《三國鼎立局面的形成》教學設計
教學目標
1、知識與能力
（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。
（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。
（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。
（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。
2、過程與方法
教學過程以學生為主體，通過創設情景、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
3、情感態度和價值觀
（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。
（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
教學難點:曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學過程：
一、創設情境，聯系舊知，導入新課
出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。
神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩的作者是誰？表達了作者怎樣的志向？（抒寫胸懷建功立業的豪情壯志。此時曹操已經五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰�！保�
師:你印象中的曹操是一個怎樣的人？戲劇中的曹操又是怎樣一個人？
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相？諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰船？三國時期究竟發生過哪些大事？三國紛爭的局面又是怎么形成的呢？下面請同學們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧！
二、合作探究，學習新知
（一）、從官渡之戰到赤壁之戰
學生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。
師：東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。其中最為著名的軍閥有哪些？
師：他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）
師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。
指導學生看曹操圖像及詩“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！�
師： 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。
師:曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？