細胞的基本結構和功能（通用4篇）
細胞的基本結構和功能 篇1
〖教學目標〗
1.知識：通過觀察，識別動植物細胞的結構。
2.能力：發展創新思維能力――不完全歸納法；主動發現問題、解決問題。
3.情感態度與價值觀：主動參與討論、交流、探究，學會合作。
〖設計理念〗
1.以探究活動為教學的核心；
2.注重學生在情感態度與價值觀、思維能力、認知結構三個方面的全面發展；
3.以學生的發展為本；
4.努力營造積極友好的學習氛圍。
〖學生狀況分析〗
通過小學《科學》課的學習，學生已初步知道了細胞這個概念。在本課時的前一節課，學生已通過顯微鏡觀察了洋蔥細胞、番茄果肉細胞、人的口腔上皮細胞，對部分細胞的形態結構建立了感性認識。
〖重點目標分析〗
本節課，通過觀察大量的事實材料，采用不完全歸納法，學生應構建如下的認知結構：細胞的基本結構，動植物細胞的結構異同，細胞的概念。
〖教學重難點及學習策略〗
1.教學重點分析
動植物細胞的結構和功能。學習策略：通過大量的事實材料和視頻文件加以不完全歸納。
2.教學難點分析
非常小的細胞，學生肉眼不易觀察到，缺乏經驗常識。學習策略：通過觀察三維模型和放大的顯微圖片加以認識。
細胞是生物的基本結構單位。學習策略：通過觀察大量事實加以歸納。
〖教學過程〗
〖教學反思〗
一、成功之處
1.凸顯教師在教學中的主導地位，開課時教師打破學生的心理平衡，激發學生的好奇心和興趣；正課中教師及時組織學生推進學習進程，適時地倡導學生積極充分地肯定自我和他人的勞動成果，使學生塑造了良好的自我形象；結課時反饋學生的學習情況，達到溫故而知新的效果。
2.凸顯學生在學習中的主體地位，整個學習過程始終以學生的探究活動為核心，七年級四班的40位學生有38人都積極參與活動，知識、技能、情感目標的達成都通過學生的親身探究而感知，而非教師的告知，在整個學習過程中學生都樂學不疲、興趣盎然。
3.秉承“以學生發展為本”的課程理念，本課不再局限在學生認知結構的完善，而是著眼于學生終身受用的學習方法（不完全歸納法、演繹法）的培養、情感價值觀（合作精神、積極肯定自我和他人、塑造良好的自我形象，生命是物質的的唯物觀）的形成，能力的培養（大膽猜想、學會傾聽，學會交流、學會評價）。
4.在七年級十二個班中較差的四班教授本課后，全班學生對生物課產生了廣泛而濃厚的興趣，為后期的生物教學工作奠定了堅實基礎。
二、有待改進之處
1.本課主要探究“細胞結構”這一認知重點，而對“細胞功能”的探究力度不夠，在下節課“細胞是生命活動的單位”中還應重點加以突破。
2.分組討論中，四人小組中小組長、發言人、筆錄人、評論員的職責應該具體明確。小組長在討論之初應收集組內意見、確立在討論活動的各個階段的討論主題，小組長應調動各成員積極參與討論；筆錄者應認真記錄各成員的觀點；發言者在交流討論結果時要能簡明扼要地闡述本組的討論成果；評論員應對各組的意見進行整理比較，并發表本組的評論。成員間的職責分工是固定下來還是靈活轉換，都還有待探索。
3.對四班另兩位未積極參與本課的同學，今后應因材施教，重點培養其對生物課的興趣。
〖教學點評〗
1.該堂課結合了學校的外語特色，在學習中穿插補充學習背景知識，使學生更能加深對概念的理解。
2.在探究教學中較好地實現了新課程目標中的三個維度，采用討論式學習模式，以探究知識為載體，不斷發展學生的猜測、推理等創新能力，充分調動學生發揚團隊精神和科學探究精神，學生參與度大，實現了面向全體學生的課程目標。
3.改變傳統教學中“以任務驅動學習”的被動學習模式，采用鼓勵、激發、賞識、表揚等多種手段，不斷打破學生的認知平衡，以興趣驅動探究，學生在不斷建立新的認知平衡過程中，體驗成功的喜悅，因此，該堂課對后續生物課的學習將產生積極的效應。
細胞的基本結構和功能 篇2
第三章 第1節 細胞的基本結構和功能（北師大版）
教學目的
1、察和識別動植物細胞的結構；
2、說出顯微鏡的各部分結構，學會正確使用顯微鏡觀察細胞的方法；
3、模仿、練習制作動物細胞和植物細胞臨時裝片，嘗試繪制細胞結構間圖；
4、檢索、收集和整理有關顯微鏡技術發展的資料，撰寫小綜述報告。
教學重點
1、動、植物細胞結構與功能；
2、認識和使用顯微鏡；
3、臨時裝片的制作。
教學難點
1、有關細胞結構的基本概念，如線粒體、葉綠體、染色質等；
2、使用顯微鏡；
3、臨時裝片的制作。
課時安排 4課時。
教學方法
觀察、自學、討論、交流、實踐、
板書設計
第1節 細胞的基本結構和功能
一、光學顯微鏡的使用方法——活動“練習使用顯微鏡”
1、認識顯微鏡的結構和功能
2、學習使用顯微鏡
二、構成動物體的細胞——活動“觀察人和動物細胞的基本結構”
細胞膜、細胞質、細胞核
三、構成植物體的細胞——活動“觀察植物細胞的基本結構”
細胞膜、細胞質、細胞核、細胞壁
四、動、植物細胞結構的比較
學生學校情況
學生在小學時沒有使用過顯微鏡，對利用顯微鏡觀察生物材料具有很大的興起。但由于顯微鏡的數量有限，無法人手一臺，始終是缺憾。
教學過程
第一課時以活動“練習使用顯微鏡”為中心，利用學生學習的興起，鼓勵學生動手操作，敢于嘗試。課前預習。完成下表：
標題 練習使用顯微鏡 34
目的要求
材料器具
方法步驟
討論 1、 顯微鏡的使用包括哪些步驟？使用過程中應該注意哪些問題？
取鏡安放、對光、放置玻片標本、觀察、收放。
注意：金屬部分用軟布擦干凈，鏡頭用擦鏡紙擦干凈。
2、 視野中“上”字是否倒置，其物象比實際大小放大了多少倍？
倒置，實物邊長放大倍數=物鏡放大倍數×目鏡放大倍數
面積放大倍數=邊長放大倍數×邊長放大倍數
3、 若視野中“上”字位于左上方，怎樣操作才能將其移至視野中央？
應向左上方移動。
復習提問：1、生物的共同特征有哪些？
2、其中說生物有共同的物質基礎和結構基礎。這個結構基礎一般指什么？（細胞）
引言：細胞是生命活動的基本單位，要想探索生命的奧秘，就必須認識細胞的結構和功能。怎樣觀察和研究構成生物體的細胞結構呢？絕大多數細胞微小，不能用肉眼觀察，科學家們常常使用什么來觀察研究細胞呢？（顯微鏡）下面我們來認識和學會使顯微鏡。
自學：學生分組，合作認識顯微鏡的結構和功能，并以書p34的內容和顯微鏡結構圖進行自學。逐一認識顯微鏡的各部分結構和功能后，學生之間互相提問各部件的名稱及作用，以此檢驗自學過程，爾后，學生1---2人上講臺進行演示，一問一答，其余學生進行評價。
接下來，練習使用顯微鏡。學生以書p35的內容觀圖學習顯微鏡的使用方法，了解每一步驟，并逐一動手實踐，進行操作練習。例如，如何調節光線強度，如何調節低倍物鏡，如何調節高倍物鏡等等，讓學生在操作中了解顯微鏡的有關結構，并掌握顯微鏡的使用方法�？烧埻瑢W上講臺演示顯微鏡的使用方法。教師在鼓勵學生大膽嘗試的同時，還需要培養學生操作的規范性，注意顯微鏡的保護，養成良好的實驗習慣。
最后，講評。
第二課時以活動“觀察人和動物細胞的基本結構”為中心，復習顯微鏡的使用并練習制作臨時裝片，還要學會繪圖。課前預習。完成下表：
標題 觀察人和動物細胞的基本結構 36
目的要求
材料器具
方法步驟
討論 1、你所觀察過的動物細胞在結構上有哪些相同的特點？
細胞膜、細胞質、細胞核
2、比較幾種觀察過的動物細胞，它們有哪些不同的特點？
這個實驗是學生第一次制作臨時裝片，實驗的重點應放在學習臨時裝片的制作上。實驗過程中教師需要給予學生具體的指導。教師在指導學生時，可以先作示范，學生在模仿操作過程中，逐漸熟練操作；尤其是指導學生如何將顯微鏡看到的物象繪制成生物圖，認識人和動物細胞的基本結構；實驗后，還要指導學生清理實驗臺。
第三課時以活動“觀察植物細胞的基本結構”為中心，繼續練習制作臨時裝片和繪圖。課前預習。完成下表：
標題 觀察植物細胞的基本結構 39
目的要求
材料器具
方法步驟
討論 1、植物細胞有哪些共同的結構？
細胞膜、細胞質、細胞核、細胞壁
2、與觀察的動物細胞比較，植物細胞與動物細胞的結構有哪些相同，哪些不同？
相同：細胞膜、細胞質、細胞核；
不同：植物細胞還有細胞壁，有些植物細胞有葉綠體和液泡。
進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡，提高制作臨時裝片的技術；認識植物細胞的基本結構，并繪圖。
第四課時以動物細胞與植物細胞的比較為中心，把前三節的結果在此顯示。借助掛圖，學生完成下表：
動物細胞 植物細胞
細胞壁 沒有 有
細胞膜 有 有
細胞質 有線粒體，沒有葉綠體和液泡 有線粒體，有液泡，綠色部分有葉綠體
細胞核 有 有
課堂作業 （講評）p45思考與練習1、2題
�。�1）丙（2）要求學生繪制動物細胞結構圖，因此該細胞不應該有細胞壁、葉綠體、液泡。重新繪制的動物細胞結構圖應包括細胞膜、細胞質、細胞核。
布置作業 《伴你學生物》
預習作業
教學反思
由于學校條件的限制，學生沒辦法都實現每個實驗的操作，但已經盡量做到最好，教師的實驗指導有待加強。
細胞的基本結構和功能 篇3
七年級生物上第三章第1節 細胞的基本結構和功能
教學目標：
1、知識目標
�。�1）觀察和識別動植物細胞的結構。
（2）模仿、練習制作臨時裝片，嘗試繪制細胞結構簡圖。
2、能力目標
�。�1）學習使用顯微鏡和制作臨時裝片，提高動手操作能力。
�。�2）檢索、收集和整理有關顯微鏡技術發展的資料，撰寫小綜述報告，提高歸納總結的能力。
3、情感、態度、價值觀目標
（1）將基礎知識的學習與實驗操作有機結合，激發 學生發現問題，主動學習的興趣。
�。�2）通過學習絕大多數生物（除病毒外）都是有細胞構成的，從而加強學生的物
質統一性和特殊性的唯物辨證觀教育。
�。�3）通過閱讀小資料，是學生認同科學的發展離不開技術的發展。
教學重難點：
1、重點
�。�1）認識動、植物細胞的結構和功能
�。�2）認識和使用顯微鏡。
�。�3）臨時裝片的制作。
2、難點
�。�1）有關細胞結構的基本概念，如 線粒體，葉綠體、染色體等。
（2）使用顯微鏡。
�。�3）制作臨時裝片。
教學方 法：講授法、演示法
教學課時：4課時
教學過程：
�。ǖ谝徽n時）
1、創設情景，引人新課。
2、簡介：單細胞生物和多細胞生物。
要求學生觀察教材p33圖3-1形形色色的細胞。
講述科學研究表明，在生物圈中有的生物只有一個細胞，如圖3-1a所表示的衣藻，草履蟲，這類生物稱為單細胞生物；大多數生物是由許多細胞構成的，如圖3-1b,c所表示的血管中的紅細胞和玉米葉的下表皮細胞，這類生物稱為多細胞生物�？梢姡毎巧矬w結構和功能的單位。
那么，怎樣觀察和研究構成生物體的細胞結構呢？有沒有同學肉眼看過細胞？
出示新鮮的洋蔥鱗片葉，并撕取下表皮，請幾位同學上講臺用肉眼進行觀察，問到：你們看清楚細胞了嗎 ？
問：為什么肉眼看不清楚細胞？
對，大多數細胞很微小，肉眼根本看不見�？茖W家們常常使用顯微鏡來研究細胞（簡介光學顯微鏡和電子顯微鏡），今天我們就先來了解光學顯微鏡。
板書一 光學顯微鏡的結構和使用方法
簡介光學顯微鏡和電子顯微鏡。
3、演示：教師舉著一臺顯微鏡，用手指著每一部件，要求學生對照教材p34圖3-2普通光學顯微鏡結構圖，說出各部件的名稱和作用。
提醒學生注意觀察粗、細準焦螺旋的旋轉方向與鏡筒的升降關系。
準焦螺旋順時轉動時：鏡筒下降。
準焦螺旋逆時轉動時：鏡筒上升。
4、練習使用顯微鏡。課前已將學生分組，由于第一次作實驗，教師先給學生將實驗室的規則及注意事項。
要求學生跟隨教師一起進行操作。
�。�1）取鏡安放：一手握住鏡臂，一手托住鏡座，將顯微鏡輕輕放在實驗臺偏左的位置，鏡座距實驗臺邊沿約5cm；從鏡箱中取出目鏡和物鏡，分別安放在鏡筒和轉換器上。
（2）對光： 轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔。轉動遮光器，使遮 光器上最大的光圈對準通光孔。左眼注視目鏡，同時用兩手轉動反光鏡，將光線反射到鏡筒里，直到整個視野成 白色為止。（請同學們自己練習時比較反光鏡兩面的差異，想一想是否能用反光鏡調節視野亮度的變化；轉換遮光器上不同的光圈，看看視野亮度的變化）
問：為什么有的同學從目鏡內看不到明亮的視野？反光鏡的兩面有什么差異？起什么作用？（可以討論）
對學生的回答進行贊賞，然后說到：對光是顯微鏡使用中最重要的一步，要想從目鏡中看到明亮的視野，就必須是顯微鏡的目鏡——物鏡——光圈——通光孔在一條直線上，并且不能遮光；反光鏡不僅在起反光的作用，他的凹面還有聚光的作用。
（3）放置玻片標本：要求學生將寫有“上”字的玻片，從壓片夾后部的縫隙中插入，然后雙手向前平推，使“上”字正對通光孔中心。
�。�4）觀察：從側面注視目鏡，雙手緩緩轉動粗準焦螺旋使鏡筒下降，直到物鏡距玻片標本2~3mm為止；注視顯微鏡視野內，雙手緩緩轉動粗準焦螺旋使鏡筒上升，直至視野中出現物象，微調細準焦螺旋使物象 更加清晰。（請同學們自己練習時，嘗試通過移動玻片的位置將“上”字移到視野中央）
（5）、收放：觀察完畢，先提升鏡筒，取下玻片標本；用紗布將顯微鏡外表檫拭干凈；轉動轉換器，使兩個物鏡伸向前方，將鏡筒慢降至最低處，將反光鏡放在直立的位置；將顯微鏡放回原處。
注意：顯微鏡用完以后應做好清潔衛生，金屬部分用潔凈的軟布檫干凈，鏡頭部分用檫鏡紙檫干凈。老師到處巡視，隨時指出學生的不足并糾正。
5、討 論：
（1）顯微鏡的使用包括那些步驟？使用過程中應當注意那些問題？
（2）視野中“上”字是否倒置？其物象比實際大小放到了多少倍？（是倒置，放大倍數等于物鏡倍數乘以目鏡倍數）
（3）若視野中“上”字位于左上方，這樣操作才能將其移至視野中央？
6、總結本節課的主要內容：
（1）顯微鏡的使用包括取鏡-》安放-》對光-》放置玻片標本-》觀察-》收放。使用過程中應該注意保持顯微鏡的清潔，并且使用時要注意不能遮光，玻片標本應放在通光的孔的正中央。
�。�2）視野中看到的物象是放大的倒像，其放大倍數等于物鏡 倍數乘以目鏡倍數。
�。�3）若視野中“6”字 位于左上方，即鏡像在左上方，要將其移至視野的正中央就將玻片標本向原來的方向移動，即玻片標本仍然向左上方移動時，視野中的物象就向著標本移動的反方向——右下方移動，這樣就能將標本移到視野的正中央。原來的“6”字在顯微鏡中就變成放大的“9”字。
�。ǖ诙n時）
引入新課。
設問：顯微鏡的作用？
陳述：上節課我們初步學會了使用顯微鏡，今天我們就可以用他觀察和識別構成人和動物體的細胞。構成動物體的細胞是多種多樣的，那么，這些細胞的結構是怎樣的呢？為了弄清這個問題，我們來觀察人和動物細胞的基本結構。
板書二 構成動物體的西細胞。
活動：觀察人和動物細胞的基本結構。
1、提出本次活動的目 的要求：
�。�1）練習制作人口腔上皮細胞的臨時裝片。
�。�2）用顯微鏡觀察動物細胞的形態和結構。
�。�3）初步學會畫細胞結構圖。
2、要求學生對照教材檢查自己的實驗桌上的材料器具是否齊全完好，放置位置是否妥當，以便實驗結束以后收拾放回原處。
3、方法步驟：（要求學生跟隨教師一起完成），指導學生制作人口腔上皮細胞的臨時裝片。
制作人口腔上皮細胞的臨時裝片。
a、用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片檫干凈。
注意：載玻片和蓋玻片是日易碎的玻璃制品檫拭時要防止玻璃破碎扎傷手。
b、用滴管在載玻片的中央滴一滴生理鹽水。
c、用清水漱口，清除口腔中食物碎屑；再用消毒牙簽的一端在口腔側壁上輕輕刮幾下。
d、將牙簽上附著的碎屑放在載玻片的生理鹽水中涂抹幾下。
e、鑷子夾起蓋玻片，是其一邊接觸
教師巡視、指導學生操作
�。ǖ谌n時）
一、引入新課
上一節課學習了人和動物細胞的基本結構，請問動物細胞主要包括哪幾部分？
生：回答很好 、與動物體一樣,植物體也是由細胞構成的。
板書三 構成植物體的細胞
設問：植物細胞的結構與動物細胞是否相同呢？為了弄清這個問題，我們今天用顯微
鏡來觀察植物細胞的基本結構。
二、活動：觀察植物細胞的基本結構
提出本次活動的目的要求及注意事項。
先檢查本組的材料器具是否完好， 然后按步驟先演示一遍，讓學生觀察，再自己動手
操作，老師巡查。
a) 制作洋蔥臨時裝片，詳細步驟參看書上38頁
將整個過程寫在黑板上便于學生參考:擦片->滴清水->撕內表皮->蓋片->觀察->染色->再觀察->繪圖
b) 制作番茄臨時裝片，詳細步驟參看書上39頁
在黑板上寫出參考過程:擦片->滴清水->挑番茄果肉并涂片->蓋片->觀察->繪圖
c) 觀察其他植物細胞的永久裝片
要求學生找出不同類型細胞結構的共同特征,繪制1~2種植物細胞的結構圖
并注出主要的結構的名稱。
三、組織學生進行交流討論：
(1)植物細胞有哪些結構？
（2）和動物細胞相比較有哪些共同點和不同點
�。�3）為什么觀察洋蔥的表皮細胞的時候會有很多黑邊的圓圈？
四、歸納總結
植物細胞的基本機構：
細胞壁：保護和支持作用。
講解：植物細胞的最外層是細胞壁，比較厚，對細胞具有保護和支持作用。
細胞膜：同動物細胞
細胞核：同動物細胞
細胞質：同動物細胞
五、植物細胞的生長：要求學生觀察教材第42頁圖3-12，看一看植物細胞生長與細胞中液泡的變化關系。
講解：結合圖3-12，可見植物細胞在生長過程中，體積不斷增大，許多液泡逐漸匯聚成一個大液泡。
（第四課時）
一、導入：
前兩節課我們對動物細胞和植物細胞都進行了觀察，那么，動物細胞和植物細胞
的結構有哪些異同呢？
展示動、植物細胞結構掛圖或模型，師生一起將動植物細胞結構進行比較，并
歸納如下表。
二、細胞的發現導入：
細胞是怎樣被發現的呢？請同學們閱讀p42的小資料。
總結：可見，生命科學的發展離不開技術的發展，列文虎克自學成才，成為英國皇家學會的會員，同學們從中會得到什么啟迪呢？
板書設計四
一、學顯微鏡的結構和使用方法
活動：練習使用顯微鏡（方法步驟）
（1）取鏡安放->(2)對光->(3)放置玻片標本->(4)觀察->(5)收放
二、構成動物體的細胞
活動：觀察人和動物細胞的基本結構
�。ㄒ唬﹦游锛毎幕窘Y構
細胞膜：起保護作用
細胞核：有染色質等，控制細胞的生命活動
細胞質：有線粒體等，許多生命活動在細胞質中完成
�。ǘ┡R時裝片制作的一般步驟：擦片->滴水->放標本->蓋片->染色->吸水
三、構成植物體的細胞
活動：觀察植物細胞的基本結構
（一）植物細胞的基本結構
細胞壁：保護和支持作用
細胞膜：緊貼細胞壁的一層很薄的膜
細胞核
細胞質：內有葉綠體，液泡等；葉綠體內含有葉綠素等，液泡中有細胞核
（二）植物細胞的生長：細胞體積增大，許多小液泡匯聚成一個大液泡
四、動植物細胞的比較
動物細胞 植物細胞
細胞壁 無 有
細胞膜 有 有
細胞質 有線粒體等，但無液泡和葉綠體 有線粒體，液泡和葉綠體等
細胞核 有 有
練習設計
1、教材45的第2題，圖中有幾處錯誤，請把它們找出來并幫助改正，然后繪制一幅正確的圖。
2、利用顯微鏡的粗、細準焦螺旋調節物象時，鏡筒上升下降的幅度變化有什么不同？調節時應致意什么？請把你的觀點寫下來，與其他同學進行交流。
3、在不同強度的光線時，你怎樣調節反光鏡和遮光器？
4、動物細胞具有相同的特點，可以說明什么問題？
5、通過觀察動、植物細胞的基本結構以后，你能否概述動、植物細胞的主要差異？
能力提高設計
建議活動：利用互聯網了解顯微鏡技術發展的歷史。
細胞的基本結構和功能 篇4
第1節 細胞的基本結構和功能
一、教學目標
1、知識目標：
�。�1）、掌握細胞的結構和功能。
�。�2）、能說出動植物細胞的形態結構的共性和區別，知道觀察動植物細胞的方法。
2、能力目標：
會用對比觀察的方法分析并說出動植物細胞的異同點。
3、情感目標：
（1）、通過在本節，讓學生體驗嚴謹求實的科學精神。
�。�2）、通過學習有關細胞的知識，初步認同“結構與功能相適應”的生物學觀點。
（3）、進一步培養學生科學研究的思維方法，讓學生形成認識來源于實踐的觀點。
二、教學重點
1、掌握細胞的結構和功能。
2、能說出動、植物細胞的形態結構的共性和區別
三、教學難點
動、植物細胞的形態結構的共性和區別
四、教學過程設計思路。1.通過設疑激發學生學習細胞結構的興趣，引導學生認識動植物細胞的結構與功能。設疑引導學生進一步探究總結細胞，將靜止的內容變為動態的過程。
2.通過步步設疑，引導學生由外向內、由平面到立體、由結構到功能，不斷深入地認識細胞，從中總結出細胞的概念，將細胞的結構功能聯系起來，并認識生物體生長的奧秘。
五、教學過程。
1.通過學生們復習、回憶——細胞結構簡圖，引出教學主題。首先展示上節課學生觀察的細胞結構簡圖，引發學生思考：這些結構都叫什么？細胞是平面結構嗎？動植物細胞的結構有區別嗎？激發學生進一步深入探索細胞結構的興趣。
2.展示細胞的立體結構模型圖。一方面讓學生知道細胞不是平面的而是立體的；另一方面借助于模型圖講解動、植物細胞結構。
�。�1）、介紹植物細胞的結構。在介紹過程中滲透研究結構的方法——由外向內，同時采用邊看圖邊講解的方法。在講到細胞膜的時候，提出問題：在觀察過程中誰看到了洋蔥鱗片葉內表皮細胞的細胞膜？目的是，一方面講清植物細胞的細胞膜極薄且緊貼細胞壁，光學顯微鏡下不易觀察到；另一方面培養學生實事求是的科學態度。講到液泡時，由于學生容易將它與細胞質看成是兩個并列結構，所以教師要強調液泡是細胞質的一部分。
�。�2）、介紹動物細胞的結構。這時也采用邊看圖邊講解的方法，同時用對比學習的方法：先找出動植物細胞的相同之處，即都有細胞膜、細胞質、細胞核；再找出不同之處，即動物細胞沒有細胞壁、細胞質里沒有液泡。實施對比學習的方法，不僅有利于學生對該部分知識的理解記憶，還可以培養學生的觀察分析、歸納總結的能力。