第20課 三國鼎立 教案

第20課 三國鼎立課程 教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！" type="#_x0000_t75">標準:了解三國形成的史實 教學目標：一、知識與能力：1.了解歷史上著名的戰役官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系。2.通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。3.簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。提高學生對重大歷史事件的復述能力。指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。4.知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。二、過程與方法：教學過程以學生為主體，課前學生通過查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信息的方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。課堂上通過創設情景、角色表演、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用分組討論、探究啟發式教學，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論，真正成為學習的主人。三、情感態度和價值觀：1.通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。2.通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為 我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。3.通過歷史史實和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。教學重點：官渡之戰和赤壁之戰教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成. 教學準備：一、學情分析：1.學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求二、關于學法和教法鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、講故事、討論辨析等為主，采用分組討論、探究啟發式教學給學生充分發散思維的空間，培養個性，并初步掌握學習歷史的方法。三、教材分析：1.東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的發展奠定了基礎。2.基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役 ：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。