三國鼎立（通用12篇）

三國鼎立 篇1

　　教學目標 ：

　　一、知識目標：

　　1、掌握官渡之戰之戰的過程及作用

　　2、掌握赤壁之戰的過程及影響、

　　3、了解曹操能夠統一北方的原因

　　4、掌握局面的形成

　　二、能力目標：

　　通過本課的學習，提高學生對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。

　　三、情感目標：

　　通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

　　四、教學重點和難點

　　本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和的形成。

　　本課難點：曹操統一北方的原因和局面的形成。

　　五、課時安排

　　本節課安排一課時

　　六、教學過程 ：

　　一）          課前導入  

　　放映《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》

　　這歌唱得真好，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請大家翻開課本第102頁，我們來學習。

　　二）教學過程 

　　板書：第18課   

　　1、官渡之戰

　　東漢末年，黃巾起義爆發，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。其中比較有名的主要有占據河南一帶的曹操， 曹操（155—220），沛國譙（今安徽亳縣）人。字孟德。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。公元196年，他迎漢獻帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優勢，他的勢力發展很快， 在曹操的勢力迅速發展的過程中，與占據今天河北一帶的袁紹發生了激烈的矛盾，終于演變成為一場戰爭，這就是官渡之戰。（投影《官渡之戰》形勢圖）。當時，袁紹擁有精兵十萬，兵精糧足，根本就不把曹操放在眼里，也聽不見別人的意見。而曹操盡管兵少糧缺，但他善于用人，我們來看看他們兩人在對待人才方面有什么不同

　　請四位同學分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁）

　　曹操聽從了許攸的意見，帶領幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號，混過了袁軍的道道關卡，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個精光，袁軍人心動搖，不戰而亂。曹操全軍進擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎。

　　2、赤壁之戰

　　207年，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操寫下了一首詩，其中有這么幾句。請大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”）曹操當時已經53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對，大家說得的很對，就是要統一全國。208年，為了統一全國，曹操率軍南下想要統一南北，與當時的劉備和孫權發生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：

　　劉備（161—223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業。到207年，就是曹操已完成北方統一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設計的戰略思想，是什么內容呢？（就是占據荊、益，聯孫抗曹……）劉備對諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”他接受了諸葛亮的建議，與孫權組成了孫劉聯軍。曹軍與孫劉聯軍之間發生了一場大戰，那就是赤壁之戰，我們大家有許多同學看過《三國演義》，我想請同學們再來欣賞一段《三國演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請大家結合你看過的《三國演義》以及課本上有關內容討論一下，在官渡之戰時，曹軍以上勝多，為什么在時隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰中，孫劉聯軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學執筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）

　　赤壁之戰以后，曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。

　　3、

　　舉行一場歷史小活動

　　要求如下：一、分組要求

　　1、分組（將學生分成魏、蜀、吳三個小組）

　　2、合作：同桌兩位同學合作，當然也可以是三個同學合作。（具體怎樣分工請學生自己來定）

　　3、每個小組寫一篇發言稿

　　二、題目及內容要求：

　　1）題目：《夸夸我的祖國——（    ）國》

　　2）內容：必須有以下內容：建國時間、都城、建立者、本國地圖、本國經濟特點）。其他如氣候，人物風俗可以自由發揮。

　　三、展示要求

　　1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。

　　2）要求展示小組展示自己的成果。

　　課堂小結：（本節內容可以用以下順口溜來作小結、學生齊讀）

　　200年時戰官渡，曹、袁力量有懸殊，

　　曹操用了許攸計， 統一北方奠基礎。

　　老驥伏櫪志千里，208年戰又起，

　　曹操南下到赤壁，孫劉聯軍齊抗擊，

　　孔明周瑜巧用計，火燒赤壁定大局。

　　赤壁之戰定大局，魏蜀吳國三鼎立，

　　二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，

　　次年劉備亦稱帝，定都成都漢業繼，

　　二二二年孫稱王，定都建業吳旗舉。

　　三國經濟大發展，各顯神通抓生產，

　　魏國重視抓水利，蜀錦絲綢數第一，

　　吳國沿海造大船，聯系內地與中國臺灣

　　作業 設計：

　　1、            課下搜集歷史小故事，在適當的時機開個三國故事會

　　2、            仿照小結中的歷史順口溜，編寫下一節課的歷史順口溜

　　板書設計 ：

　　袁  紹

　　曹  操

　　赤壁之戰

　　統一北方

　　（曹操）

　　孫劉聯軍

　　赤壁之戰

　　魏

　　蜀

　　吳

　　授后感：

　　1、                本節課，我最初設計的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點，如果要這樣做的話，會削弱本文的重點，而且將影響到本文的整體設計。所以棄之不用。

　　2、                還有一點，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫的，我認為這一點我做的不夠好，原因之一是教師的語言及生活經歷與學生有很大不同，缺乏與學生的共鳴。原因之二是如果讓學生自己編寫可能會促使學生自己深入閱讀教材。所以以后應該逐步過渡到讓學生自己來編寫劇本

　　一首老歌

　　2004年12月14日

　　附頁：

　　歷史小品《許攸見曹操》

　　許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計可以打敗曹操。”

　　袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”

　　許攸：“現在，曹軍大部隊都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必敗。”

　　袁紹：“不必那么麻煩了，現在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”

　　許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計，袁軍必敗，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個凳子代替〉，外面一士兵在站崗）

　　許攸向士兵：“快向你們丞相稟報，就說我許攸來拜訪。”

　　士兵報曹操：“報，丞相，門外有個叫許攸的求見。”

　　曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了。”

　　許攸：“丞相，我有一計可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時候，袁紹一不定會打敗杖的”

　　曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）

三國鼎立 篇2

　　七年級歷史教學學案

　　學科

　　歷史

　　設計教師

　　教授內容

　　第18課  三國鼎立

　　時間預設

　　1課時問題預設：

　　1比較官渡之戰中，曹操、袁紹的實力，分析戰爭中曹勝袁敗的因。

　　2、“功蓋三分國，名成八陣圖”稱贊的是誰？說出一個有關他的成語。

　　3、分析赤壁之戰中曹敗、孫劉聯軍取勝的原因。

　　4、讀教材105頁圖，填出魏蜀吳的地理位置，總結三國是怎樣形成的。

　　5、官渡之戰、赤壁之戰的共同結果是什么？并分析導致這一共同結果的原因。

　　學習目標1、了解“官渡之戰”“赤壁之戰”的經過、結果；熟記三國形成的時間、建立者、都城；知道三國時期經濟發展的具體情況2、分析曹操能夠統一北方的條件。分析赤壁之戰中曹敗、孫劉聯軍取勝的原因。3、學習周瑜、諸葛亮靈活機動的作戰策略，培養學生的愛國主義情感。【學習重點】：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。知識結構：一、官渡之戰：2XX年，袁紹vs曹操，曹操以少勝多，大敗袁軍，為曹操統一北方奠定了基礎。二、赤壁之戰：2XX年，曹操vs孫劉聯軍，孫劉聯軍以少勝多，奠定了三國鼎立的基礎。三、三國鼎立的形成：魏 220年稱帝 洛陽 曹丕；漢 221年稱帝 成都 劉備；吳 222年稱王 建業 孫權四、三國經濟的發展魏國：修建了許多水利工程；蜀國：絲織業興旺，蜀錦行銷三國；吳國：造船業發達，吳國船隊曾到達夷洲，加強了內地和中國臺灣地區的聯系。展示內容：三國鼎立           背景：       末年，軍閥混戰，生產遭到破壞。                        末年，官渡之戰，奠定了曹操統一北方的基礎                        末年，赤壁之戰，奠定了三國鼎立的基礎           形成：魏：        年        稱帝，定都         ，三國開始。         蜀：        年        稱帝，定都         。吳：        年        稱帝，定都         。                經濟發展： 魏：                                   蜀：                                   吳：            

　　鞏固達標：1、東漢末年，形成了許多割據一方的軍閥，其中實力最強的是黃河中下游的（  ）a 曹操和袁紹 b 劉備和孫權  c  曹操和劉備 d 孫權和袁紹2、曹操以少勝多，為統一北方奠定基礎的戰役是 （  ）a 巨鹿之戰  b 赤壁之戰  c 長平之戰  d 官渡之戰3“三顧茅廬”這一典故與下列哪位歷史人物有關  (   )a  袁紹  b 諸葛亮 c  孫權 d 曹操4奠定三國鼎立局面基礎的是 （   ）a 長平之戰 b 官渡之戰 c 赤壁之戰 d 巨鹿之戰5、XX年5月12日，四川地區發生了建國以來最強烈的地震災害，請問，在三國時期，這一地區主要屬于下列哪一政權管轄（  ）a 東漢  b 魏c 蜀 d 吳6、下列哪一次戰役體現了曹操統一全國的愿望 （  ）a 官渡之戰 b 赤壁之戰 c  長平之戰 d 巨鹿之戰7、曹操在《龜雖壽》一詩中寫道“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”表達了他的雄心壯志，結合史實你認為他的壯志是（  ）a 消滅袁紹的實力 b 統一北方黃河流域 c 南下統一全國  d 廢掉漢獻帝8、曹操、劉備、孫權之所以能三分天下，他們三人的共同點是（  ）a 政治上都挾天子以令諸侯       b 用人方面招賢納士舉用賢才c 基礎穩固、兵力強大、盤踞一方 d 策略得當，聯合對外9、三國鼎立時期最恰當的評價是（  ）a 包含著統一趨勢，實現了局部統一     b 東漢統一局面結束，國家處于分裂狀態c 軍閥混戰，使社會生產進一步遭到破壞 d 分裂狀態阻礙了各地區經濟文化的交流 10、材料題：觀察下圖 

　　歸納生成一、官渡之戰公元2XX年，袁紹vs曹操，曹操以少勝多，大敗袁軍，為曹操統一北方奠定了基礎。二、赤壁之戰形勢：曹操基本上統一了北方，想要統一全國；南方劉備、孫權勢力有所發展。公元2XX年，曹操vs孫劉聯軍，孫劉聯軍以少勝多，奠定了三國鼎立的基礎。三、三國鼎立的形成魏 220年稱帝 洛陽 曹丕；漢 221年稱帝 成都 劉備；吳 222年稱王 建業 孫權四、三國經濟的發展魏國：修建了許多水利工程，北方生產得到恢復和發展；蜀國：絲織業興旺，蜀錦行銷三國；吳國：造船業發達，吳國船隊曾到達夷洲，加強了內地和中國臺灣地區的聯系。課后反思：請回答：(1)你知道圖巾a、b、c分別代表的是哪三個國家嗎?他們的建立者是誰?a       ，    ；b     ，       ；c        ，    。(2)圖中d、e兩地點曾發生過兩場以少勝多的戰役，它們分別是d       e     。(3)f地區當時被稱為什么?與吳國當時有什么聯系?你對此有何感想?    6、簡答題：三國鼎立局面出現的原因是什么？從整個歷史發展進程看，三國鼎立有什么積極作用？  

三國鼎立 篇3

　　第 四 單 元    政權分立與民族融合（21—27課）

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生

　　應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏

　　是思維品質的培養；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、正確認識人類歷史的起源；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點] 三國與民族大融合

　　[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系。

　　[課時] 課時

　　[課型]新授課、活動課、講評課、復習課

　　[方式與方法]綜合啟發式教學     

　　[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖

　　第 21 課  三國鼎立 教案

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握

　　知識的要求；其他只要求一般了解。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏

　　是思維品質的培養；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點] 赤壁之戰、三國鼎立局面

　　[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

　　[課時]1課時

　　[課型]新授課

　　[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學     

　　[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖

　　[授課過程]

　　1、復習、提問上節內容

　　2、導入新課：

　　今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

　　立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

　　3、講述新課：

　　三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻

　　課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

　　220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

　　222年孫權建立吳國，都：建業。

　　[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭

　　之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

　　這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在2XX年，赤壁之戰在2XX年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。                             

　　（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）

　　2XX年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一

　　戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？

　　（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發言）

　　接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。

　　4、小結。展示課件知識點匯萃

　　5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

　　最后由教師小結，指出如何評價曹操。

　　（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

　　6、作業

　　附：板書設計

　　一、官渡之戰   2XX年   袁紹與曹操

　　二、赤壁之戰   2XX年   孫權劉備聯軍與曹操

　　三、三國鼎立

　　220年曹丕建魏，都：洛陽；

　　221年劉備建立蜀國，都：成都；

　　222年孫權建立吳國，都：建業

三國鼎立 篇4

　　一、教學目標 ：

　　1、基礎知識：

　　掌握曹操統一北方，等重要知識，了解東漢末年軍閥混戰，三顧茅廬，赤壁之戰，諸葛亮治理蜀，吳國開發江南，衛溫去中國臺灣等知識。

　　2、  能力培養：

　　（1）通過引導學生分析曹操在歷史上所起的作用，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史任務的能力。

　　（2）初步培養學生看圖，識圖及分析能力

　　3、態度、價值觀

　　通過劉備“三顧茅廬”和曹操“唯才是舉”的學習，對學生進行重視人才，尊重人才的教學，通過對諸葛亮實行的少數民族政策等學習，對學生進行以誠待人的人道主義教育和尊重少數民族，民族平等的教育。

　　二、教學重點：曹操統一北方，

　　教學難點 “對曹操的評價

　　三、教學手段：

　　多媒體教學，討論法

　　四、教學過程 

　　導入  新課：

　　教師復習提問：東漢末年張角領導的黃巾大起義對社會產生了什么影響？

　　（學生回憶、思考并回答：東漢王朝迅速瓦解）

　　教師：經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解而名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。展示《東漢末年軍閥割據形式圖》

　　（學生：看圖了解軍閥割據情況，回憶以知的三國知識，并找到袁紹、曹操控制的地區）

　　教師：從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二階段，共約370年的歷史。

　　各個軍事割據勢力，為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域人民生靈涂炭，民不聊生。以前，經過東漢初年的“光武中興”，到105年，全國人口達5300萬，可東漢末年，只剩下760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中，描寫當時的凄涼景象時寫道：（展示圖片）“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡，白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”。 而且，生產力也急劇下降。河南的士兵根本吃不到糧食，只能吃桑椹。軍隊尚且如此，百姓的生活可想而知了。在這種情況下，人民希望有什么局面呢？

　　（學生解釋《蒿里行》，從中體驗，總結當時的社會情況。學生回答：安定、統一。）

　　教師：對，人民，特別是飽受戰亂之苦的北方人民，強烈盼望有安定的生活，能安全地生產，強烈希望統一，不要分裂割據和混戰。同學們想想，統一北方的任務是由誰來完成的

　　（學生：曹操）

　　教師：在北方眾多軍事集團當中，最主要的有兩個，曹操和袁紹。從實力上講袁紹在各個方面都優于曹操，但是曹操卻最終打敗了袁紹，完成了北方的統一。那么他是采取了什么措施來增強自己的實力呢？

　　（學生看教材，分析歸納從三個方面來回答

　　1、      政治上：挾天子以令諸侯

　　2、      在用人上，招賢納士；

　　3、在經濟上，實行屯田，獎勵農耕）

　　教師提問：1、政治上：挾天子以令諸侯   誰實行過？意義在哪里？

　　（學生回憶：管仲建議實行過

　　分析：漢獻帝雖然是個傀儡，但卻是封建國家最高權力的象征。曹操認識到，把漢獻帝挾持在自己手中，就可以打他的旗號號令天下，于是，他采納了這一具有遠見卓識的策略性意見。）

　　教師：1、196年，漢獻帝從長安西涼軍閥手中逃回洛陽，曹操借機發兵洛陽，把漢獻帝控制起來，并把他和文武大臣一同劫持到自己的根據地，以許（即后來的許昌）為都城。從此，曹操總攬朝政大權，取得政治上的優勢地位。

　　2、在用人上，招賢納士：東漢時期選拔官吏，一是看出身門第，二是看封建道德。曹操則勇于沖破“門第”和“世賢”的框框，他甚至三次發布“求賢”令，公開提出不論門第高低，只要“有治國用兵之術”的都可以做官。有治國之術的是文臣，有用兵之術的是武將，曹操手下“猛將如云，謀臣如雨”，人才濟濟。大量人才得以重用。

　　3、      經濟上，實行屯田，獎勵農耕：利用這些荒地，召募流亡農民，墾荒屯田。屯田農民按軍事組織編制起來，幾十人一屯，由專管屯田的官員管理，開墾荒地。屯田農民生活較有保障，因此，他們生產積極性比較高。由于實行屯田制，大量荒蕪土地得到開墾，曹操的軍糧供應就有了保證。

　　展示《官渡之戰》圖，結合地圖講解：曹操的勢力得到發展和強大，逐漸成為北方僅次于袁紹的武裝集團。公元200年，袁紹統兵10萬抵黃河，企圖一舉消滅曹操，曹操僅三、四萬兵力迎擊袁紹。曹操先是聲東擊西解了白馬之圍，又誘敵深入，在延津以己局部優勢破敵局部劣勢，之后，以生死存亡在此一舉的決心，堅守官渡，看清了袁紹遠道運糧的弱點，恰有許攸來降，（簡介曹操對許攸的歡迎）在關鍵時刻起了重大的作用，贏了決定性的一步棋：夜襲烏巢，火燒袁紹軍糧，使本來就不穩固的袁紹全軍動搖。曹操運籌謀略，真是出奇制勝。而袁紹自恃祖上根基深厚，地大、兵多、糧足的優勢，以至不可一世。官渡之戰后曹操繼續對袁紹的殘余勢力作戰，經歷了極其艱難的奮戰，直到207年獲得最終勝利，標志著曹操基本完成北方統一。當他得勝還朝途經勃海邊時，留下了這豪情滿懷的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”再看看注解。這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？

　　（學生：南下統一全國）

　　那他將遇到的對手是何許人也？

　　（學生： 劉備、孫權。學生簡介自己對劉備、孫權的認識）

　　展示《三國圖》我們先看孫權，他的勢力范圍在哪？

　　（學生：長江下游的江南一帶。）

　　教師：200年，就是官渡之同年，孫權哥哥孫策遇刺身亡，從此，他繼承父兄開創的基業并大有發展，無怪乎曹操夸他“生子當如孫仲謀”仲謀是他的字。

　　展示《三顧茅廬》：劉備呢，到207年，就是曹操已完成北方統一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊州劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，字孔明，接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設計的戰略思想，是什么內容？

　　（學生回答并解釋：占據荊、益，聯孫抗曹，三分天下……）

　　劉備說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”

　　208年，孫劉聯軍4萬在長江邊的赤壁與曹操的20萬大軍對壘。擁有眾多人馬的曹操卻失敗了。那么他的弱點到底在哪里呢？

　　（學生：1、曹操遠道而來，十分疲勞；2、曹軍將士多是北方人，不習水土，不習水戰，可偏偏要“舍鞍馬，仗舟楫”，舍長用短；3、剛剛降曹的荊州水軍，懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散；……）

　　教師：以曹操有多年的作戰經驗，對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？

　　（學生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計）

　　教師：展示《赤壁之戰形勢圖》那時正是初冬季節，一天夜里，江面刮起東南風，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領10艘裝滿干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著風勢直撲曹營。漸近時，那10艘大船突然著火，迅猛沖進曹軍水寨，頓時風狂火烈，曹軍戰船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營也被烈火片片吞噬。孫劉聯軍乘勢猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無以數計，曹操只帶領了少數人馬逃回北方。敗歸北方后，未敢再南下。但是，曹操仍“壯心不已”，從210年起三次下令求賢，211年起親自率軍西征，伸向西域， 220年，曹操病逝，對他一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，依你之見呢？

　　（學生：評價曹操）

　　教師：展示《魯迅對曹操的評價》

　　小結：人們常說曹操是三國時人，其實他一天也沒在三國時代生活過。

　　曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞是不可低估。曹操死后后出現了什么局面？

　　（學生：：曹丕于220年廢掉漢獻帝，自立為帝，建都洛陽，定國號為魏，東漢至此結束。221年，劉備在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權繼續領有江東地區，于222年在建業稱王，定國號為吳。）

　　展示《形勢圖》局面的形成對后世有什么影響？

　　（學生：魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創造了條件。）

　　三國建立前后，魏、蜀、吳的統治者為了發展自己的勢力，都注意恢復和發展各自的經濟力量。

　　1.        曹魏重視農耕 提問曹魏重視農耕的表現是什么？

　　（學生：①繼續實行屯田。②大力興修水利 ③推廣先進工具④重視保護農桑）

　　展示《翻車》簡介翻車翻車構思巧妙，只要有人在上邊腳踏，就可以把低處的水不斷提到高處，既大大提高了效率又十分輕便。它不但能灌溉，而且還能排澇，是當時世界上最先進的灌溉工具。他發明的翻車后來被推廣到魏國以至全國。對當時農業生產的恢復和發展起了相當大的作用。這種工具在我國廣大農村一直沿用下來，許多地方至今還在使用。

　　2.        諸葛亮治蜀 諸葛亮，字孔明，瑯邪陽都人，人稱臥龍，我國古代杰出的政治家、軍事家，他協助劉備聯合孫權，打敗曹操。劉備病死后，諸葛亮輔佐劉備的兒子劉禪治理蜀國。提問諸葛亮是如何治蜀？

　　（學生：注意發展農業，采取獎勵農耕、減輕賦稅政策，要求各級官吏重視農業，防止對農民的過度剝削，對蜀國境內的重要水利工程都江堰也很重視，專門設置堰官，派1000多人常年修護，使其更好地發揮澆灌沃野千里的川西平原的作用。

　　鼓勵種桑養蠶織錦，產量居全國第一位，在與魏、吳的貿易中占有重要地位，成為蜀漢財政重要來源之一；改善和加強與西南地區少數民族的關系。）

　　小結：講到這里，教師可引導學生聯系前面的赤壁之戰正確認識諸葛亮：他是一位杰出的政治家、軍事家，有許多優秀品格“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神值得學習。

　　1、        東吳的發展

　　從秦漢以來，統治中心在哪個地區？

　　（學生：黃河流域）

　　教師：因此，可想而知，我國南方還落后于黃河流域，地廣人稀。等到東吳建立，自然會給江南的開發帶來一個機會，一種保障。而這一時期江南得以發展還得到一個什么條件？

　　（學生：東漢末年，北方戰亂，許多人南遷，又帶去了北方先進的工具、技術、文化。）對開發江南做出貢獻的還有？

　　（學生：少數民族山越。）

　　教師：那么吳國的經濟有多方面發展，哪幾方面？

　　（學生牛耕，造大船、麻織、絲織，海上交通發展有萬人船隊到中國臺灣，與許多國家包括歐洲的羅馬的貿易往來。）

　　教師：東吳的造船業大大超過前代。為什么？

　　（學生：東南地區多江河湖泊，交通運輸以舟船最為便利。東吳北有曹魏，西有蜀漢，東南面向浩瀚無邊的大海，自然會努力向海上發展。）

　　教師：造船技術已達到很高水平，所造的海船長達20余丈，高出水面近3丈，可載六七百人，裝載物資可達500噸以上；用于長江水戰的船只，有上下5層。 隨著造船技術的進步，吳國的海上交通非常發達，遠航的船只北達遼東，南通南亞諸國。230年，孫權派遣將軍衛溫等率領1萬士兵乘大船前往夷洲（今中國臺灣），在今臺南市和嘉義市一帶登陸，后來衛溫返回時，還將中國臺灣土著居民數千人遷往大陸。這是大陸和中國臺灣交通的最早記載。此后，中國臺灣和大陸的聯系日益密切。可見中國臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分。

　　小結：三國中的每一個國家都追求以自己的國家統一中國，三方的角逐競爭，最后勝負如何？下節課我們回來繼續關注三國的走向。

三國鼎立 篇5

　　教學目標 ：

　　（一）知識目標：

　　1、曹操統一北方和赤壁之戰；

　　2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。

　　（二）思想目標：

　　1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。

　　2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

　　（三）能力目標：

　　1、  通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。

　　2、  用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

　　3、  識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

　　難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

　　一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學方法：

　　情景材料教學法、分析討論法

　　教學過程 ：

　　1、導入  新課：

　　前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

　　2、東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

　　（1）曹操能統一北方的條件有哪些？

　　（2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？

　　（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？

　　3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

　　4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰。）

　　5、208年，曹操基本統一北方后，親自率領20萬大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。

　　6、依圖講述赤壁之戰的進程。

　　7、討論下列問題：

　　（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？

　　（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。

　　（3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？

　　8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

　　9、赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的   勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。

　　10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時間、都城名和相對位置。

　　11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）

　　12、請學生閱讀教科書第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。

　　投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。

　　措      施

　　作            用

　　魏

　　廣屯田

　　解決軍糧，安頓流民

　　（1）   加強民族融合

　　（2）   促進經濟發展

　　蜀

　　重經濟

　　蜀國經濟雄厚

　　和西南      

　　民族融合，西南開發

　　吳

　　同開發

　　民族融合，經濟進步

　　通夷洲

　　與中國臺灣的聯系加強

　　原 因

　　重農   民以食為天     農業是基礎

　　學生完成后，教師檢查，并強調重點：（1）諸葛亮精神

　　（2）衛溫到夷洲

　　13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。

　　14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。

　　15、布置作業 ：

　　魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。

　　16、附：板書設計 ：（見下頁）

　　魏

　　統一北方

　　（曹操）

　　孫劉聯軍

　　赤壁之戰

　　蜀

　　吳

　　袁  紹

　　曹  操

　　赤壁之戰

　　課后小結：

三國鼎立 篇6

　　第18課 三國鼎立

　　【學習目標】

　　1、赤壁之戰（∨） 

　　2、三國鼎立的形成（∨）

　　【知識梳理】

　　1、官渡之戰

　　交戰雙方：           結果：                                     

　　2、赤壁之戰時間、經過、結果

　　年        率領二十多萬大軍南下，想要統一南北。與在長江沿岸的          一帶和曹軍對峙。周瑜指揮聯軍用            的辦法，大敗       軍。

　　3、三國鼎立的形成

　　國名 建立時間 國號 建立者 都城

　　魏 年   

　　蜀 年   

　　吳 年   （今天的         ）

　　年，三國鼎立的局面形成。

　　4、中國臺灣與內地的聯系

　　國的船隊曾到達夷洲，加強了內地與中國臺灣的聯系。

　　【自主檢測】

　　一、選擇題

　　1、公元2XX年，曹操曾寫詩明志：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結合所學知識判斷，當時曹操“志”在何處（ 　　）

　　a. 統一天下    b. 消滅袁紹    c. 廢漢稱帝   d. 建立魏國

　　2、杜甫的“功蓋分三國，各成八陣圖。”的詩句主要贊頌的是

　　a.曹操    b.劉備  c.周瑜   d.諸葛亮

　　3.下列事件與中國臺灣有關的是

　　a.絲織業興旺 b.修建水利工程   c.船隊到達夷洲 d.大興屯田

　　4、奠定三國鼎立局面基礎的重要戰役是（   ）

　　a.巨鹿之戰    b.官渡之戰   c.赤壁之戰    d.淝水之戰

　　5、下列歷史人物中，與成語“三顧茅廬”有關的是（    ）

　　a.袁紹   b.諸葛亮   c.孫權   d.曹操

　　【拓展視野】

　　1.（08四川內江卷）著名的典故“三顧茅廬”出自于東漢末年。這位曾住在茅廬里的歷史人物是（    ）

　　a.曹操             b.劉備           c.孫權           d.諸葛亮

　　2.（湖南常德卷）有人為曹操翻案時說：“如果說曹操篡漢是為漢賊，豈不是兒子產生老子？”這里“兒子產生老子”的含義是（       ）

　　a.曹丕廢漢自立使曹操背受罵名   b.曹丕廢漢自立是從曹操開始的

　　c.曹操廢漢自立是從曹丕開始的   d.曹操廢漢自立使曹丕背受罵名

　　第18課  三國鼎立

　　【知識梳理】

　　1.曹軍和袁軍    曹軍勝，為曹操統一北方奠定基礎

　　2.2XX年   赤壁   火攻   曹

　　3.220   魏   曹丕   洛陽   

　　221   漢   劉備   成都

　　222   吳   孫權   建業

　　【自主檢測】

　　一.選擇題

　　1.a    2.b     3.c    4.c   5.b

　　【拓展視野】d a

三國鼎立 篇7

　　設計思想

　　本課采用討論式教學方式

　　意義：

　　討論課意為以討論為中心的綜合、啟發式課堂教學，具體過程是在教師引導下，師生之間、學生之間，就教師或學生提出的或發現的問題（包括教師有準備的和教學過程 中出現的）進行討論的課。

　　討論課有益于培養學生歷史思維的能力，能較為充分地體現學生在學習活動中的主體地位，增強學生同教師以及同學相互交流中主動理解的自覺性和大膽批評的精神，即充分發揮學生創造性的思維。

　　條件：

　　討論課應選擇那些社會上廣泛傳播的知識內容，或者課前給學生對課文不足部分的補充材料，并在課前完成閱讀。

　　對學生在討論內容上的已有基礎，應有清晰的了解和判斷，以便確定討論的知識深度和廣度。

　　應充分顯示教師在教學過程 中的主導作用，討論課中教師的講述要少，但更要精，包括引導學生注意到課文指示出的重要知識點，補充必要的材料，尤其是不能減弱帶有情感和文采的話語。講述的口吻應表現“我”僅是討論中的一員，以利于和諧、合作的課堂氣氛的形成。

　　討論問題的設計應有深有淺、層次不同，包含“因材施教”和面對全體學生的教育思想。

　　幾點說明：

　　這一教案設計前，就三國歷史的兩上重要人物曹操和諸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，對這四個層次的學生進行了調查。教案中括號內的學生談話，就是吸收了上述學生調查結果，以往的課堂實錄，經過了語言加工，也多多少少考慮今后學生可能達到的水平而寫成的。限于篇幅和文字表述的限制，不可能把討論課具有的生動活潑的情景如實反映出來。各類不同學校對教案中的討論課題可酌情選用。

　　教案

　　（一）教學目的

　　思想教育：

　　1.批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神。

　　2.了解國家興衰、個人成敗的原因。

　　知識傳授：

　　以教材中課文末尾的習題和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

　　能力培養：

　　以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點方法的初步運用能力。

　　將閱讀、聽講、記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏的思維品質的培養。

　　口頭表達能力的鍛煉。

　　教學重點、難點：

　　對曹操、諸葛亮的評價，是本課的教學重點；

　　滲透杰出歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀，是本課教學的難點。

　　（二）教法建議

　　以討論為中心的綜合啟發式教法進行本課的教學，教學用具為中國古代史地圖冊（中國地圖出版社出版）的4幅彩色地圖：東漢末年軍閥割據形勢、官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立形勢。

　　（三）教學過程 

　　我們已經學過第22課棗三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們再來共同討論這課的內容。

　　三國鼎立是哪三國？（魏、蜀、吳）我料到你們是知道的，但未必很清楚，請翻翻課本找到關于三國建立的那一段，并參照注解，請一位同學給大家講講。（220年，曹操的兒子曹丕，廢東漢的末代皇帝漢獻帝，建立魏國，歷史上習慣稱之為曹魏，都城在洛陽，即原東漢的都城。第二年，221年，劉備以成都為都城，也稱帝，國號漢，因為在四川，四川古稱蜀，所以又稱蜀漢或者蜀。）蜀漢占有今四川、云南大部分，貴州全部及陜西、甘肅一部分。（222年，孫權稱王，國號吳，229年正式稱帝，史稱孫吳或東吳，都建業，即今南京。）三國從歷史上最后消失的年代是280年，算一下三國這一歷史階段大致上多少年？（60年。）而它的醞釀過程，也就是說從一統天下到天下三分的轉變、過渡，從哪一年算起來合適呢？（鎮壓黃巾大起義、184年。）從184年到220年其間是東漢末期的36年，這些年當中的社會景象、社會特點怎樣？（各地的官吏、豪強趁機擴張勢力，跨州連郡者不可勝數，連年爭戰，東漢皇朝已經分崩離析、名存實亡，真是天下大亂哪！）造成這種狀況的原因是什么呢？（東漢皇朝從中期起就已經非常腐敗，農民起義爆發時無力鎮壓，只能依靠地方勢力，前面講過東漢的豪強地主既有自給自足的大田莊，又有軍事設施塢堡和武裝力量家兵，還把持地方甚至中央政權。）這是冰凍三尺，非一日之寒啊。三國鼎立從醞釀時期起，前后加起來長達96年，將近百年。古人常說亂世出“英雄”，當然這英雄要打上引號棗未必真英雄，有的人不過是驕橫一時、稱雄一時。你能不能把這個時代的英雄道出一、二？我們也來了“青梅煮酒論英雄”，盡管沒有青梅和煮酒。（曹操、諸葛亮、劉備、孫權、董卓、袁紹、袁術、呂布、劉表、孫策、周瑜、魯肅……）同學們知道得不少，真是“一時多少豪杰”，他們的故事，以其特有的魅力，被不斷地記載在各種書籍中，代代相傳在人們的口頭上，再經民間藝人的加工，最后由文學家羅貫中寫成一部長篇歷史小說《三國演義》，我記得小說最開頭有這么幾句詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。”是非成敗轉頭空，轉頭之間或得或失，我覺得這個道理突出地表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

　　這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年。）相距僅僅八年的兩戰，曹操呢？（一勝一負。）前者是從以少勝多，三、四萬對10萬，后者呢？（以多敗于少，20多萬對5萬。）這是為什么？請大家評論，先說說官渡之戰，注意不再敘述事實經過，只是概括地分析列舉。（官渡之戰前，曹操與袁紹是北方的兩支頸旅，他們之間決定性的較量如箭在弦上，盡管曹操弱于袁紹，但也有相當的實力。曹操收編了30多萬青州黃巾軍，軍事實力大為增強。他迎漢獻帝都許，控制著皇帝，政治上占優勢。）“挾天子以令諸侯”，以前誰實行過？（管仲建議齊桓公實行過。）意義何在呢？為什么這就能在政治上占優勢？（這是順應了當時人的正統觀念，誰也不愿輕易地當篡位的亂臣賊子。）而這種作法為什么對曹操尤其重要？（曹操當時還沒有、還缺乏相應的威望和號召力，尤其是因為他父親是宦官的養子，地位很微妙，一方面使他得以結交士大夫，另一方面又使他被一些士大夫瞧不起。）好，再說說別的。（曹操實行屯田，保障了軍糧，也贏得了人心。）關于屯田，呆會兒我們還要研究研究。接著說。（曹操重視人才，樂于聽取建議。像袁紹手下的許攸，如果不是敬佩曹操，怎么會投奔他呢？！曹操對敵方的叛逆者，向來有高度的熱情和真誠的信賴。官渡一戰也表現了曹操的軍事才能。）大家看地圖，誰來說說這一仗的打法，論一論曹操的軍事思想。（曹操先是聲東擊西解了白馬之圍，又誘敵深入，在延津以己局部優勢破敵局部劣勢，之后，以生死存亡在此一舉的決心，堅守官渡，看清了袁紹遠道運糧的弱點，恰有許攸來降，在關鍵時刻起了重大的作用，贏了決定性的一步棋：夜襲烏巢，火燒袁紹軍糧，使本來就不穩固的袁紹全軍動搖。曹操運籌謀略，真是出奇制勝。而袁紹自恃祖上根基深厚，地大、兵多、糧足的優勢，以至不可一世。）那當時人心所向呢？（基本上向著曹操。）為什么？（曹操打擊豪強，抑制兼并，保護農桑，以法治軍，如有一回他馬踏青苗，就“以發代首”。許多方面袁紹與曹操相反。北方人民久經戰亂，渴望統一，必然支持自己擁護的力量。）

　　大家總結得比較全面了，接下來，我要向同學們補充的是，官渡之戰后曹操繼續對袁紹的殘余勢力作戰，經歷了極其艱難的奮戰，直到207年獲得最終勝利，標志著曹操基本完成北方統一。當他得勝還朝途經勃海邊時，留下了這豪情滿懷的詩句，看課本：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”再看看注解。這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？（南下統一全國。）那他將遇到的對手是何許人也？（劉備、孫權。）還有，看課文和注解。（占據荊州即今湖南、湖北的劉表。）其實劉表不值一提，我們先看孫權，他的勢力范圍在哪？（長江下游的江南一帶。）200年，就是官渡之同年，孫權哥哥孫策遇刺身亡，從此，他繼承父兄開創的基業并大有發展，無怪乎曹操夸他什么來著？（“生子當如孫仲謀”）仲謀是他的字。劉備呢，這位曹操口中的“天下英雄”，到207年，就是曹操已完成北方統一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊州劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，字孔明，接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設計的戰略思想，是什么內容？（占據荊、益，聯孫抗曹……）劉備說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”

　　第二年，208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家談談在這一戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？（曹操遠道而來，十分疲勞，已如強弩之末；曹軍將士多是北方人，不習水土，不習水戰，可偏偏要“舍鞍馬，仗舟楫”，舍長用短；剛剛降曹的荊州水軍，懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散；……）曹操有多年的作戰經驗，手不離兵書，對兵法非常精通，可對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？（是他的驕傲。208年與200年的曹操已今非昔比，況且又輕易地拿下了荊州，他像200年官渡之戰時的袁紹一樣，禁不住迷惑，一再地中計，這也說明他的對手看準了他的弱點而有充滿信心地謀劃設計。）說說曹操中了哪些計？（蔣干盜書，中了周瑜的離間計，殺了荊州水軍兩員難得的將領；龐統的連環計，把戰船用鐵鏈、鐵釘連鎖在一起，上鋪木板，減少風浪的顛簸。）這些情節中都有虛構的成份，我得插幾句話：“《三國演義》這部小說得之于歷史，歷史因小說而得到廣泛傳播，但歷史畢竟是歷史，小說又終歸是小說，魯迅說《三國演義》是七實三虛，要注意加以分辨。接著說曹操中計。（最后中了東吳老將黃蓋的詐降計，黃蓋得以輕舟載著澆了油的柴草向北駛向曹操水寨，趁風縱火，火借風勢，使曹操水寨立刻陷入火海之中。）這是陰歷十一月冬天，何來東南風？是諸葛亮在七星壇祭告上天而來嗎？（當然不是。是因為諸葛亮“上知天文，下知地理”，氣象預報得準確。是因為根據當地老百姓的生活常識，已把握了這里氣候的特殊性。）說得太好了，你們把歷史和演義已經在加以分辯了。我記得蘇軾的《赤壁懷古》詞里形容“談笑間”，曹操戰船已“灰飛煙滅”，但也有人認為曹操不是因水戰火攻戰敗的，（我見過一個材料說當時曹軍瘟疫流行，死了許多人，迫使曹操退兵，材料上說這是對這一帶做了大量科學調查的結果。）是的，我也見過這個材料，這與史書《三國志》上的記載也是一致的。撇開導致赤壁之戰勝負的具體原因，還是看人心所向？（南方人對曹操南下，打破他們比北方人相對安定的生活，心情上肯定是不歡迎的，所以才拼命地抵抗。）你能否找到更深層的原因？（看來南北統一條件并不成熟，或者說雙方勢均力敵。）是啊，曹操也省悟到這一點，敗歸北方后，未敢再南下。

　　但是，曹操仍“壯心不已”，從210年起三次下令求賢，看看課文。211年起親自率軍西征，看地圖，占據了雍州、涼州、伸向西域，一詩人贊頌他“拓土三千里，往返速若飛”。220年，曹操病逝，對他一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，依你之見呢？（曹操的人生哲學是“寧教我負天下人，休教天下人負我”，他心黑手狠，殺華佗、呂伯奢、孔融、楊修……攻打陶謙時，殺男女數萬口；曹操愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取，像對關公、趙云，不惜一切代價。官渡戰后發現的他手下人通袁紹的書信，他下令燒毀說：“自身難保，何況眾人”，包括為袁紹寫過討伐曹操文告的用詞尖刻還罵了祖宗的人，曹操也能委以重任。不少的英雄才士聚到他的帳下，形成了一支勁旅，一個智囊團。曹操重視文化，從匈奴贖回蔡文姬，他本身也是一位大詩人；曹操是既仁慈又暴虐，既是氣質豪放，又是心胸狹窄，既聰明又刁鉆，正如人家說他的，是治世之能臣，亂世之奸雄。雖然曹操到死還是漢朝的魏王、丞相，但因為他為他兒子篡權準備了充分的條件，所以，有人把他說成亂臣賊子，這是不對的，誰有本事誰就該當王稱帝。羅貫中以漢朝為正統，盡管劉備都已經破落到織席販鞋的地步，但因為他是皇族后代，再高舉“興復漢室”的旗幟，羅貫中就對他和他的下屬大加美化，而在《三國演義》的影響下，曹操就成了戲曲舞臺上的白臉的奸臣，這是不公平的。）同學們對曹操分析得很全面，曹操是一個既多疑奸詐，又最有大信，既兇殘殺人，又最寬洪大量的人，在他身上充滿著好多好多矛盾，但你看能不能從矛盾中找尋一條主線？這就是他的自我評論：“設使天下無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱雄。”意思是假如國家沒有我，不知會有多少人稱帝，多少人稱王。他戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞是不可低估的呀。對曹操的評論就談到這兒。曹操死后三國相繼建立，人們常說曹操是三國時人，其實他一天也沒在三國時代生活過。我還想請你們說說三國鼎立局面的形成，是歷史的進步還是倒退？（從秦漢以來統一的國家到三國鼎立，這是歷史的倒退；從東漢末年群雄并起、割據混戰到形成三國是實現了幾個大范圍的局部統一，就是進步的；三國是從分裂到統一的過渡、轉變時期。）好，這是由于看問題的角度不同而得出不同的結論。

　　下面我們分別了解一下魏蜀吳三國的發展情況。先來看魏，曹魏屯田，看注解。這種方式是西漢開始的，但主要是在邊防，三國都曾采用過，從規模和成效上，蜀不如吳，吳不如魏。在“定國之術，在于強兵足食”的思想指導下，從曹操到他的后繼者，從許都到黃河、淮河流域，曹魏大興屯田。對此，歷史學家看法很不一致，像著名學者郭沫若說“屯田是把農民被奴役的情況扭回過來”，也有人說“屯田是國家用強制手段把農民的收獲物按官六私四或對半分的高度剝削。”你的看法呢？（屯田是既使曹操占據了地盤，又給他供給了軍糧；官六私四或對半分的剝削是太重了，可是比做豪強地主田莊里的依附農民要好一些；屯田民能有一塊土地耕種，而且也不會被大地主兼并走，生計有了著落；屯田是把農民從豪強地主的奴役下扭回過來，給郭老的話加個定語更確切；屯田民原是流亡農民，無家可歸，成了屯田民，總算有飯吃了，不至餓死；當時洛陽、長安一帶幾乎荒無人煙，不靠政府的組織，也很難把大批荒蕪的土地開墾出來，整個社會的生產上去了，人民的生活才能有所保障。）同學們在談話中重視了一個分析歷史問題的觀察方法，那就是把問題置于當時的時代，歷史地看待歷史。曹操在一首詩中這樣描述他的時代：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”當時的戶籍“十不存一”，那十分之九的百姓呢？是死于兵火？還是死于饑寒？怕也有不少是顛沛流離，躲避軍閥的兵鋒，蔡文姬詩中的軍閥形象是：“馬邊懸男頭，馬后載婦女。”俘虜是“欲死不能得，欲生無一可”，求生不得，求死不能。把屯田這個問題置于這種歷史環境中去看待，是非功過就清楚。屯田的同時，曹魏還重視了興修水利和新生產工具、技術發明的推廣。你看課本上的圖：翻車，能看出它的用途嗎？（是灌溉工具，從低處往高處，從河里往岸上提水用的。）看課文，汲讀作jī，意為從下往上打水。誰能看著圖講解一下這翻車怎么汲水，有說不出來的地方，我給你“幫腔”。（把木制的水槽靠在岸邊，槽里架一塊和槽一樣的寬的板，板的上端裝一個大輪軸，板的下端有一個小輪軸，一條由一塊塊小板連結成的長鏈環，在那塊板的上下兩面，繞過大小輪軸。）當那兩個人踏動那大輪軸上的拐木，大輪軸轉動帶動長鏈環棗龍骨板葉轉動就把水從下邊，用個什么動詞最妙，最貼近？（刮上來。）如果要把這兩個人解放出來，用什么力量代替？（畜力。）可是牛、馬踏不了那拐木，怎么改裝？（讓牲口轉靡盤，再用一個立齒輪轉動一個臥齒輪，就能帶動大輪軸。）用你們小學自然科學里學過的機械知識，是能完成這個改裝的，可是我們的老祖先還要等幾百年以后才能解決。（翻車也還可以采用水力、風力。）你們的想象很豐富。曹魏時，還把水排棗水力鼓風冶鐵推廣到官營冶鐵作坊里。看那四張圖：牛耕、采桑、播種、揚場，和中原技術差不多了，可這是在今甘肅，說明了整個北方農業的發展。

　　讓我們轉到西南的蜀漢，它的建立是在赤壁之后，劉備乘機占據荊州的大部，接著以三年時間占領了益州，即今四川，這才發展到三分天下而居其一，何等艱難！孫權見劉備實力增長，襲擊鎮守荊州的關羽，關羽敗走麥城，被吳軍擒殺，結果呢？（劉備失了荊州。）劉備稱帝不久，對東吳如何？（他報復東吳，在彝陵之戰中被東吳用計打敗，劉備病死在長江三峽口的白帝城。）臨終呢？（把兒子劉禪托付給諸葛亮。）從此，蜀國就由諸葛亮來支撐，所以人們說諸葛亮治蜀，說說你知道哪些事？（劉備死后，諸葛亮第一件大事就是派人出使東吳，重修盟好。還有，整頓蜀國，加強法紀，勸民農桑。）我插句話，先請一位同學讀一下課文中諸葛亮的一段話。（“今民困國虛，決敵之資，唯仰錦耳。”）蜀國靠錦的生產和貿易、遠銷魏吳，來維持生存。錦是絲織品中最華麗、最名貴的，要不然怎么會以金字為偏旁呢！蜀地的絲織也源遠流長，最早見于甲骨文的“蜀”字，有一種說法說是桑中蟲，早在戰國時的秦國就在蜀郡設置了錦官，可見早已有了織錦業，到三國時蜀錦在中國各地的織綿業中號稱頭名。請一位同學讀一下諸葛亮重視水利那一段。諸葛亮曾明確指出：“此堰是農業的根本，是國家的資源。”那諸葛亮堤是為了防止洪水沖刷低洼地帶的莊稼而修的。還知道諸葛亮治蜀哪些事？（諸葛亮親自帶兵平定西南少數民族的武裝反抗，七擒又七縱少數民族首領孟獲。）當時西南，今云貴川一帶叫南中，看一下地圖。諸葛亮這七擒七縱是什么戰術？（既打又拉，但攻心為主。）這是采納誰的建議呢？（馬謖，他在諸葛亮南征前說：“心戰為上，兵戰為下。”）為什么“心戰為上”？（南中多山多水，又偏辟，又險要，動用一次武力很不容易。即使武力上打贏了，派駐大量軍隊也不可能，要是人心不服，會再反抗，朝廷承受不起。從地圖上看，南中地方很大，占了蜀國差不多一半，假如南中不真心實意歸順蜀國，蜀國很難辦。從地圖上看蜀國北有魏、東有吳，南中是蜀的后方，南中不安定，諸葛亮怎么能六出祁山？！）諸葛亮平定南中是在225年，從春天開始，秋天結束。結果是孟獲心悅誠服，跪在諸葛亮面前流著淚說“南人不復反，”從此恪守誓言。盡管南中還是非常落后的所謂“不毛之地”，但也不乏金銀戰馬和勇武的戰士，給諸葛亮以巨大支持。諸葛亮派人給南中人傳授煮鹽、冶鐵、牛耕、織錦的技術，至今在那一帶的各族人民中還流傳著對諸葛丞相充滿深情的佳話。在三國當中，論民族政策，屬諸葛亮最為成功。當諸葛亮解除了東顧和后顧之憂，就在他生命的最后八個年頭中，北伐曹魏，歷史上稱之“六出祁山”。但他積勞成疾，病逝于五丈原軍營。唐代大詩人杜甫曾寫道：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”抒發了對諸葛亮和對他未能完成統一大業的無限惋惜之情。諸葛亮在后世人民的心中已達到神靈的程度，把他當作忠誠和智慧的化身。你心目中的諸葛亮怎么樣呢？（我特別佩服他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神；我不佩服，因為他“一心只為酬三顧”，輔佐昏庸的劉禪，就應當取而代之；諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”，明知蜀國地小力弱，卻六出祁山，為了北定中原，興復漢室，其實從東漢桓帝、靈帝以來，百姓吃夠了苦頭，再讓他們“思漢”已不可能，天下本不是劉家的；諸葛亮六出祁山是一種以攻為守、以戰求存的戰略；我敬佩諸葛亮“揮淚斬馬謖”，軍法嚴明，又能自貶三等，做自我批評；諸葛亮治蜀能任人唯賢，開誠布公，集思廣益，他自己也能清廉一生，無愧為一位政治家；諸葛亮還是軍事家，打了許多勝仗，司馬懿說諸葛亮是“天下奇才”；諸葛亮還是氣象學家，發明家，發明了木牛流馬；諸葛亮特別能揣摩人的心理，他是個心理學家。他神機妙算，遇事先知，是個名副其實的“智多星”；我看諸葛亮的神奇，是讓羅貫中給“吹”出來的，以此達到他貶低曹操的目的。）我同意同學說的諸葛亮的事跡未必都是真的，未必那么“神”，我也希望同學能諒解諸葛亮的那種“愚忠”，因為我們要“設身處地”地為古人想，想古人之所想。我心目中的諸葛亮還是一位杰出的政治家、軍事家，也正像同學已經指出的，我最敬佩他高尚的道德品格，特別是“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，當然，是為了人民。

　　我們對三國的了解只剩東吳了，回想東吳立國的江南，在遙遠的春秋戰國時代，曾有什么諸侯國呢？（吳、越、楚。）自從秦漢以來，統治中心在哪個地區？（在關中，在黃河流域。）因此，可想而知，我國南方還落后于黃河流域，地廣人稀。等到東吳建立，自然會給江南的開發帶來一個機會，一種保障。而這一時期江南得以發展還得到一個什么條件？（東漢末年，北方戰亂，許多人南遷，又帶去了北方先進的工具、技術、文化。）再看課文，對開發江南做出貢獻的還有？（少數民族山越。）從課文來看，吳國的經濟有多方面發展，哪幾方面？（農業從火耕水耨到推廣牛耕，手工業制青瓷、造大船、麻織、絲織，海上交通發展有萬人船隊到中國臺灣，與許多國家包括歐洲的羅馬的貿易往來。）在這當中，我想多說幾句造船，從原始社會的獨木舟，到春秋戰國已有多種類型的戰船，漢代的多層樓船、櫓、舵、布帆的發明，東吳的造船業大大超過前代。為什么？（東南地區多江河湖泊，交通運輸以舟船最為便利。東吳北有曹魏，西有蜀漢，東南面向浩瀚無邊的大海，自然會努力向海上發展。）是的，東吳的海船據說已遠達100多個小國和地區，而其中一次具有重大歷史意義的航行就是孫權派衛溫到夷洲、即今中國臺灣。看地圖，看那中國臺灣島，我們倒數第二小的省，卻是最大的島，被中國臺灣海峽從大陸邊緣輕輕切開，又緊緊靠在大陸的旁邊，據地質學家判斷，中國臺灣是大約距今1萬多年前開始與大陸分開的，據考古學家的判斷，中國臺灣出土的原始社會的石器、陶器，與大陸東南沿海的同期出土文物屬同種文化。所以，我覺得，無論從地理上，還是從歷史上，中國臺灣與大陸真是相隔而又相連。衛溫到夷洲，把當時的中國臺灣人稱作山夷，發現夷洲土地肥沃，既生五谷，又多魚肉，說明山夷是農耕兼漁獵。這次航行，成為中國臺灣與大陸大規模的相互聯系或者說漢族人到達中國臺灣的最早記載。

　　三國中的每一國都追求以自己的國家統一中國，三方的角逐競爭，最后的勝負如何，通過以上我們對三國的分別了解，我想你會有一定的估計吧。不過《三國演義》最后一回也是三國歷史的最終結果棗三分歸一統局面的出現，可要等到下一節課才能看到啦。

三國鼎立 篇8

　　【教學任務】

　　教學目標 知識與

　　能力 （1）曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。

　　（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

　　過程與

　　方法： 通過課前準備，培養學生查閱資料、搜集信息的能力。引導學生分析曹操統一北方的原因、赤壁之戰失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

　　情感態

　　度與價

　　值觀 （1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。（2）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　重點 曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

　　難點 1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。

　　2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　【教學流程】

　　環節 教學問題設計 教學活動設計 問題最佳

　　解決方案

　　情境引入 方案一：溫故知新：

　　問題：前面學習了我們封建社會的第一個階段是哪個時期？特點？

　　方案二：課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》同時掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料

　　方案三：引用課前小故事導入新課。

　　學生：回顧舊知，回答問題

　　教師：提出問題并總結：：前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

　　教師：引導學生觀看資料。然后總結導入新課。

　　學生：講述故事導入新課。

　　自主探究 

　　同步學習與探究p84〈探究過程〉

　　教師：因為本課內容多，頭緒亂，可督導生完成基本的《學探》知識，以整體把握教材。

　　學生：自學，積極動腦、動手、主動參與教學，整體把握教材。依據探究快速閱讀標注課文，發現疑難問題 

　　1、閱讀材料

　　材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。

　　材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。

　　材料說明了什么？假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？誰能順應歷史的潮流，誰能順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？

　　2、曹操要統一天下，必先統一北方。那他能統一北方的條件有哪些？（曹操要完成統一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）

　　3、統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰役中能取勝？

　　4、曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？當他得勝還朝途經渤海邊時，留下了怎樣的豪情滿懷的詩句？該詩反映了曹操怎樣的抱負？這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？

　　5、討論下列問題：

　　（1）孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？

　　（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。曹操在這次戰役中失利的原因？

　　a、曹操為什么在官渡之戰中獲勝，而在赤壁之戰占優勢的情況下反而失敗呢？你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？對你學習有何啟發？

　　b、以曹操有多年的作戰經驗，對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？能在舉出1-2個類似道理的事例嗎？

　　（3）討論：三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？

　　6、列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。

　　教師：對兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。

　　學生：分成三組，結合老師給出2則材料，請同學們想象一下如果你來到此時的王朝，你會看到什么景象？

　　教師總結：軍閥混戰，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會生產遭到嚴重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡。

　　學生：結合課前資料思考、積極發言：人民渴望安定統一。

　　教師：總結，引導學生準確評價曹操

　　學生：看課前示意圖資料作答

　　教師：引導學生分析第二個問題

　　在北方眾多軍事集團當中，最主要的有兩個，曹操和袁紹。從實力上講袁紹在各個方面都優于曹操，但是曹操卻最終打敗了袁紹，完成了北方的統一。那么他是采取了什么措施來增強自己的實力呢？

　　學生：結合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結回答。

　　教師：總結--政治上：挾天子以令諸侯

　　經濟上：獎勵農耕。

　　用人方面：招賢納士

　　學生：同桌討論回答

　　原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻計獻策，袁紹不善于用人

　　教師：強調—官渡之戰奠定曹操統一北方的基礎，之后曹操基本完成北方統一。

　　學生：結合語文知識或課本、課外知識就能回答……

　　老師：進行雄心壯志的理想教育   

　　針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，學生的討論進入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）

　　積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。

　　師總：

　　（曹軍來自北方，不習水戰；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯軍正確的戰術。）

　　學生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計----驕兵必敗

　　例如……

　　學生：積極討論，認識：赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的 勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰奠定三國鼎立局面）

　　突破難點

　　魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創造了條件。）因此是歷史的一大進步。

　　師總：過渡

　　三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統天下，為了戰勝對方，都采取一系列恢復和發展生產的措施，目的是為日后的統一積蓄力量。

　　生：閱讀教科書第一目的內容，

　　抓住重點知識記憶理解

　　師總結并為下課做鋪墊：

　　三國中的每一個國家都追求以自己的國家統一中國，三方的角逐競爭，最后勝負如何？下節課我們回來繼續關注三國的走向 

　　拓展延伸 1、大陸和中國臺灣交通的最早記載時在什么時期？這一事實說明了什么？現在在中國臺灣像之流要搞，說中國臺灣不是中國的領土，你能用今天所學的歷史知識來告訴人們，中國臺灣自古就是中國的領土嗎？

　　2、由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。

　　3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？ 鼓勵學生：談收獲和認識：

　　中國臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　認識：以史為鑒

　　師生共同分析小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。 

　　反思完善

　　達標測評

　　（一）完成《學習探究》的精選訓練題。

　　（二）輕松闖關-------評價歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）

　　1、說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

　　a：曹操能謀善斷，很有眼光。      b：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　c：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

　　2、諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　a： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。

　　b： 功蓋三分國，名成八陣圖

　　c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

　　d：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。

　　e：他是人，不是神。 

　　教后反思 

三國鼎立 篇9

　　（一）教學目的

　　1.使學生掌握：

　　①東漢末年軍閥割據混戰，嚴重破壞了社會生產，給人民生活帶來了災難，三國鼎立是從分裂到統一的過渡、轉變時期。

　　②曹操和諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家，他們對我國歷史的發展和進步都作出了一定的貢獻。

　　③赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。

　　④馬鈞發明的翻車，在當時世界上是一種最先進的灌溉工具。

　　2.引導學生正確評價曹操和諸葛亮，辨清某些正統觀念和把諸葛亮神化的錯誤，樹立歷史唯物主義觀點。

　　（二）教學過程 

　　1.復習提問

　　在第15課中，大家學習了“黃巾起義”，哪位同學能談談東漢末年黃巾大起義爆發于哪一年？它的后果是什么？

　　2.導入  新課

　　經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解而名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期棗三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二階段，共約370年的歷史。這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍內的民族大融合。22課至27課就是寫的這一歷史時期的內容。

　　3.講授新課

　　今天先學習第22課三國鼎立（板書課題）（啟發學生理解什么是“鼎立”？“三國鼎立”是什么意思？然后教師概括指出：三國鼎立就是三個國家三分天下，并使這種局面相對穩定。）

　　（請一位同學先將課文前的導言朗讀一遍）從導言中可知本課要學習兩位大家都十分熟悉的歷史人物棗曹操和諸葛亮，究竟應該怎樣正確認識和評價他們？這也是本課要解決的重要問題。

　　我們先來看看曹操是怎樣通過官渡之戰統一北方的。

　　一、官渡之戰和曹操統一北方

　　1.東漢末年的軍閥混戰

　　隨著黃巾起義的失敗，各地軍閥為爭奪地盤而混戰不休，最后經過一番兼并戰爭，在全國逐漸形成了下面幾個重要的軍事集團：袁紹占有冀、青、并三州（含河北中部、山東東北部、山西），曹操占據兗、豫二州（今山東西南部、河南），劉表占據荊州（今湖北、湖南），劉璋占有益州（今四川），孫策占據江東（今長江下游以南地區），還有立足未穩的劉備先后依附于曹操、袁紹、劉表等。

　　2.曹操勢力的發展壯大

　　在各國軍事集團的混戰中，黃河中下游地區最后被袁紹和曹操兩大軍事集團所占領。當時袁紹的實力非常雄厚。然而曹操在鎮壓黃巾起義中，不斷發展自己的力量，在打敗青州的黃巾軍后，選其精銳，將他們編為“青州兵”。曹操正是主要依靠這支力量，順應人民渴望安定結束戰亂的要求，完成北方的統一（出示曹操彩色畫像或指引學生看課本131頁的插圖）。曹操是一位具有遠見卓識的杰出的政治家，在完成統一北方的事業中，他主要采取了兩方面的措施：

　　政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士

　　當時東漢的皇帝是漢獻帝，他雖然是個傀儡，但卻是封建國家最高權力的象征。曹操知道只要把漢獻帝控制在自己手里，就可以用它的名義來發號施令。于是曹操借機發兵洛陽，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌，從而取得了政治上的優勢。

　　東漢時期選擇官吏，一是看出身門第，二是看封建道德。曹操則不以此作為用人標準，而且是提倡“唯才是舉”，只要有“治國用兵之術”，不論其出身地位如何，都提拔重用。他身邊的第一謀臣荀彧就是平民出身。他曾三次發出《求賢令》，因而曹操周圍“猛將如云，謀臣如雨”。

　　經濟上：實行屯田，獎勵農耕

　　當時由于農業生產遭到戰爭的破壞，廣大農民流離失所，許多軍事集團往往因為軍糧不足而崩潰瓦解。在這種情況下，只有恢復和發展生產，才能使自己強大起來。為了解決軍糧問題，曹操采納部下的建議，招募流民在許昌附近屯田。屯田的農民按軍事編制組織起來，幾十人一屯。這樣，使大批流民又重新回到土地上來，許多荒蕪的農田又種上了莊稼，屯田第一年就得谷百萬斛，以后繼續向各地推廣。由于屯田農民可以不負擔兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他們的生產積極性比較高。除了民屯外還有軍屯，屯田的兵士按原來的建制，5里一營，每營60人，平時屯種，戰時打仗。屯田制的推行，使荒地大量開發，軍糧供應有了保證，從而為曹操統一北方奠定了物質基礎。

　　經過推行屯田，曹操的勢力得到發展壯大，逐漸成為在北方僅次于袁紹的軍事集團。曹操有了皇帝為他發號令，又有大批文臣武將的輔佐，還有充分的軍糧，于是準備同北方最強大的袁紹決一死戰。

　　3.官渡之戰

　　（展示《官渡之戰》圖，指圖講述）官渡之戰前，袁紹的地盤和實力都超過曹操。公元200年袁紹率兵10萬南下，企圖一舉消滅曹操。曹操僅2萬兵力迎擊袁紹。袁紹的大軍到達黃河北岸的黎陽，從這里派大將顏良率軍渡過黃河，包圍白馬津。曹操自知兵力遠遠不及袁紹，決定采用“聲東擊西”的策略，親自率軍到白馬津西邊的延津，佯裝要從這里渡河北擊的假象。袁紹中計，將大軍西調，準備堵擊曹軍。曹操立即派兵急救白馬，由于顏良沒有防備，結果被曹軍打得大敗，顏良本人也被殺死。袁紹沒有冷靜分析形勢，依仗兵多糧足，下令全軍渡過黃河直撲延津。曹軍一邊撤退，一邊故意把輜重財物等丟棄在路上，讓袁軍四處搶奪，乘其大亂時曹軍反擊，第二次又打敗袁軍。

　　白馬、延津兩戰，曹操只是取得了兩次局部的勝利，袁紹的力量仍然大于曹操。曹操決定誘敵深入，主動退到官渡一線，雙方在官渡相持達半年之久。曹操自知兵少糧缺，不能拖延，正感為難時，袁紹謀士許攸前來投奔，密告袁紹在烏巢屯糧情況，建議立即偷襲。曹操連夜親率精兵5000，假裝袁軍，直插敵人后方的烏巢，焚毀全部軍糧。官渡前線的袁軍聞訊大亂，曹操全軍進擊，乘勝殲滅袁軍7萬人，袁紹只帶著800多騎兵逃過黃河，從此一蹶不振，兩年后憂憤而死。

　　官渡之戰是我國古代一次著名的以少勝多的戰例。大家看132頁右下角框內的那道題，誰能回答？（學生回答后教師小結）官渡之戰后，曹操又用了幾年時間肅清袁軍殘余勢力，到207年基本上統一了北方。

　　通過“官渡之戰”一目的學習，同學們再來看看131頁曹操的那首詩（不是全詩，是摘錄《龜雖壽》中的幾句），大家想想，由此他抒發了什么情感？表現了什么精神？（抒發了曹操建功立業的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。）（講到此處，可對曹操作一簡要評價，強調他是一位杰出的政治軍、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戲劇舞臺上塑造的白臉奸雄。）

　　二、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

　　1.赤壁之戰前的形勢

　　曹操基本統一北方之后，準備乘勝統一南方。這時，南方的孫權和劉備正在崛起。

　　孫權是孫策的弟弟，原來他的勢力不大，后來陸續消滅了江南一些地割據勢力，地位日益得到鞏固。

　　劉備是漢朝的宗室，東漢末年曾參與鎮壓黃巾起義，在各個軍事集團的混戰中，他因實力不足，沒有固定的地盤，曾先后投靠過公孫瓚、陶謙、曹操、袁紹，最后又投奔荊州的劉表。他一直寄人籬下，其中一個重要原因是缺乏具有遠見卓識的人輔佐，所以劉備在荊州期間十分注意訪求賢才。后經荊州名士司馬徽和徐庶的推薦，得知諸葛亮是一位杰出的人才。身處危境而壯心不已的劉備曾接連3次帶著關羽和張飛，冒著嚴寒，親往諸葛亮隱居的隆中山中的草廬拜見。前兩次諸葛亮未出來，到第三次時被劉備的誠意所感動，才出來會見。

　　諸葛亮在隆中從政治、軍事、地理、人事等方面精辟地分析了國家的形勢，建議劉備先占領荊州、益州（今湖北、湖南、四川一帶）為根據地，與西南少數民族搞好關系，和孫權結成聯盟，共同對抗力量雄厚的曹操，然后再積蓄力量，等待時機出兵滅曹，統一全國。這就是著名的《隆中對》，這是一個具有遠見卓識的正確的戰略策略。此后在諸葛亮的幫助下，劉備逐漸壯大了自己的力量。

　　2.赤壁之戰

　　（展示《赤壁之戰形勢》圖，指圖講述）208年，曹操親率20萬大軍南下，企圖一舉統一全國。他的第一個戰略目標是先取荊州。在曹軍到達前劉表已病死，次子劉琮繼位后便投降了曹操，劉備由樊城敗退到樊口。曹操占據江陵，收編了荊州水軍，并從江陵順江而下。劉備派諸葛亮東下柴桑會見孫權，要求聯合抗曹。諸葛亮最終說服了擁兵觀望的孫權，決定派周瑜帶領3萬人馬沿江西進，聯合劉備順赤壁一帶同曹軍決戰。

　　曹操的兵力在數量上占有優勢，但他的兵士多為北方人，不習慣水戰，而且曹操被表面的強大所麻痹，他的這些弱點被周瑜利用。那時正是初冬季節，一天夜里，江面刮起東南風，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領10艘裝滿干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著風勢直撲曹營。漸近時，那10艘大船突然著火，迅猛沖進曹軍水寨，頓時風狂火烈，曹軍戰船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營也被烈火片片吞噬。孫劉聯軍乘勢猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無以數計，曹操只帶領了少數人馬逃回北方。這就是著名的赤壁之戰。

　　（教師出示《三國鼎立形勢圖》或讓學生看課本上的此圖）赤壁之戰后，曹操已無力再南下，他死后，子曹丕于220年廢掉漢獻帝，自立為帝，建都洛陽，定國號為魏，東漢至此結束。（應向學生強調指出：此時才是三國時期的開始，曹操是東漢末年人，不是三國時期人。）劉備在赤壁之戰后占領了長江以南的湖北、湖南大部分地區，又進占四川，221年，他在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權則繼續領有江東地區，使其在長江中下游的地位得到了鞏固，于222年在建業稱王，定國號為吳。這樣，就形成了三國鼎立的局面。大家注意：魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創造了條件。

　　三國建立前后，魏、蜀、吳的統治者為了發展自己的勢力，都注意恢復和發展各自的經濟力量。

　　三、魏、蜀、吳經濟的恢復和發展

　　1.曹魏重視農耕

　　赤壁之戰以后，曹操和他的后繼者更加重視農業，并為此采取一系列措施，主要有：

　　①繼續實行屯田。當時曹魏的屯田區有20多處，分布于西起今甘肅天水，東至今山東淄博和今江蘇徐州，北達今天津薊縣，南到淮河的遼闊區域。其中最突出的是在淮河南北實行的大規模的軍屯，使這一地區的荒地得到開發，生產了大量糧食，對后來晉軍滅吳時的軍糧供應起了很大的作用（結合課本上的《曹魏屯田圖》講述）。

　　②大力興修水利。為了促進農業生產的恢復和發展，曹魏政府注意發展水利灌溉事業，在各地修造陂塘，如在安徽合肥附近修建的芍陂可灌田萬頃以上；在潁水南北開了300余里的渠道，灌田達2萬頃。此外，在安徽北部、陜西南部、河南等地修建了許多水利工程，從而保證了這些地區的農業連年豐收。

　　③推廣先進工具。馬鈞少年時生活貧困，由于刻苦鉆研，努力學習，并十分注意結合社會生產的實踐，所以成為三國時期最著名的機械制造發明家，他最重要的發明是翻車（即水車，又叫龍骨車）。從課本的插圖中可以看出，翻車構思巧妙，只要有人上邊腳踏，就可以把低處的水不斷提到高處，既大大提高了效率又十分輕便。它不但能灌溉，而且還能排澇，是當時世界上最先進的灌溉工具。他發明的翻車后來被推廣到魏國以至全國。對當時農業生產的恢復和發展起了相當大的作用。這種工具在我國廣大農村一直沿用下來，許多地方至今還在使用。

　　④重視保護農桑。曹操不但重視農業生產，而且十分注意保護農桑，行軍時不準將士踐踏莊稼，而且身體力行，在這方面做了表率。

　　這些措施有力地推動了生產的發展，在廣大農民和士兵的辛勤勞動下，北方經濟逐步從滿目瘡痍的景象中恢復過來，許多地方僅幾年時間，倉庫中就已裝滿了糧食。大家看136頁的圖畫，上面畫的是在今甘肅地方農民的牛耕、播種、采桑和揚場的情景，與中原地區的農業生產技術接近，說明了整個北方農業的發展。

　　2.諸葛亮治蜀

　　劉備稱帝建蜀時，諸葛亮被任為宰相，他是我國古代一位杰出的政治家，在治蜀期間，注意發展農業，采取獎勵農耕、減輕賦稅政策，要求各級官吏重視農業，防止對農民的過度剝削。他還派一部分軍隊利用戰爭間隙進行屯田，解決軍糧問題。此外，對蜀國境內的重要水利工程都江堰也很重視，專門設置堰官，派1000多人常年修護，使其更好地發揮澆灌沃野千里的川西平原的作用。

　　手工業方面，蜀漢的紡織業很發達。諸葛亮積極鼓勵種桑養蠶織錦，使蜀錦生產有很大發展，產量居全國第一位，在與魏、吳的貿易中占有重要地位，成為蜀漢財政重要來源之一。從課本136頁右下方諸葛亮的那句話中，也可看到蜀錦生產在蜀國經濟中占有多么重要的位置。蜀國滅亡時，國庫中還存有錦、綺、綵、絹各20萬匹，可見織錦業之發達。課本中諸葛亮向少數民族贈錦的插圖，希望蜀錦技術能在西南地區推廣，表現了他對發展蜀錦生產的重視。

　　針對某些豪強官吏侵奪百姓，諸葛亮采取一系列措施，予以打擊和限制。對于那些執法嚴明的官吏，則大力提拔重用，做到賞罰分明，任人唯賢。這是他治理蜀漢取得成效的重要原因。

　　諸葛亮在執政期間，還注意改善和加強與西南地區少數民族的關系。“七擒孟獲”的故事就是這時發生的。孟獲是當地少數民族中威望很高的首領，諸葛亮對他“七擒七縱”，終于使他心悅誠服，表示不再反叛。諸葛亮還選用少數民族的首領擔任官吏，如孟獲官至御史中丞（中央的監察官）。（講到這里，教師可引導學生聯系前面的赤壁之戰正確認識諸葛亮：他是一位杰出的政治家、軍事家，有許多優秀品格；但他并不是神，所謂“借東風”，無非是他對氣象較熟悉并虛心向人民求教的結果。）

　　3.孫吳開發江南

　　吳國的經濟受東漢末年各個軍事集團混戰的破壞較少，立國之后繼續在原有基礎上向前發展。

　　吳國農業發展的重要原因有二：一是北方農民大量南遷。東漢末年各個軍事集團廝殺的主要戰場在中原地區，江南相對來說較為安定，黃河流域一帶的農民為了躲避戰亂紛紛南渡，僅213年一次南遷就多達10萬戶。他們不但為江南增加了大量的勞動力，而且帶來了先進的生產技術。二是山越人大批出山定居。江南地區原先居住著許多越族人，后來居住在平原和交通發達地區的越族人逐漸與漢族融合，居住在山區的逐步形成為山越族。孫權在江南擴展勢力，遇到山越人的頑強反抗，他多次派兵鎮壓，強迫他們出山定居。經過廣大漢族和山越人民的努力耕墾，江南肥沃的土地得到大量開發，農作物的產量大為提高，稻米每畝產量達到3斛。此外，吳國還推廣了中原地區已廣泛使用的二牛一犁的耦耕法，使農業生產有較大發展。

　　紡麻織布是當時孫吳民間的主要手工業，生產的越布（麻織品）聞名全國，麻布生產居三國首位；絲織業也逐漸興起，三吳地區是絲織業發展的重要地區。

　　青瓷是吳國著名的特產，產品的釉色已顯現較深綠色，釉面也較厚，標志著我國瓷器進入了成熟時期。課本上的插圖《吳國青瓷羊》，制作精美，造型生動，是我國早期青瓷中的代表作。

　　為了適應長江水域和江海交通的需要，吳國大力發展造船業，現在的福建閩侯是其造船中心。造船技術已達到很高水平，所造的海船長達20余丈，高出水面近3丈，可載六七百人，裝載物資可達500噸以上；用于長江水戰的船只，有上下5層。

　　隨著造船技術的進步，吳國的海上交通非常發達，遠航的船只北達遼東，南通南亞諸國。230年，孫權派遣將軍衛溫等率領1萬士兵乘大船前往夷洲（今中國臺灣），在今臺南市和嘉義市一帶登陸，后來衛溫返回時，還將中國臺灣土著居民數千人遷往大陸。這是大陸和中國臺灣交通的最早記載。此后，中國臺灣和大陸的聯系日益密切。可見中國臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分。

　　4.鞏固小結

　　通過這一課的學習大家可以知道，三國鼎立是東漢末年封建割據勢力混戰的結果。官渡之戰使曹操大敗袁紹，從而奠定了統一北方的基礎。赤壁之戰使三國鼎立的局面得以形成。這種鼎立局面，直到280年西晉統一全國才結束。在三國鼎立的時期里，魏、蜀、吳國的統治者為了發展自己的勢力，都致力于經濟的恢復和發展，由于全國處于分裂和戰爭狀態，各國經濟的恢復和發展受到很大限制。因此，各族人民都迫切要求實現全國的統一。同時，各國的經濟發展很不平衡，北方生產的恢復和發展比較顯著，物力和財力都較南方充足，所以后來全國的統一便由代魏而立的西晉來完成。

　　下面請同學們填寫一個表格（三國建國年表），另外還請大家設計一幅三國鼎立的示意圖。

　　三國建國年表

　　5.布置作業 ：

　　完成課后練習題中的三道題目。

　　（三）教法建議

　　1.本課的重點是曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。關于曹操統一北方的原因，教師應向學生說明兩點：一是客觀上人民渴望早日結束戰亂實現統一，成為歷史發展的趨勢；二是主觀上曹操順應了人民希望安定的愿望，采取了適應這一發展趨勢的正確的政策措施。三國鼎立局面的形成是本課教學的中心內容，教師應結合地圖向學生較為詳細地生動講述赤壁之戰的全過程。

　　2.官渡之戰和赤壁之戰都是我國歷史上著名的以少勝多典型戰例，可用討論的方式啟發引導學生分析交戰雙方的勝敗原因，以培養其思維力和分析力。

　　3.要注意引導學生認識和把握歷史現象和歷史事件的內在聯系。

　　4.本課涉及到兩個家喻戶曉的重要歷史人物曹操和諸葛亮，教師應引導學生進行正確評價，還要對學生課外閱讀進行指導，注意糾正小說、戲劇中錯誤的正統觀念、封建道德觀念，以及把歷史人物神化等，并要強調歷史小說和戲劇不同于歷史。有條件的學校，還可就曹操、諸葛亮的評價問題，在課內或課外組織學生進行討論，教師最后作出總結。

三國鼎立 篇10

　　第20課 三國鼎立 教案之二

　　教學目標

　　官渡之戰和曹操統一北方；赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國在發展經濟、穩固統治方面實行的具體政策和措施。

　　通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

　　通過教師的講解，使學生逐漸認識、理解，由于東漢以來豪強地主勢力的發展，導致分裂割據局面出現，歷時370多年，三國兩晉南北朝時期的特點是“我國封建國家分裂和民族大融合”。通過學生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學生真正認識到：人才的重要性，人才是事業成功的重要因素。通過重點指出三國時，吳國大臣衛溫到達夷洲（今中國臺灣），使學生認識到：中國臺灣自古就是祖國的領土。通過引導學生學習諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數民族的關系和諸葛亮的民族政策，進一步認識到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家。

　　教學建議

　　教材分析：

　　教學重點：赤壁之戰是本課的一個重點。這是歷史上著名的以少勝多、以弱勝強的戰役。官渡之戰后曹操陸續消滅了一些軍事割據勢力，基本上統一了北方。進而統一全國。率強大兵力南下，同孫權、劉備組成的聯軍大戰于赤壁，結果曹軍失敗，退守北方。赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。

　　教學難點：對曹操、諸葛亮的評價，是本課的教學難點。《三國演義》是學生非常熟悉的四大名著之一，對曹操和諸葛亮的經過藝術加工的精彩故事可以說是“耳熟能詳”，但是正是這個原因，使學生對真正的歷史史實難于接受。

　　地位分析：三國鼎立是我國歷史自秦統一以來400多年的統一局面，進入一個新的歷史時期━━三國兩晉南北朝時期的開始，因此歷史地位重要。

　　教法建議：

　　關于“官渡之戰”，重點在于該戰爭爆發的背景，因為它既是戰爭爆發的背景同時也是官渡之戰中曹操能夠以少勝多的原因。建議教師指導學生閱讀課文中有關的材料后，總結出曹操勢力得以迅速發展的原因。

　　關于“赤壁戰爭”，建議教師在指出在官渡之戰后，曹操又陸續消滅一些軍閥，基本統一了北方這一知識點后。讓學生講一講有關“三顧茅廬”、“赤壁之戰”的故事。由于赤壁之戰是學生所熟悉的內容，所以學生應該可以講得出來。教師出示赤壁之戰的交戰示意圖，結合學生所講的內容，進行教學。

　　在學習完“赤壁之戰”后，建議教師指導學生填充此表。

　　名稱

　　時間

　　交戰雙方

　　結果

　　影響

　　官渡之戰

　　赤壁之戰

　　關于“三國鼎立”建議教師輔導學生填充下面的表格：

　　國　家

　　時　　間

　　都　　　　城

　　建　　立　　者

　　在填完此表后，學生應對三國建立的問題掌握清楚了。在填魏國的建立者的時候，建議講師應重點指出曹魏的建立者是曹丕而不是曹操，同時可在學生看書的基礎上提問：“曹操是不是三國時期的人”在學生回答的基礎，教師指出：曹操死后，曹丕建魏，東漢至此結束，這是三國的開始。因此曹操不是三國時期的人，應該是東漢末年的人。

　　關于“魏、蜀、吳經濟的恢復和發展”建議教師指導學生閱讀教材，讓學生找到各國發展經濟的方法。同時教師應著重指出：230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與中國臺灣地區的聯系。

　　最后建議教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》這一課后，你對這種說法持什么態度？”

　　教學設計示例

　　教學重點：赤壁之戰

　　教學難點：對曹操、諸葛亮的評價

　　學法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法

　　課型設計：新授課

　　教學過程：

　　導入新課：同學們，我們一起來回憶一下在《東漢的興衰》一課中，所學的有關黃巾起義的內容。誰能夠回答出：黃巾起義的時間？領導人？作用是什么？在學生回答后，教師加以總結。經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期──三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二個階段，共約370年的歷史。請同學們閱讀教材的導言部分，看一看這一時期的歷史特點是什么？（這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個時期的開始──三國鼎立。

　　一、官渡之戰和曹操統一北方

　　1、東漢末年的軍閥混戰

　　教師出示《東漢末年軍閥割據示意圖》提問：“我們可以從這幅圖中看出什么歷史現象？”在教師的引導下，學生可以回答出東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？學生肯定回答：打仗。從而引入官渡之戰。

　　曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措雖然是閱讀性文字，但是有必要讓學生了解，因為只有了解了這些內容，才能明白為什么曹操會壯大，和官渡之戰勝利的原因。所以教師可以事先讓學生自己查找有關材料，以自己的理解為同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關“屯田”的內容進行處理。在學生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結。

　　措　　施

　　內　　　　容

　　結　　　　　果

　　挾天子以令諸侯

　　把有名無實的傀儡皇帝漢獻帝控制在自己手里，以它的名義來發號施令。

　　取得了政治上的優勢，擴大了政治影響

　　唯才是舉

　　只要有“治國用兵之術”就可以做官，不論出身地位如何。

　　猛將如云，謀臣如雨

　　實行屯田，獎勵農耕

　　招募流民在許昌附近屯田。

　　軍糧供應有了保證，為曹操統一北方奠定了物質基礎，使得曹操的實力大增，足以與強大的袁紹抗衡。

　　3、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎

　　官渡之戰的過程由于是閱讀性文字，建議教師可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。

　　官渡之戰的歷史作用，教師應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。

　　二、赤壁之戰

　　1、赤壁之戰前的形勢

　　教師出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。2XX年，曹操率20多萬人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬多人，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權，提議聯和抗曹。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬，沿江西進，聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，同曹軍初戰赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊，曹軍從赤壁(長江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

　　2、赤壁之戰

　　①　過程

　　②　結果

　　③　歷史作用

　　④　曹操失敗的原因

　　教師指導學生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。

　　教師首先指導學生閱讀課文中曹操詩《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩抒發了曹操的什么情感?表現了他的什么精神? 抒發了曹操建功立業的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。表現了曹操為統一國家努力奮斗、積極進取的精神。教師提出思考題：“《三國演義》里許紹對曹操的評語，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學習了《三國鼎立》的內容后，你對這種說法持什么態度？”借此對曹操進行評價。（教師可指導學生從曹操的舉措、統一北方的歷史作用、在為統一大業奮斗的精神以及評述者的階級立場等方面進行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望。）

　　三、三國鼎立

　　1、三國鼎立局面的形成

　　教師指導學生填充下列表格

　　國　家

　　時　　間

　　都　　　　城

　　建　　立　　者

　　估計學生基本可以無誤的填充此表，教師應該重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

　　2、三國社會經濟的恢復與發展

　　①　曹魏重視農耕

　　教師出示《曹魏屯田圖》并結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。

　　②　諸葛亮治蜀

　　教師出示《諸葛亮》畫圖和《成都武侯祠》，指導學生總結諸葛亮治蜀的幾個方面，讓學生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數民族的關系。

　　③　吳國開發江南

　　出示《吳國船只圖》和《吳國青瓷羊》，講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與中國臺灣地區的聯系。

　　板書設計：

　　第20課 三國鼎立

　　一、官渡之戰和曹操統一北方

　　1、東漢末年的軍閥混戰

　　3、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎

　　二、赤壁之戰

　　1、赤壁之戰前的形勢

　　2、赤壁之戰

　　①　過程

　　②　結果

　　③　歷史作用

　　④　曹操失敗的原因

　　三、三國鼎立

　　1、三國鼎立局面的形成

　　2、三國社會經濟的恢復與發展

　　①　曹魏重視農耕

　　②　諸葛亮治蜀

　　③　吳國開發江南

三國鼎立 篇11

　　教學目標：

　　1.了解名著的形成和文學地位

　　2.掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想

　　3.初步領悟欣賞名著的方法

　　教學重點：

　　鑒賞人物形象和三絕的性格

　　教學難點：

　　了解名著的主題思想以及名著的啟示

　　教學方法：

　　講授法多媒體輔助點撥法

　　教學課時：

　　二課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一.激情導入：

　　放電視劇《三國演義》片頭曲開場，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導入內容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當代藝術家楊洪基演唱這首穿越時空的天籟之音帶著我們走進“名著導讀《三國演義》”

　　二.名著的影響：

　　放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學生說出人名和歇后語的下句。激發學生課堂興趣。

　　三.名著的形成

　　看課本2-5段，依據幻燈片，理清名著形成的過程

　　四.名著的內容和主題

　　讓生瀏覽課本高度歸納名著內容的情節，依據幻燈片，掌握情節，老師課堂補充名著的三大部分。特別指出，名著主要內容是以蜀國為主，依此引出主題。

　　探究：名著從桃園三結義寫起，到孔明病逝，后文只有5個回合，作者如此安排情節，是要表現怎樣的主題？

　　明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統，仁義（打出關于主題幻燈片）

　　作者是要表現忠義思想，仁政思想

　　五.鑒賞任務形象

　　1.了解三絕是誰

　　2.鑒賞曹操

　　打出有關曹操的幻燈片，讓學生說說曹操，評價曹操。讓學生說出曹操在自己心中的形象。

　　老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。

　　（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）

　　3.欣賞關羽

　　打出有關關羽的幻燈片，根據關羽的故事，讓學生講出自己喜歡的故事，并說說喜歡的理由，以此總結關羽的性格

　　老師歸納：桃園三結義，華容道可見他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見他的驕傲，狂妄。

　　第二課時

　　一：復習

　　二全班交流

　　1、了解諸葛亮

　　打出有關諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯，學生齊讀《蜀相》。讓學生積累有關諸葛亮的詩詞。

　　2、合作探究：

　　（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）

　　3、說說還有哪些鮮活形象

　　還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風發的周瑜圓滑睿智有心計的司馬懿

　　三、賞析精彩場面

　　1.與三有關的情節

　　（打出幻燈片）

　　2.精彩的戰爭場面

　　（打出幻燈片）

　　四、名著的啟示

　　合作探究：讀三國的啟示

　　老師點撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。

　　（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）

　　五、拓展延伸：

　　1、你認為在當今經濟日益發展的時代，再讀《三國》有必要嗎？（由學生自由發言，觀點正確即可）

　　2、物質文明高度發展的同時，精神文明的需求相應的物質化了。當你因成績提高了而向父母提要求的時候，你會向父母索要什麼東西？會不會要書呢？

　　（給出名人名言，倡導讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經被譯成幾十種文字傳播到世界各個大洲。作為一名中國學子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！

　　六、總結反思：

　　《三國演義》是我國文學史上的一朵奇葩，它的藝術特色主要體現在語言特色，塑造人物形象，描寫戰爭等幾個方面，所以，在教學中，注重從這幾個方面去激發學生的興趣，培養學生的欣賞水平。部分學生已經通過電視和教材-對人物有了一些了解和認識，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導讀”用意還在于讓學生充分、全面地認識《三國演義》中的人物，汲取古典小說的豐富營養，從而找到打開閱讀古典小說之門的鑰匙。

　　如果說，這節課的導入環節是在解決“為什麼”讀的問題，那麼后面的環節就是在解答“怎麼”讀的困擾。通過這節課的學習，不僅要激發學生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著還有古為今用的實用價值。

　　成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價值凝聚的歷史的天空中。

　　（放歌曲《歷史的天空》結束本節課。）

三國鼎立 篇12

　　課 程 標 準: 了解三國形成的史實

　　教 學 目 標：

　　一、知識與能力：

　　1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，

　　了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

　　2、了解歷史上著名的戰役官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰

　　與三國鼎立局面形成的關系

　　3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。

　　4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

　　二、過程與方法：

　　1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的

　　方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

　　2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。

　　3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。

　　三、情感態度和價值觀：

　　1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨

　　大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發

　　展的必然趨勢。

　　2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了

　　解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

　　3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學

　　作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。

　　教學重點：官渡之戰和赤壁之戰

　　教學難點 ：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成.

　　教學準備：

　　一、學情分析：

　　1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。

　　2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

　　二、關于學法和教法

　　鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發散思維的空間，培養個性，并初步掌握學習歷史的方法。

　　三、教材分析：

　　1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的發展奠定了基礎。

　　2、 教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

　　3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。

　　四、教材處理：

　　1、 由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發展規律。

　　2、 官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

　　五、課前準備：

　　1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。

　　2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。

　　3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。

　　教學方法：談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。

　　教學過程 ：

　　（一）情景進入：

　　教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰

　　建立起來的？

　　學生回答：（略）

　　教師總結：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統

　　一的中央集權的封建國家——秦朝，后經西漢、東漢，

　　歷時400多年，是我國封建社會首次出現大統一的時

　　期，但到了東漢末年，形勢卻發生了變化，（出示東漢

　　末年軍閥割據形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了

　　哪些歷史信息？

　　學生回答：（略）

　　教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。

　　教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

　　導入  新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國

　　兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、

　　戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大

　　量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要

　　共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立

　　局面的形成。（打出課題）

　　（二）新課學習：

　　1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）

　　教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

　　引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

　　學生回答：（略）

　　教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。

　　學生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據政權最有實力、最有可能完成統一北方的使命？

　　學生回答：（略）

　　教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。

　　學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）

　　情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

　　分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？

　　學生回答：（略）

　　教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。

　　袁紹為扼制曹操勢力的發展，200年，統率10萬大軍渡過黃河，發動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰形勢》），

　　官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。

　　2、 三國鼎立：

　　教師講述：官渡之戰后，曹操繼續與袁紹的殘余勢力作戰，到207年終于統一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”（出示投影）這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

　　學生回答：曹操意圖統一全國。

　　教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據形勢圖》）但曹操統一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權，孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，經濟有所發展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

　　學生回答（略）

　　教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）

　　208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。

　　引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？

　　教師總結指出：

　　曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。

　　教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。

　　教師提問：赤壁之戰發生在陰歷的11月，按一般規律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風，可為什么這時會刮起東南風呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

　　學生回答：（略）

　　教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風. 西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

　　組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？

　　學生發言：（略）

　　教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。

　　赤壁之戰后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養生息。大家想一下，這時劉備和孫權為何不趁機北上，一統天下呢？

　　學生活動：（略）

　　教師總結：孫劉聯盟內部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權在長江中下游繼續鞏固自己的勢力，并向嶺南發展，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統一大業。所以說赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

　　學生活動（略）

　　教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。

　　(三)課堂練習：

　　1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）

　　2、小組競賽：

　　競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。

　　競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。

　　（四）知識應用：（課后作業 ）

　　試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。

　　教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務”“充分發展學生個性”的理念，通過歷史問題的創設激發學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

　　附：課本劇

　　情節一：

　　人物：曹操 謀士甲 謀士乙

　　（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

　　謀士甲：丞相為何如此煩躁？

　　謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？

　　曹操：正是為此憂心。

　　謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。

　　曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。

　　謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

　　曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

　　情節二：

　　人物：袁紹 謀士

　　（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）

　　謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。

　　袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

　　謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。

　　袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。

　　謀士：主公，大戰將至，萬萬不可輕敵呀。

　　袁紹：你這廝，尚未開戰，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

　　教研員教案點評：

　　從整個教案設計來看，突出“為學生學習服務”,“充分發展學生個性”的理念，面向全體學生，設計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發現問題并自己探究解決問題，充分體現了課程改革的精神和課程目標的要求。