第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計-（精選12篇）

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇1

　　第一范文23三國視頻1　三國視頻2

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　（2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

　　（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

　　（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　2、過程與方法

　　教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、情感態(tài)度和價值觀

　　（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

　　（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　（3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學(xué)重點

　　官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

　　教學(xué)難點

　　曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

　　教學(xué)手段

　　多媒體教學(xué)

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

　　二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

　　1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

　　2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。” 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

　　3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

　　4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）

　　5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？

　　6、一起歸納：

　　官渡之戰(zhàn)

　　時間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭特點

　　結(jié)果

　　7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

　　請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話 （再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

　　表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

　　8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

　　勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

　　若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

　　從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

　　9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

　　10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

　　11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

　　表演對話 （再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

　　（請劉備、諸葛亮上臺）

　　12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。2XX年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

　　13、在影片中，我們看到

　　赤壁之戰(zhàn)

　　時間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭特點

　　結(jié)果

　　14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗？（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）

　　15、有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）

　　16、如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導(dǎo)學(xué)生認識：實際上最根本的是當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

　　17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

　　18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。

　　（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

　　19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：

　　政權(quán)名稱

　　時間

　　創(chuàng)建者

　　都城（今名）

　　魏

　　蜀

　　吳

　　20、學(xué)以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

　　21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復(fù)、發(fā)展的情況）

　　（特別強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和中國臺灣有往來？生答后指出：這證明中國臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

　　22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。

　　三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念 （屏幕顯示）

　　你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

　　四、輕松闖三關(guān) （屏幕顯示）

　　（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

　　我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

　　a：曹操能謀善斷，很有眼光。

　　b：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　c：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

　　接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 b： 功蓋三分國，名成八陣圖

　　c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

　　d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。

　　e：他是人，不是神。

　　師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。

　　（二）看圖分析

　　課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

　　（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？

　　①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

　　②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵因素。

　　③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。

　　④從三國經(jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。

　　⑤從三國時吳國船隊到達過中國臺灣，證明中國臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　⑥從三國歷史的學(xué)習(xí)中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

　　⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。

　　⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。

　　五、課外實踐活動

　　1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

　　2、小組合作設(shè)計三國鼎立示意圖。

　　3、舉辦三國歷史故事會。

　　附學(xué)生活動：

　　1、歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

　　（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

　　兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”

　　袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

　　這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”

　　許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

　　許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”

　　許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”

　　曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

　　2、設(shè)身處地

　　假設(shè)你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

　　未出茅廬，已知三分天下

　　備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術(shù)。”

　　亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”

　　備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

　　亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”

　　作者簡介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學(xué)工作已有十年。《三國鼎立》--在湖北省教育學(xué)會XX年組織的“走進新課改──優(yōu)秀--”活動中榮獲省一等獎，并被選入由省教育學(xué)會編輯的《新課改優(yōu)秀--》一書。論文獲省一等獎并發(fā)表、課件《中國共產(chǎn)黨革命歷程》獲市一等獎、多媒體教學(xué)課堂實錄獲市二等獎、曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎等。

　　<

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇2

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力

　　（1）了解《三國演義》的作者、寫作背景及成書過程。

　　（2）學(xué)習(xí)欣賞名著的的基本方法，了解鑒賞小說的角度，如線索、人物、主題等。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生認識《三國演義》的價值，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

　　2、情感、態(tài)度與價值觀

　　（1）樹立積極人生觀。

　　（2）確立正確的社會歷史觀。

　　學(xué)情分析

　　以羅貫中的《三國演義》為藍本，通過對典型人物的分析及點評，引導(dǎo)學(xué)生感知其中的人物形象，并適當進行比較，鼓勵學(xué)生思考探究，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。通過欣賞、互動，讓學(xué)生感受名著的藝術(shù)魅力。

　　教學(xué)過程

　　第一學(xué)時

　　教學(xué)活動

　　活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

　　身為荊州人，大家引以為豪嗎？荊州是一座歷史文化名城，在璀璨的文化長廊中，三國文化便是其中一張名片。一提起三國，大家恐怕會脫口而出一些耳熟能詳?shù)拿�字：諸葛亮、關(guān)羽、趙子龍、劉備、張飛、曹操、周瑜……的確，那是一個群星璀璨的時代，智謀、權(quán)術(shù)、機變、口才、勇氣……在三國的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。雖然中國歷史并不乏這樣的英雄時代，像春秋戰(zhàn)國、隋末唐初、元末明初，但唯獨這一時代特別讓人難忘，也特別讓人熱血沸騰，這其中，一個很大的原因就是《三國演義》這本書的傳播帶來的影響。

　　大家完整地看過羅貫中的《三國演義》這部名著嗎？能說出幾個有關(guān)三國的俗語嗎？大家知道其中的含義嗎？今天就讓我們一起走進《三國演義》，品味意味深長的三國文化。

　　活動2【講授】授新

　　閱讀方法

　　1、線索法：一部小說，情節(jié)是吸引讀者的重要元素，《三國演義》共120回，情節(jié)曲折，故事跌宕起伏，錯綜復(fù)雜，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把這些珍珠串起來，成為一件絕世的藝術(shù)品，那么線索是關(guān)鍵。因此，品讀名著抓住線索，無疑可以事半功倍。回顧歷史，請同學(xué)們說說三國之前是哪個朝代？（東漢）那東漢的末年的狀況如何呢？（宦官專權(quán)、天下大亂、民不聊生、餓殍遍野。朝廷風(fēng)雨飄搖，民眾苦不堪言）《三國演義》就是以此為引線來講故事的。三國之后呢？（西晉一統(tǒng)天下）。這就是《三國演義》的終局。那中間80回這條主線是什么呢？（三國紛爭的矛盾和斗爭）這三條小線索此起彼伏，交互聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建一個完整的藝術(shù)整體。不過三線之中，寫得最詳細的是蜀漢集團，其次是曹魏，再次是東吳，要注意作者的詳略安排。

　　東漢之亂--------------引線（前20回）

　　三國紛爭-------------主線（中80回）線索法

　　三國歸晉-------------結(jié)局（后20回）

　　至此，我們通過把握線索對《三國演義》有了一個宏觀的認識，進入了王國維先生的“獨上高樓，望盡天涯路”的境界。我們把這種方法叫作線索法。

　　2、人物分析法

　　有了宏觀的把握，接著就要具體深入文本，我們發(fā)現(xiàn)，小說中人物的出場讓人目不暇接在多大千人的隊伍中，大家最感興趣的是哪個人物呢？為什么？

　　學(xué)生分組討論，收集信息，確定本組討論人物，在分析人物時，注意選取合適的角度，分析人物什么樣的性格特點。

　　學(xué)生各小組展示討論成果。教師總結(jié)歸納

　　通過細節(jié)描寫分析人物

　　舉例：曹操

　　細節(jié)一：動作凸顯性格

　　曹操騙父

　　曹操獻刀

　　錯殺伯奢

　　細節(jié)二：語言表現(xiàn)性格

　　曹操借刀

　　曹操獻刀

　　路遇陳官

　　錯殺伯奢

　　細節(jié)三：心里暗示性格

　　曹操獻刀

　　錯殺伯奢

　　總之，一方面，曹操鎮(zhèn)壓起義，充當屠夫，欺君罔上，竊國謀利，玩弄權(quán)術(shù)，殘暴不仁，虛假偽善，奸詐狡猾，驕奢淫逸，嫉賢妒能；另一方面曹操仍不失為一位杰出的政治家、軍事家，他目光遠大，膽識過人，求賢若渴，重視人才，胸襟開闊，豁達樂觀，軍紀嚴明，愛護百姓，豪爽多智，指揮若定，身先士卒，以身作則，善于總結(jié)，著作頗豐。

　　通過故事情節(jié)分析人物

　　示例：諸葛亮

　　情節(jié)一：正面?zhèn)让姹碇腔?/p>

　　徐庶曾曰：“以某比人，譬就駑駢麒麟，寒鴉配鸞鳳耳。此人每嘗自比管仲、樂毅，以吾觀之，管、樂殆不及此人。此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也。”（36回——元直走馬薦諸葛）——側(cè)面描寫

　　火燒博望、再燒新野、舌戰(zhàn)群儒、巧借東風(fēng)、智算華容、三氣周瑜……奉命入川、奪取漢中、七擒孟獲、六出祁山。——正面描寫

　　情節(jié)二：反復(fù)皴染突忠誠

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。——杜甫

　　只為劉備的知遇之恩，他將自己的一半人生都獻給了劉備的復(fù)興漢室。劉備在世時，他開辟疆土，平定南方。劉備死后，他盡力輔佐后主，六出祁山，幾度北伐魏國，最后還是操勞過度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神在《出師表》中表現(xiàn)得一清二楚。

　　情節(jié)三：對比渲染襯穩(wěn)重

　　46回，應(yīng)奇謀孔明借箭；85回，諸葛亮安居平五路……其辦事的穩(wěn)重真的可以比作泰山也。

　　情節(jié)四：情節(jié)搖擺顯大度

　　劉備三顧茅廬后，關(guān)、張二人就不高興了，以無禮于諸葛亮，然而諸葛亮并沒放在心上，用火燒博望冰釋前嫌。在赤壁之戰(zhàn)前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百萬之箭來陷害他，但他沒有計較。平定南夷時。他七擒七放，對孟獲的大度，連敵人也服了。

　　可人無完人，諸葛亮也有缺點，他過分忠誠，成了愚忠。過分的謹慎導(dǎo)致蜀國人才短缺，君主無能……這些都是他性格中的缺點。

　　小結(jié)：作者在塑造人物時圍繞人物性格的主要特征，多角度、多層次予以強化、深化，使其性格在單一中呈現(xiàn)豐富性、復(fù)雜性。

　　名著人物眾多，建議大家在閱讀時分門別類建立人物小檔案，會更清楚。

　　曹魏集團

　　文臣：郭嘉、程昱、賈詡、荀彧等

　　武將：張遼、樂進、于禁、張頜等

　　蜀漢集團

　　文臣：諸葛亮、龐統(tǒng)、法正、姜維等

　　武將：關(guān)羽、張飛、趙子龍、馬超等

　　東吳集團

　　文臣：周瑜、陸遜、呂蒙、魯肅等

　　武將：太史慈、甘寧、周泰、凌統(tǒng)等

　　3、主題探討法

　　我們在交流時，發(fā)現(xiàn)大家對文本有很多疑慮，我選了一個大家很關(guān)注也很感興趣的一個問題，希望通過大家的討論交流能有一個滿意的答案。

　　問題：為什么我們讀《三國演義》，當讀到曹操失敗時，我們內(nèi)心極為愉悅，而劉備失敗時我們覺得很失落傷心？

　　作者站在劉備的立場，具有比較明顯的“擁劉反曹”的傾向。把蜀國的劉備、諸葛亮、關(guān)羽等君臣作為理想中的政治道德觀念的化身，仁君、賢相、良將的典范，而把魏國的曹操等作為權(quán)詐、推行暴政的代表，至于孫吳方面知識陪襯而已。

　　作者處在元末明初，他經(jīng)歷了外族統(tǒng)治的時代，所以他呼喚正統(tǒng)，劉備又是正統(tǒng)的代表。

　　小結(jié)：我們在讀《三國演義》時，要注意小說的要素，把握情節(jié)中的線索、人物及時代背景，在分析中關(guān)注塑造人物的方法及小說的主題等。

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇3

　　教學(xué)目標：

　　（一）知識目標：

　　1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

　　2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

　　（二）思想目標：

　　1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。

　　2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

　　（三）能力目標：

　　1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。

　　2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

　　3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

　　難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

　　一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學(xué)方法：

　　情景材料教學(xué)法、分析討論法

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇4

　　第18課、三國鼎立一、教學(xué)目標知識方面：官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方；赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)固統(tǒng)治方面實行的具體政策和措施。 能力方面：通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實，使學(xué)生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。 思想方面：通過教師的講解，使學(xué)生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發(fā)展，導(dǎo)致分裂割據(jù)局面出現(xiàn)，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學(xué)生真正認識到：人才的重要性，人才是事業(yè)成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛(wèi)溫到達夷洲（今中國臺灣），使學(xué)生認識到：中國臺灣自古就是祖國的領(lǐng)土。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學(xué)生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族的國家。 二、重點與難點教學(xué)重點：赤壁之戰(zhàn) 教學(xué)難點：對曹操、諸葛亮的評價 三、學(xué)法設(shè)計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法 四、教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：回憶一下東漢的興衰中，所學(xué)的有關(guān)黃巾起義的內(nèi)容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領(lǐng)導(dǎo)人？作用是什么？在學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統(tǒng)一局面結(jié)束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學(xué)們閱讀教材的導(dǎo)言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現(xiàn)大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。 一、官渡之戰(zhàn) 1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn) 東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰(zhàn)。 曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關(guān)“屯田”的內(nèi)容進行處理。在學(xué)生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結(jié)。 3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ) 官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。 　　官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。 二、赤壁之戰(zhàn) 1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢 出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。2XX年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領(lǐng)。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)在曹兵壓境的生死存亡關(guān)頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，同曹軍初戰(zhàn)赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。 2、赤壁之戰(zhàn) ①  過程 ②　結(jié)果 ③　歷史作用 ④　曹操失敗的原因 指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。 　　寫出曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發(fā)了曹操的什么情感?表現(xiàn)了他的什么精神? 抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現(xiàn)了他老當益壯的精神。表現(xiàn)了曹操為統(tǒng)一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學(xué)習(xí)了《三國鼎立》的內(nèi)容后，你對這種說法持什么態(tài)度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從曹操的舉措、統(tǒng)一北方的歷史作用、在為統(tǒng)一大業(yè)奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。） 三、三國鼎立 1、三國鼎立局面的形成 指導(dǎo)學(xué)生填充下列表格

　　國　家

　　時　　間

　　都　　　　城

　　建　　立　　者                        重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。 2、三國社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展 ①　曹魏重視農(nóng)耕 　　結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。 ②　諸葛亮治蜀 　　總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學(xué)生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系。 ③　吳國開發(fā)江南 　　講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與中國臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1.了解名著的形成和文學(xué)地位

　　2.掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想

　　3.初步領(lǐng)悟欣賞名著的方法

　　教學(xué)重點：

　　鑒賞人物形象和三絕的性格

　　教學(xué)難點：

　　了解名著的主題思想以及名著的啟示

　　教學(xué)方法：

　　講授法多媒體輔助點撥法

　　教學(xué)課時：

　　二課時

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時

　　一.激情導(dǎo)入：

　　放電視劇《三國演義》片頭曲開場，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導(dǎo)入內(nèi)容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當代藝術(shù)家楊洪基演唱這首穿越時空的天籟之音帶著我們走進“名著導(dǎo)讀《三國演義》”

　　二.名著的影響：

　　放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學(xué)生說出人名和歇后語的下句。激發(fā)學(xué)生課堂興趣。

　　三.名著的形成

　　看課本2-5段，依據(jù)幻燈片，理清名著形成的過程

　　四.名著的內(nèi)容和主題

　　讓生瀏覽課本高度歸納名著內(nèi)容的情節(jié)，依據(jù)幻燈片，掌握情節(jié)，老師課堂補充名著的三大部分。特別指出，名著主要內(nèi)容是以蜀國為主，依此引出主題。

　　探究：名著從桃園三結(jié)義寫起，到孔明病逝，后文只有5個回合，作者如此安排情節(jié)，是要表現(xiàn)怎樣的主題？

　　明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統(tǒng)，仁義（打出關(guān)于主題幻燈片）

　　作者是要表現(xiàn)忠義思想，仁政思想

　　五.鑒賞任務(wù)形象

　　1.了解三絕是誰

　　2.鑒賞曹操

　　打出有關(guān)曹操的幻燈片，讓學(xué)生說說曹操，評價曹操。讓學(xué)生說出曹操在自己心中的形象。

　　老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。

　　（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）

　　3.欣賞關(guān)羽

　　打出有關(guān)關(guān)羽的幻燈片，根據(jù)關(guān)羽的故事，讓學(xué)生講出自己喜歡的故事，并說說喜歡的理由，以此總結(jié)關(guān)羽的性格

　　老師歸納：桃園三結(jié)義，華容道可見他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見他的驕傲，狂妄。

　　第二課時

　　一：復(fù)習(xí)

　　二全班交流

　　1、了解諸葛亮

　　打出有關(guān)諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯(lián)，學(xué)生齊讀《蜀相》。讓學(xué)生積累有關(guān)諸葛亮的詩詞。

　　2、合作探究：

　　（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）

　　3、說說還有哪些鮮活形象

　　還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風(fēng)發(fā)的周瑜圓滑睿智有心計的司馬懿

　　三、賞析精彩場面

　　1.與三有關(guān)的情節(jié)

　　（打出幻燈片）

　　2.精彩的戰(zhàn)爭場面

　　（打出幻燈片）

　　四、名著的啟示

　　合作探究：讀三國的啟示

　　老師點撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。

　　（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）

　　五、拓展延伸：

　　1、你認為在當今經(jīng)濟日益發(fā)展的時代，再讀《三國》有必要嗎？（由學(xué)生自由發(fā)言，觀點正確即可）

　　2、物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時，精神文明的需求相應(yīng)的物質(zhì)化了。當你因成績提高了而向父母提要求的時候，你會向父母索要什麼東西？會不會要書呢？

　　（給出名人名言，倡導(dǎo)讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經(jīng)被譯成幾十種文字傳播到世界各個大洲。作為一名中國學(xué)子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！

　　六、總結(jié)反思：

　　《三國演義》是我國文學(xué)史上的一朵奇葩，它的藝術(shù)特色主要體現(xiàn)在語言特色，塑造人物形象，描寫戰(zhàn)爭等幾個方面，所以，在教學(xué)中，注重從這幾個方面去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。部分學(xué)生已經(jīng)通過電視和教材-對人物有了一些了解和認識，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導(dǎo)讀”用意還在于讓學(xué)生充分、全面地認識《三國演義》中的人物，汲取古典小說的豐富營養(yǎng)，從而找到打開閱讀古典小說之門的鑰匙。

　　如果說，這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在解決“為什麼”讀的問題，那麼后面的環(huán)節(jié)就是在解答“怎麼”讀的困擾。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著還有古為今用的實用價值。

　　成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價值凝聚的歷史的天空中。

　　（放歌曲《歷史的天空》結(jié)束本節(jié)課。）

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇6

　　教學(xué)目標

　　1、知識與能力

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　（2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

　　（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

　　（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　2、過程與方法

　　教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、情感態(tài)度和價值觀

　　（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

　　（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　（3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學(xué)重點

　　官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

　　教學(xué)難點

　　曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

　　教學(xué)手段

　　多媒體教學(xué)

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

　　二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

　　1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

　　2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

　　3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

　　4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）

　　5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？

　　6、一起歸納：

　　官渡之戰(zhàn)

　　時間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭特點

　　結(jié)果

　　7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

　　請看歷史劇場：①生先自己介紹②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

　　表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

　　8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

　　勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

　　若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

　　從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

　　9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

　　10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

　　11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

　　表演對話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

　　（請劉備、諸葛亮上臺）

　　12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

　　13、在影片中，我們看到

　　赤壁之戰(zhàn)

　　時間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭特點

　　結(jié)果

　　14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗？（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）

　　15、有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）

　　16、如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導(dǎo)學(xué)生認識：實際上最根本的是當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

　　17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

　　18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。

　　（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

　　19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：

　　政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城（今名）

　　魏

　　蜀

　　吳

　　20、學(xué)以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

　　21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復(fù)、發(fā)展的情況）

　　（特別強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和中國臺灣有往來？生答后指出：這證明中國臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

　　22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。

　　三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

　　你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

　　四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）

　　（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

　　我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

　　A：曹操能謀善斷，很有眼光。

　　B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

　　接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。B：功蓋三分國，名成八陣圖

　　C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

　　D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。

　　E：他是人，不是神。

　　師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。

　　（二）看圖分析

　　課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

　　（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？

　　①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

　　②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵因素。

　　③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。

　　④從三國經(jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。

　　⑤從三國時吳國船隊到達過中國臺灣，證明中國臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　⑥從三國歷史的學(xué)習(xí)中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

　　⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。

　　⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。

　　五、課外實踐活動

　　1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

　　2、小組合作設(shè)計三國鼎立示意圖。

　　3、舉辦三國歷史故事會。

　　附學(xué)生活動：

　　1、歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

　　（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

　　兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”

　　袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

　　這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”

　　許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

　　許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”

　　許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”

　　曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

　　2、設(shè)身處地

　　假設(shè)你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

　　未出茅廬，已知三分天下

　　備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術(shù)。”

　　亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”

　　備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

　　亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”

　　《三國鼎立》反思1

　　1、本課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點比較多，在上課過程中讓學(xué)生通過比較、列表的形式掌握知識點。

　　2、學(xué)生在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過教師提示，能很好地解決這個問題。

　　3、學(xué)生在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時，認為這兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，就強調(diào)這兩個重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年，因為這兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生時，三國并未產(chǎn)生。

　　4、在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。

　　5、在上課過程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導(dǎo)致教師講述第四個問題“三國經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節(jié)，我會讓學(xué)生在課余時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學(xué)生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節(jié)省出更多的時間講解本課中第四個問題，然后讓學(xué)生做一些課內(nèi)練習(xí)，教師進行小結(jié)。

　　6、適時地對學(xué)生進行情感教育培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行愛國主義教育，比如：學(xué)習(xí)三國時期吳國跟中國臺灣聯(lián)系時，對學(xué)學(xué)生說明中國臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學(xué)生形成抵制分子分裂祖國的行經(jīng)的意識，進行愛國主義教育。

　　7、學(xué)習(xí)魏國建立時，要向?qū)W生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。

　　《三國鼎立》反思2

　　《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。

　　因為考慮到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學(xué)生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學(xué)生學(xué)起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會比較大，能較好地體現(xiàn)新課標的特點。我把教學(xué)目標定為：①通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　授課時，我遵循的是讓學(xué)生動起來的原則，設(shè)計了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：

　　（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動學(xué)生的氣氛。

　　（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。

　　（3）最后在課堂小結(jié)時，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

　　通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學(xué)，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇7

　　《三國鼎立》

　　教學(xué)目標 ：

　　（一）知識目標：

　　1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

　　2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

　　（二）思想目標：

　　1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。

　　2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

　　（三）能力目標：

　　1、  通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。

　　2、  用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

　　3、  識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

　　難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

　　一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學(xué)方法：

　　情景材料教學(xué)法、分析討論法

　　教學(xué)過程 ：

　　1、導(dǎo)入  新課：

　　前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

　　2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

　　（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？

　　（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？

　　（3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？

　　3、對于以上問題，學(xué)生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

　　4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）

　　5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。

　　6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進程。

　　7、討論下列問題：

　　（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？

　　（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　（3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？

　　8、針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

　　9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的   勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。

　　10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時間、都城名和相對位置。

　　11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）

　　12、請學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。

　　投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。

　　措      施

　　作            用

　　魏

　　廣屯田

　　解決軍糧，安頓流民

　　（1）   加強民族融合

　　（2）   促進經(jīng)濟發(fā)展

　　蜀

　　重經(jīng)濟

　　蜀國經(jīng)濟雄厚

　　和西南      

　　民族融合，西南開發(fā)

　　吳

　　同開發(fā)

　　民族融合，經(jīng)濟進步

　　通夷洲

　　與中國臺灣的聯(lián)系加強

　　原 因

　　重農(nóng)   民以食為天     農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)

　　學(xué)生完成后，教師檢查，并強調(diào)重點：（1）諸葛亮精神

　　（2）衛(wèi)溫到夷洲

　　13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。

　　15、布置作業(yè) ：

　　魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　16、附：板書設(shè)計 ：（見下頁）

　　課后小結(jié)：

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇8

　　【教學(xué)任務(wù)】

　　教學(xué)目標 知識與

　　能力 （1）曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。

　　（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　過程與

　　方法： 通過課前準備，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會分析歷史問題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，增強學(xué)生的參與協(xié)作意識。

　　情感態(tài)

　　度與價

　　值觀 （1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　重點 曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

　　難點 1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　【教學(xué)流程】

　　環(huán)節(jié) 教學(xué)問題設(shè)計 教學(xué)活動設(shè)計 問題最佳

　　解決方案

　　情境引入 方案一：溫故知新：

　　問題：前面學(xué)習(xí)了我們封建社會的第一個階段是哪個時期？特點？

　　方案二：課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》同時掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料

　　方案三：引用課前小故事導(dǎo)入新課。

　　學(xué)生：回顧舊知，回答問題

　　教師：提出問題并總結(jié)：：前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

　　教師：引導(dǎo)學(xué)生觀看資料。然后總結(jié)導(dǎo)入新課。

　　學(xué)生：講述故事導(dǎo)入新課。

　　自主探究 

　　同步學(xué)習(xí)與探究p84〈探究過程〉

　　教師：因為本課內(nèi)容多，頭緒亂，可督導(dǎo)生完成基本的《學(xué)探》知識，以整體把握教材。

　　學(xué)生：自學(xué)，積極動腦、動手、主動參與教學(xué)，整體把握教材。依據(jù)探究快速閱讀標注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題 

　　1、閱讀材料

　　材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。

　　材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。

　　材料說明了什么？假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？誰能順應(yīng)歷史的潮流，誰能順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？

　　2、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）

　　3、統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？

　　4、曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？當他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時，留下了怎樣的豪情滿懷的詩句？該詩反映了曹操怎樣的抱負？這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？

　　5、討論下列問題：

　　（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？

　　（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞２懿僭谶@次戰(zhàn)役中失利的原因？

　　a、曹操為什么在官渡之戰(zhàn)中獲勝，而在赤壁之戰(zhàn)占優(yōu)勢的情況下反而失敗呢？你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？對你學(xué)習(xí)有何啟發(fā)？

　　b、以曹操有多年的作戰(zhàn)經(jīng)驗，對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？能在舉出1-2個類似道理的事例嗎？

　　（3）討論：三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？

　　6、列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。

　　教師：對兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。

　　學(xué)生：分成三組，結(jié)合老師給出2則材料，請同學(xué)們想象一下如果你來到此時的王朝，你會看到什么景象？

　　教師總結(jié)：軍閥混戰(zhàn)，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡。

　　學(xué)生：結(jié)合課前資料思考、積極發(fā)言：人民渴望安定統(tǒng)一。

　　教師：總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準確評價曹操

　　學(xué)生：看課前示意圖資料作答

　　教師：引導(dǎo)學(xué)生分析第二個問題

　　在北方眾多軍事集團當中，最主要的有兩個，曹操和袁紹。從實力上講袁紹在各個方面都優(yōu)于曹操，但是曹操卻最終打敗了袁紹，完成了北方的統(tǒng)一。那么他是采取了什么措施來增強自己的實力呢？

　　學(xué)生：結(jié)合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。

　　教師：總結(jié)--政治上：挾天子以令諸侯

　　經(jīng)濟上：獎勵農(nóng)耕。

　　用人方面：招賢納士

　　學(xué)生：同桌討論回答

　　原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻計獻策，袁紹不善于用人

　　教師：強調(diào)—官渡之戰(zhàn)奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，之后曹操基本完成北方統(tǒng)一。

　　學(xué)生：結(jié)合語文知識或課本、課外知識就能回答……

　　老師：進行雄心壯志的理想教育   

　　針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，學(xué)生的討論進入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）

　　積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。

　　師總：

　　（曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。）

　　學(xué)生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計----驕兵必敗

　　例如……

　　學(xué)生：積極討論，認識：赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的 勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰(zhàn)奠定三國鼎立局面）

　　突破難點

　　魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。）因此是歷史的一大進步。

　　師總：過渡

　　三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統(tǒng)天下，為了戰(zhàn)勝對方，都采取一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，目的是為日后的統(tǒng)一積蓄力量。

　　生：閱讀教科書第一目的內(nèi)容，

　　抓住重點知識記憶理解

　　師總結(jié)并為下課做鋪墊：

　　三國中的每一個國家都追求以自己的國家統(tǒng)一中國，三方的角逐競爭，最后勝負如何？下節(jié)課我們回來繼續(xù)關(guān)注三國的走向 

　　拓展延伸 1、大陸和中國臺灣交通的最早記載時在什么時期？這一事實說明了什么？現(xiàn)在在中國臺灣像之流要搞，說中國臺灣不是中國的領(lǐng)土，你能用今天所學(xué)的歷史知識來告訴人們，中國臺灣自古就是中國的領(lǐng)土嗎？

　　2、由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

　　3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？ 鼓勵學(xué)生：談收獲和認識：

　　中國臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　認識：以史為鑒

　　師生共同分析小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。 

　　反思完善

　　達標測評

　　（一）完成《學(xué)習(xí)探究》的精選訓(xùn)練題。

　　（二）輕松闖關(guān)-------評價歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）

　　1、說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

　　a：曹操能謀善斷，很有眼光。      b：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　c：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

　　2、諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。

　　b： 功蓋三分國，名成八陣圖

　　c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

　　d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。

　　e：他是人，不是神。 

　　教后反思 

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇9

　　因為考慮到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學(xué)生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學(xué)生學(xué)起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會比較大，能較好地體現(xiàn)新課標的特點。授課時，我遵循的是讓學(xué)生動起來的原則，設(shè)計了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：

　　（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動學(xué)生的氣氛。

　　（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。

　　（3）最后在課堂小結(jié)時，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

　　通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學(xué)，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇10

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態(tài)度與價值觀]

　　1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點]

　　赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面

　　[難點]

　　歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。

　　[課時]

　　1課時

　　[課型]

　　新授課

　　[方式與方法]

　　以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)

　　[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖

　　[授課過程]

　　1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容

　　2、導(dǎo)入新課：

　　今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

　　立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

　　3、講述新課：

　　三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請翻翻

　　課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學(xué)給大家講講。

　　220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

　　222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。

　　[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭

　　之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

　　這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。

　　（留出一段時間讓學(xué)生準備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）

　　208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一

　　戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？

　　（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）

　　接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。

　　4、小結(jié)。展示課件知識點匯萃

　　5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

　　最后由教師小結(jié)，指出如何評價曹操。

　　（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應(yīng)當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

　　6、作業(yè)

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇11

　　以下是人教版中國歷史七年級上冊《三國鼎立》說課稿，歡迎大家閱讀借鑒!

　　《三國鼎立》說課稿

　　一、教學(xué)分析

　　A.教材分析

　　《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　B.學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生表現(xiàn)欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

　　二、目標定位

　　基于對教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標》要求，我將本課的教學(xué)目標定位如下：

　　A.“魚”：

　　了解三國鼎立形成的史實。【課標內(nèi)容標準】

　　B.“漁”：

　　學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握：

　　1.從史實歸納出歷史論斷的方法;

　　2.客觀、辯證地評價歷史人物(曹操)的技能;

　　C.“欲”：

　　1.激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感;

　　2.使學(xué)生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。

　　重點、難點：

　　其中教學(xué)重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

　　(官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。)

　　難點在于客觀、辯證地評價曹操。

　　(難點難在要求學(xué)生有較強的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)

　　三、教法學(xué)法

　　為了順利實現(xiàn)目標，突破重難點，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。

　　教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動。這點將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。

　　四、過程設(shè)計

　　教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)實質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。

　　(一)現(xiàn)實出發(fā)，設(shè)疑激趣

　　課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學(xué)生:你知道三國中的哪些歷史人物?學(xué)生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢?讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。(歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實開始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)

　　(二)感知理解，歸納建構(gòu)

　　新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。

　　第一步：初步感知

　　小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。

　　戰(zhàn)役

　　名稱 作戰(zhàn)

　　時間 作戰(zhàn)

　　雙方 戰(zhàn)役

　　特點 戰(zhàn)斗

　　結(jié)果 原因

　　分析 意

　　義

　　官渡

　　之戰(zhàn)

　　赤壁

　　之戰(zhàn)

　　教師暫不評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)初步感知。

　　第二步：情景再現(xiàn)

　　知識重點1——官渡之戰(zhàn)

　　①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：

　　東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實力的割據(jù)政權(quán)有哪些?

　　(讓學(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。)

　　②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹?

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納：

　　●政治上，挾天子以令諸侯 。

　　●經(jīng)濟上，實行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

　　●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

　　●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

　　③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生認識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢?

　　知識重點2——赤壁之戰(zhàn)

　　①學(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生明確：

　　●曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。

　　●曹操驕傲自滿。

　　●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

　　●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。(根本原因)

　　②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化?

　　知識點3——三國鼎立

　　出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

　　知識點4——三國經(jīng)濟

　　請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡�的�?jīng)濟發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點：(課件展示)

　　新授第三步：話說曹操

　　你還知道哪些關(guān)于曹操的故事?請同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實，評一評你心目中的曹操。

　　“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

　　新授第四步：梳理鞏固

　　1.梳理板書

　　師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。

　　2.課堂搶答

　　是對學(xué)生運用歷史知識的檢測。

　　(三)拓展遷移，古為今用

　　1.以古啟今

　　你最喜歡三國中的哪位人物?他的為人品質(zhì)給你哪些啟示?

　　2.以今尋史

　　有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與中國臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處?請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進行比較歸納。

　　使學(xué)生形成主動了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望,讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實中來，回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。

　　五、優(yōu)化思考

　　在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試 “以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設(shè)計我從“評價曹操”切入;教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念;注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)?

　　請多多指教，謝謝!

第18課《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計- 篇12

　　教材分析

　　1、課標：要求學(xué)生了解三國鼎立形成的史實。本課簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

　　2、這節(jié)課主要介紹東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。

　　3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動空間。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)情分析：

　　1、很多學(xué)生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時，學(xué)生在小學(xué)語文課中學(xué)過“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認識和評價。

　　2、七年級的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來，但是他們認識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評價歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。

　　3、七年級學(xué)生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學(xué)習(xí)歷史的時候比較活躍、好奇心比較強，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但是由于七年級學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒有自覺總結(jié)反思的習(xí)慣，因此在以后的歷史教學(xué)過程中既要強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又要根據(jù)七年級學(xué)生的特點，通過設(shè)計不同的問題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自己表現(xiàn)機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標

　　①引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？

　　②通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，提高學(xué)生對重大歷史事件的認識。同時，通過曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生通過分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。

　　③提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

　　④通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　2、能力目標

　　在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀

　　①通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起了重要作用。

　　②通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　③學(xué)習(xí)歷史使人獲得智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。