教師最后作出總結。

第18課《三國鼎立》 篇8

　　第18課、三國鼎立一、教學目標知識方面：官渡之戰和曹操統一北方；赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發展經濟、穩固統治方面實行的具體政策和措施。 能力方面：通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。 思想方面：通過教師的講解，使學生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發展，導致分裂割據局面出現，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學生真正認識到：人才的重要性，人才是事業成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛溫到達夷洲（今中國臺灣），使學生認識到：中國臺灣自古就是祖國的領土。通過引導學生學習諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數民族的關系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家。 二、重點與難點教學重點：赤壁之戰 教學難點：對曹操、諸葛亮的評價 三、學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法 四、教學過程：導入新課：回憶一下東漢的興衰中，所學的有關黃巾起義的內容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領導人？作用是什么？在學生回答后，教師加以總結。經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學們閱讀教材的導言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。 一、官渡之戰 1、東漢末年的軍閥混戰 東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰。 曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關“屯田”的內容進行處理。在學生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結。 3、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎 官渡之戰可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。 　　官渡之戰的歷史作用，應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。 二、赤壁之戰 1、赤壁之戰前的形勢 出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。2XX年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權，提議聯和抗曹。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，同曹軍初戰赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。 2、赤壁之戰 ①  過程 ②　結果 ③　歷史作用 ④　曹操失敗的原因 指導學生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。 　　寫出曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發了曹操的什么情感?表現了他的什么精神? 抒發了曹操建功立業的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。表現了曹操為統一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》的內容后，你對這種說法持什么態度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導學生從曹操的舉措、統一北方的歷史作用、在為統一大業奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望。） 三、三國鼎立 1、三國鼎立局面的形成 指導學生填充下列表格

　　國　家

　　時　　間

　　都　　　　城

　　建　　立　　者                        重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。 2、三國社會經濟的恢復與發展 ①　曹魏重視農耕 　　結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。 ②　諸葛亮治蜀 　　總結諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數民族的關系。 ③　吳國開發江南 　　講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與中國臺灣地區的聯系。

第18課《三國鼎立》 篇9

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點]

　　赤壁之戰、三國鼎立局面

　　[難點]

　　歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

　　[課時]

　　1課時

　　[課型]

　　新授課

　　[方式與方法]

　　以討論為中心的綜合啟發式教學

　　[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖

　　[授課過程]

　　1、復習、提問上節內容

　　2、導入新課：

　　今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

　　立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

　　3、講述新課：

　　三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻

　　課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

　　220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

　　222年孫權建立吳國，都：建業。

　　[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭

　　之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

　　這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。

　　（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）

　　208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一

　　戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？

　　（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發言）

　　接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。

　　4、小結。展示課件知識點匯萃

　　5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

　　最后由教師小結，指出如何評價曹操。

　　（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

　　6、作業

第18課《三國鼎立》 篇10

　　本課教學內容分為：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成三大部分，加之本節課涉及到的人物較多，我把本節課的教學內容整合為：戰爭篇、鼎立篇、人物篇三部分。

　　在戰爭篇中首先讓學生結合探究自主學習，然后通過兩次戰爭表格來檢測學生預學效果，通過曹操在兩次戰爭中的不同結果，引導學生談論、分析曹操勝敗的原因，并談出自己的感悟，以達到學以致用的目的。在鼎立篇中學生自主學習后，各小組三名同學合作完成三國鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學分別代表魏、蜀、吳三國，由一名同學代表本組闡述本國經濟。

　　在人物篇中我充分利用本土文化資源，通過展示諸葛亮城圖片，讓學生聆聽諸葛亮事跡，關于曹操，我通過真假曹操的辯論，讓學生進一步學會人物的評價。總之，在本節課中學生積極投入，思維活躍，效果較好，但是學生討論、分析問題的深度不夠，有待進一步加強。

第18課《三國鼎立》 篇11

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）了解《三國演義》的作者、寫作背景及成書過程。

　　（2）學習欣賞名著的的基本方法，了解鑒賞小說的角度，如線索、人物、主題等。

　　（3）引導學生認識《三國演義》的價值，激發學生閱讀《三國演義》的興趣。

　　2、情感、態度與價值觀

　　（1）樹立積極人生觀。

　　（2）確立正確的社會歷史觀。

　　學情分析

　　以羅貫中的《三國演義》為藍本，通過對典型人物的分析及點評，引導學生感知其中的人物形象，并適當進行比較，鼓勵學生思考探究，從而激發學生閱讀名著的興趣。通過欣賞、互動，讓學生感受名著的藝術魅力。

　　教學過程

　　第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】導入

　　身為荊州人，大家引以為豪嗎？荊州是一座歷史文化名城，在璀璨的文化長廊中，三國文化便是其中一張名片。一提起三國，大家恐怕會脫口而出一些耳熟能詳的名字：諸葛亮、關羽、趙子龍、劉備、張飛、曹操、周瑜……的確，那是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國的舞臺上，發揮得淋漓盡致。雖然中國歷史并不乏這樣的英雄時代，像春秋戰國、隋末唐初、元末明初，但唯獨這一時代特別讓人難忘，也特別讓人熱血沸騰，這其中，一個很大的原因就是《三國演義》這本書的傳播帶來的影響。

　　大家完整地看過羅貫中的《三國演義》這部名著嗎？能說出幾個有關三國的俗語嗎？大家知道其中的含義嗎？今天就讓我們一起走進《三國演義》，品味意味深長的三國文化。

　　活動2【講授】授新

　　閱讀方法

　　1、線索法：一部小說，情節是吸引讀者的重要元素，《三國演義》共120回，情節曲折，故事跌宕起伏，錯綜復雜，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把這些珍珠串起來，成為一件絕世的藝術品，那么線索是關鍵。因此，品讀名著抓住線索，無疑可以事半功倍。回顧歷史，請同學們說說三國之前是哪個朝代？（東漢）那東漢的末年的狀況如何呢？（宦官專權、天下大亂、民不聊生、餓殍遍野。朝廷風雨飄搖，民眾苦不堪言）《三國演義》就是以此為引線來講故事的。三國之后呢？（西晉一統天下）。這就是《三國演義》的終局。那中間80回這條主線是什么呢？（三國紛爭的矛盾和斗爭）這三條小線索此起彼伏，交互聯絡，構建一個完整的藝術整體。不過三線之中，寫得最詳細的是蜀漢集團，其次是曹魏，再次是東吳，要注意作者的詳略安排。

　　東漢之亂--------------引線（前20回）

　　三國紛爭-------------主線（中80回）線索法

　　三國歸晉-------------結局（后20回）

　　至此，我們通過把握線索對《三國演義》有了一個宏觀的認識，進入了王國維先生的“獨上高樓，望盡天涯路”的境界。我們把這種方法叫作線索法。

　　2、人物分析法

　　有了宏觀的把握，接著就要具體深入文本，我們發現，小說中人物的出場讓人目不暇接在多大千人的隊伍中，大家最感興趣的是哪個人物呢？為什么？

　　學生分組討論，收集信息，確定本組討論人物，在分析人物時，注意選取合適的角度，分析人物什么樣的性格特點。

　　學生各小組展示討論成果。教師總結歸納

　　通過細節描寫分析人物

　　舉例：曹操

　　細節一：動作凸顯性格

　　曹操騙父

　　曹操獻刀

　　錯殺伯奢

　　細節二：語言表現性格

　　曹操借刀

　　曹操獻刀

　　路遇陳官

　　錯殺伯奢

　　細節三：心里暗示性格

　　曹操獻刀

　　錯殺伯奢

　　總之，一方面，曹操鎮壓起義，充當屠夫，欺君罔上，竊國謀利，玩弄權術，殘暴不仁，虛假偽善，奸詐狡猾，驕奢淫逸，嫉賢妒能；另一方面曹操仍不失為一位杰出的政治家、軍事家，他目光遠大，膽識過人，求賢若渴，重視人才，胸襟開闊，豁達樂觀，軍紀嚴明，愛護百姓，豪爽多智，指揮若定，身先士卒，以身作則，善于總結，著作頗豐。

　　通過故事情節分析人物

　　示例：諸葛亮

　　情節一：正面側面表智慧

　　徐庶曾曰：“以某比人，譬就駑駢麒麟，寒鴉配鸞鳳耳。此人每嘗自比管仲、樂毅，以吾觀之，管、樂殆不及此人。此人有經天緯地之才，蓋天下一人也。”（36回——元直走馬薦諸葛）——側面描寫

　　火燒博望、再燒新野、舌戰群儒、巧借東風、智算華容、三氣周瑜……奉命入川、奪取漢中、七擒孟獲、六出祁山。——正面描寫

　　情節二：反復皴染突忠誠

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。——杜甫

　　只為劉備的知遇之恩，他將自己的一半人生都獻給了劉備的復興漢室。劉備在世時，他開辟疆土，平定南方。劉備死后，他盡力輔佐后主，六出祁山，幾度北伐魏國，最后還是操勞過度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神在《出師表》中表現得一清二楚。

　　情節三：對比渲染襯穩重

　　46回，應奇謀孔明借箭；85回，諸葛亮安居平五路……其辦事的穩重真的可以比作泰山也。

　　情節四：情節搖擺顯大度

　　劉備三顧茅廬后，關、張二人就不高興了，以無禮于諸葛亮，然而諸葛亮并沒放在心上，用火燒博望冰釋前嫌。在赤壁之戰前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百萬之箭來陷害他，但他沒有計較。平定南夷時。他七擒七放，對孟獲的大度，連敵人也服了。

　　可人無完人，諸葛亮也有缺點，他過分忠誠，成了愚忠。過分的謹慎導致蜀國人才短缺，君主無能……這些都是他性格中的缺點。

　　小結：作者在塑造人物時圍繞人物性格的主要特征，多角度、多層次予以強化、深化，使其性格在單一中呈現豐富性、復雜性。

　　名著人物眾多，建議大家在閱讀時分門別類建立人物小檔案，會更清楚。

　　曹魏集團

　　文臣：郭嘉、程昱、賈詡、荀彧等

　　武將：張遼、樂進、于禁、張頜等

　　蜀漢集團

　　文臣：諸葛亮、龐統、法正、姜維等

　　武將：關羽、張飛、趙子龍、馬超等

　　東吳集團

　　文臣：周瑜、陸遜、呂蒙、魯肅等

　　武將：太史慈、甘寧、周泰、凌統等

　　3、主題探討法

　　我們在交流時，發現大家對文本有很多疑慮，我選了一個大家很關注也很感興趣的一個問題，希望通過大家的討論交流能有一個滿意的答案。

　　問題：為什么我們讀《三國演義》，當讀到曹操失敗時，我們內心極為愉悅，而劉備失敗時我們覺得很失落傷心？

　　作者站在劉備的立場，具有比較明顯的“擁劉反曹”的傾向。把蜀國的劉備、諸葛亮、關羽等君臣作為理想中的政治道德觀念的化身，仁君、賢相、良將的典范，而把魏國的曹操等作為權詐、推行暴政的代表，至于孫吳方面知識陪襯而已。

　　作者處在元末明初，他經歷了外族統治的時代，所以他呼喚正統，劉備又是正統的代表。

　　小結：我們在讀《三國演義》時，要注意小說的要素，把握情節中的線索、人物及時代背景，在分析中關注塑造人物的方法及小說的主題等。

第18課《三國鼎立》 篇12

　　一、反思教材處理

　　對本課教學內容的重難點和教學目標的確定比較準確。對教學內容的次序進行了調整，先整體感知“兩次戰役”和“三國鼎立”的基本史實，再分析“勝負”、“鼎立”的原因。做到知情意行的統一。

　　二、反思教學設計

　　1、引入：

　　以腦筋急轉彎“世界上誰跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問題“曹操壯心是什么，實現了嗎”帶領學生穿越時空，導入新課。

　　2、新課教學：

　　第一環節“穿越時空，走進三國”用時15分鐘，以我看我聽的方式去經歷、去講述、去想象了解基本史實，包括東漢末年軍閥割據的局面、官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成，解決“是什么”的問題。

　　第二環節“讀史明鑒，問道三國”用時15分鐘，學生以探究的方式，解決本課難點：兩次著名戰役失敗、勝利以及三國鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問題。

　　第三環節“赤壁懷古，評說三國”用時10分鐘，將歷史故事、歷史人的評價、諺語等以游戲的方式，完成對知識的鞏固，達到學科的整合，豐富學生的知識面。

　　3、新課結束，以課堂小結的方式結束新課，用時2分鐘。小結采用歸類法【①種局面②大戰役③分天下④個人物⑤個時間】便于學生記憶。最后回到課前引入的問題“曹操統一全國的壯心最終未能實現”結束新課。

　　三、 反思課堂效果

　　首先，以學生喜聞樂見的腦筋急轉彎的形式引入新課，不但營造了輕松、愉快的學習氛圍，而且注重了學科知識綜合。尤其是穿越時空前，老師問“今年是何年？”，“20xx年”學生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失敗！”。當老師再次讓問“今年是何年？”，學生回答：公元200年時，老師恭喜學生穿越成功。隨即點擊，進入伴有圖片和音樂的“三國鼎立”畫面。在輕松愉悅的話語中，將學生帶進歷史情境。

　　其次，課堂呈現出一種開放性。在教師的引導中，學生充分發揮了自己的想象將自己穿越時空的所見、所聞表達出來。比如有學生談到：她先來到袁營里，聽到了袁紹與許攸的對話，再來到曹營里聽到了曹操與許攸的對話，并用自己的語言，將對話情景再現給大家。學生的參與面較廣，特別注意對學困生的關注。當看到小孟同學簡單的問題都無法回答上時，教者沒有放棄，而是鼓勵和幫助她，直到回答對后，才叫其他的同學，這樣做雖是耽誤了不少時間，但當看到小孟同學微笑坐下的時候，我覺得很值。再者，在第三環節中，以游戲的形式，讓學生在玩中學習，效果很好。

　　第三，采用探究合作的學習模式，充分發揮學生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導、糾錯、激勵，為學生的人生服務。教學中，注重對歷史事實的了解，對歷史人物客觀的評價。注重學科知識的整合、和諧課堂氛圍的營造。

　　最后，本課的不足之處主要體現在：一是教師在對基本史實的引導、講解時還不夠得心應手，這個主要體現在第一環節。二是擔心教學時間緊張，對個別問題的引導不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個集中體現在引導學生談曹操“一勝一敗”給我們的經驗教訓時。三是與講解的同步性不夠。最后，客觀上多數學生的語文基礎的確很差，表現在閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力弱，表達能力差。一段簡單的文字都無法正確的朗讀。一些基本史實如時間、地點、人物等信息，都無法從書中獲取，課堂上出現“啟而不發”的現象。無形中影響到教學教學的進度，課堂上不敢放手讓學生去做更多的思考，為了進度有時不得不見好就收。

第18課《三國鼎立》 篇13

　　以下是人教版中國歷史七年級上冊《三國鼎立》說課稿，歡迎大家閱讀借鑒!

　　《三國鼎立》說課稿

　　一、教學分析

　　A.教材分析

　　《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯系分析不足。我利用多媒體來開發課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現來幫助學生理解歷史事件之間的內在聯系。

　　B.學情分析

　　七年級學生表現欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

　　二、目標定位

　　基于對教材和學生的分析，根據《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：

　　A.“魚”：

　　了解三國鼎立形成的史實。【課標內容標準】

　　B.“漁”：

　　學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：

　　1.從史實歸納出歷史論斷的方法;

　　2.客觀、辯證地評價歷史人物(曹操)的技能;

　　C.“欲”：

　　1.激發學生渴望統一、熱愛和平的情感;

　　2.使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經驗的愿望。

　　重點、難點：

　　其中教學重點是了解官渡之戰、赤壁之戰。

　　(官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有直接的因果關系，從積累歷史知識的角度出發，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。)

　　難點在于客觀、辯證地評價曹操。

　　(難點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)

　　三、教法學法

　　為了順利實現目標，突破重難點，結合學生認知規律，我選擇采用“精問啟導，情境再現”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。

　　教學與信息技術整合的關鍵在于：教師充分利用多媒體來創設情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環節中一一體現。

　　四、過程設計

　　教學過程的三環節實質是：導入—新授—拓展。

　　(一)現實出發，設疑激趣

　　課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學生:你知道三國中的哪些歷史人物?學生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢?讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。(歷史學習從現實開始，變學生“要我學”為“我要學”。)

　　(二)感知理解，歸納建構

　　新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現——話說曹操——梳理鞏固。

　　第一步：初步感知

　　小組合作學習，從課本中提取相關信息，完成填表競賽卡。

　　戰役

　　名稱 作戰

　　時間 作戰

　　雙方 戰役

　　特點 戰斗

　　結果 原因

　　分析 意

　　義

　　官渡

　　之戰

　　赤壁

　　之戰

　　教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養學生從史料中提取關鍵信息的能力和團結協作的精神，實現初步感知。

　　第二步：情景再現

　　知識重點1——官渡之戰

　　①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據形勢圖》上，我提問學生：

　　東漢末年人們的生活環境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實力的割據政權有哪些?

　　(讓學生通過感性了解戰亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰。)

　　②結合課件演示，學生簡述官渡之戰的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹?

　　引導學生歸納：

　　●政治上，挾天子以令諸侯 。

　　●經濟上，實行屯田，重視農業。

　　●知人善任，采取正確的戰略戰術。

　　●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

　　③出示《官渡之戰后形勢圖》，引導學生認識官渡之戰的意義在于為曹操統一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統一南方面臨的對手是誰呢?

　　知識重點2——赤壁之戰

　　①學生結合課件演示簡述赤壁之戰的概況，再交流探究——赤壁之戰曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導學生明確：

　　●曹軍來自北方，不習慣水戰。

　　●曹操驕傲自滿。

　　●孫劉聯軍戰術正確。

　　●曹操還不具備統一天下的實力。(根本原因)

　　②在此基礎上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導學生繼續思考：赤壁之戰曹操的失敗會給三方帶來什么變化?

　　知識點3——三國鼎立

　　出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

　　知識點4——三國經濟

　　請三名學生分別代表三國談談本國的經濟發展情況。結合圖片我將引導學生明確以下要點：(課件展示)

　　新授第三步：話說曹操

　　你還知道哪些關于曹操的故事?請同學們聯系與曹操相關的史實，評一評你心目中的曹操。

　　“熟悉”了曹操，再指導學生：以史為據評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

　　新授第四步：梳理鞏固

　　1.梳理板書

　　師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，幫助學生實現歷史知識樹的建構。

　　2.課堂搶答

　　是對學生運用歷史知識的檢測。

　　(三)拓展遷移，古為今用

　　1.以古啟今

　　你最喜歡三國中的哪位人物?他的為人品質給你哪些啟示?

　　2.以今尋史

　　有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與中國臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處?請同學們課外查閱相關史料進行比較歸納。

　　使學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經驗的愿望,讓歷史學習“從現實中來，回現實中去”。歷史與現實無縫對接。

　　五、優化思考

　　在中國古代史的教學中，我在嘗試 “以一根主軸串聯所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設計我從“評價曹操”切入;教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創設情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術為課程服務，信息技術與課程交融整合”的理念;注重加強歷史與現實間的聯系來提高學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續性發展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學?

　　請多多指教，謝謝!

第18課《三國鼎立》 篇14

　　教學目標

　　(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統地了解秦漢時期的科學技術成就和醫學成就，包括造紙術的發明和改進、《九章算術》和地動儀、張仲景和華佗。

　　⑵能力：通過引導學生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導學生依據地動儀剖面圖，分析其原理，培養學生觀察想象能力。指導學生總結秦漢時期領先于世界的科技成就，培養學生的綜合歸納能力

　　情感態度價值觀目標

　　(3)情感態度與價值觀

　　通過學習秦漢時期的科學技術，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術在世界的領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。

　　教學重難點

　　教學重點曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

　　教學難點如何區分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。

　　教學工具

　　多媒體工具

　　教學過程

　　一、導入

　　過渡：同學們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術是我國古代四大發明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學習了解昌盛的秦漢文化

　　揭示課題：昌盛的秦漢文化

　　自主學習(或預習)

　　1.請說出中國古代的四大發明

　　2.紙最早發明于何時?誰改進了造紙術?

　　3.秦漢時期的數學專著是什么

　　4最早測量地震方位的儀器是什么誰發明的?有什么地位?

　　5..張仲景和華佗有哪些主要的醫學成就?

　　師：督導學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。

　　生：(1)依據問題快速閱讀并標注課文，發現疑難問題。

　　(2)學生小組內相互質疑釋疑。

　　合作探究、展示交流

　　討論探究交流，難點突破。

　　問題1:紙在發明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?

　　思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。

　　成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點

　　三、三國鼎立形成

　　國名建立時間建立者都城

　　魏國220年曹丕洛陽

　　蜀國2劉備成都

　　吳國222年孫權建業

　　三個實力相當的政權，但現在任何一方又都不具備統一全國的條件，為了戰勝對方，都在自己的領土里采取了一系列恢復生產的措施。

　　國名經濟發展

　　魏國

　　蜀國

　　吳國

　　強調：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權建吳

　　拓展提升成語典故與人物

　　1、人物連線

　　曹操諸葛亮

　　劉備許攸

　　孫權周瑜

　　2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風、空城計等等

　　課后小結

　　通過歷史課的學習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史后要注意區別歷史史實和文學藝術作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!

第18課《三國鼎立》 篇15

　　第一范文23三國視頻1　三國視頻2

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。

　　（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

　　（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

　　2、過程與方法

　　教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、情感態度和價值觀

　　（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

　　（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

　　（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學重點

　　官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

　　教學難點

　　曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

　　教學手段

　　多媒體教學

　　教學過程

　　一、創設影片情境，聯系舊知，導入新課

　　播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

　　二、合作探究，學習新知

　　1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）

　　2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。” 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

　　3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

　　4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發展壯大的錄音材料，讓生分析）

　　5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。（動態顯示《官渡之戰形勢圖》）問：你能根據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎？

　　6、一起歸納：

　　官渡之戰

　　時間

　　交戰雙方

　　戰爭特點

　　結果

　　7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

　　請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話 （再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

　　表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現在你能根據戰爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

　　8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

　　勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

　　若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

　　從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

　　9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。

　　10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

　　11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

　　表演對話 （再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

　　（請劉備、諸葛亮上臺）

　　12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。2XX年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。

　　13、在影片中，我們看到

　　赤壁之戰

　　時間

　　交戰雙方

　　戰爭特點

　　結果

　　14、（課件顯示）官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？（分組討論：從戰爭雙方去找原因）

　　15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看？（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因）

　　16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。）

　　17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

　　18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。

　　（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

　　19、下面根據三國鼎立知識一起回答：

　　政權名稱

　　時間

　　創建者

　　都城（今名）

　　魏

　　蜀

　　吳

　　20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

　　21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）

　　（特別強調：三國時哪一政權和中國臺灣有往來？生答后指出：這證明中國臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

　　22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統一準備了物質條件。

　　三、課堂小結，承前啟后，留下懸念 （屏幕顯示）

　　你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。

　　四、輕松闖三關 （屏幕顯示）

　　（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

　　我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

　　a：曹操能謀善斷，很有眼光。

　　b：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　c：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

　　接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 b： 功蓋三分國，名成八陣圖

　　c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

　　d：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。

　　e：他是人，不是神。

　　師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發展。

　　（二）看圖分析

　　課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

　　（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？

　　①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。

　　②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關鍵因素。

　　③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

　　④從三國經濟的發展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。

　　⑤從三國時吳國船隊到達過中國臺灣，證明中國臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。

　　⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。

　　⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。

　　五、課外實踐活動

　　1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。

　　2、小組合作設計三國鼎立示意圖。

　　3、舉辦三國歷史故事會。

　　附學生活動：

　　1、歷史劇場（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

　　（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

　　兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”

　　袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

　　這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”

　　許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

　　許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”

　　許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”

　　曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

　　2、設身處地

　　假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

　　未出茅廬，已知三分天下

　　備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術。”

　　亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”

　　備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

　　亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”

　　作者簡介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學工作已有十年。《三國鼎立》--在湖北省教育學會XX年組織的“走進新課改──優秀--”活動中榮獲省一等獎，并被選入由省教育學會編輯的《新課改優秀--》一書。論文獲省一等獎并發表、課件《中國共產黨革命歷程》獲市一等獎、多媒體教學課堂實錄獲市二等獎、曾獲縣優質課一等獎等。

　　<

第18課《三國鼎立》 篇16

　　《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。

　　因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。

　　我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

　　授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。（2）在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。（3）最后在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

　　通過這節課，我發現了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。