第20課 三國鼎立 教案
3.教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。 四、教材處理： 1.由于本課內(nèi)容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課 堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。 2.官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。 五、課前準備： 1.圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你知道的有關(guān)三國時期的小 故事。 2.組織學生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。 3.制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。 六、教學手段：多媒體教學教學過程一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導入新課播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）二、合作探究，學習新知1.我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起。引導學生閱讀課本117頁第一段，問：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學生回答：（略）教師總結(jié)：（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？學生回答：（略）2.教師總結(jié):在當時北方有兩個最主要的軍事勢力,其中實力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時間的發(fā)展，曹操的勢力不斷發(fā)展壯大。你知道曹操是如何發(fā)展起來的? 學生回答：（略） 教師可引導學生看導入框內(nèi)容、課本第一段內(nèi)容和學生自身知識回答。3.教師：曹操“挾天子以令諸侯”，招賢納士；實行屯田，獎勵農(nóng)耕，實力大增。袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，2XX年，親率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？一起歸納： 官渡之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結(jié)果4.官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ [來源:學&科&網(wǎng)z&x&x&k]