七年級上冊《植物的光合作用》導學設計
第1節 植物的光合作用
一、教學目標：
1、 知識目標：認識光合作用的發現過程,闡明什么是植物的光合作用。
2、 能力目標：培養學生分析實驗的能力。
3、情感、態度目標：通過了解科學家所做的一系列實驗，體驗科學家經歷的探究歷程,認識科學探究的重要性，感受科學發現的艱辛，認同科學的發展與技術的進步是分不開的。
二、教學重點和難點：
重點:通過對經典的實驗進行分析和討論，培養學生分析實驗的能力
難點:理解實驗探究的方法
三、教學用具：投影片
四、教學方法：談話法和討論法
五、教學過程：
階段
目標
教師
學生活動
設計意圖
導入
水的重要作用
綠色植物能產生凈化空氣的氣體
光的重要作用
消耗二氧化碳，產生氧氣
光能轉變成化學能儲存
淀粉在葉綠體中產生
氧氣也在葉綠體中產生
一日三餐，是我們獲取營養的重要途徑，在我們吃的蔬菜水果當中，儲藏著豐富的有機物，這些有機物是植物通過什么作用制造的呢？
今天，我們已經知道光合作用是植物一項非常重要的生理功能，但是光合作用的發現卻經歷了200多年的時間，有數位科學家為此付出了大量的時間和心血。今天，就讓我們一起來重溫一下歷史，沿著當年科學家所走過的道路感受一下光合作用的發現史。
板書：光合作用的發現史
在我們生活的環境中，隨處可以看到一些植物，這些植物扎根于土壤，一天天地長大，有些還能結出豐碩的果實。那么，植物的增重來源于哪里呢？你有沒有想過這個問題？
多年前，古希臘的哲學家亞里士多德觀察到植物的這個現象，然后他指出，植物的增重來源于土壤，植物是由土壤汁構成的，是這樣嗎？你同意他的觀點嗎？
的確，有人對這個說法存在質疑，最先通過實驗的方法來解決這個問題的是：17世紀上半葉的1642年，比利時科學家赫爾蒙特。他是怎樣設計的這個實驗呢？
讀書：赫爾蒙特的實驗
1.分析實驗前后柳苗和干土的重量有何變化
2.赫爾蒙特通過此實驗得出柳苗的增重只是來自 ，你認為他忽視了哪些因素？
1771年，英國科學家普里斯特利做了幾組有趣的實驗：
讀書：1771年普里斯特利的實驗
1、在普里斯特利的四個實驗中，分別以燃燒的蠟燭和小鼠為實驗對象，當把燃燒的蠟燭和小鼠分別放進密閉的鐘罩一段時間后，出現了什么結果？
2、這種結果在放進了綠色植物之后，產生什么變化？請你說明綠色植物的作用？
當時其他科學家也都為普里斯特利的實驗吸引,并重復他的實驗,奇怪的是實驗有時獲得了成功,有時卻失敗,這是為什么呢——光的重要作用。
1779年 英格豪斯花了三個月的時間,用帶葉的枝條作了500次以上的實驗(如圖),發現植物在光照下才能(釋放氣體)更新空氣.
思考:英格豪斯當時為什么只得出植物在光下更新空氣,而沒有得出產生了氧氣
受當時科學技術發展的制約(還未能搞清楚空氣的成分)
植物能釋放凈化空氣的氧氣，它是否吸收了蠟燭燃燒產生的污濁氣體呢？
1782年，森尼別發現綠色植物在照光時，會吸收污濁氣體，而釋放凈化空氣的氣體，在化學家拉瓦錫及其助手的幫助下，得知：污濁氣體是二氧化碳，而釋放的是氧氣。直到1785年，在化學家拉瓦錫及其助手發現了空氣的組成，人們才明確綠葉在吸收的是二氧化碳，光下釋放的是氧氣。