“《消化和吸收》第一課時”教學案例（精選6篇）

“《消化和吸收》第一課時”教學案例 篇1

　　“《消化和吸收》第一課時”教學案例

　　（人教版·第四單元生物圈中的人·第二章人體的營養·第二節消化和吸收）

　　【教學目標】

　　一、知識目標：

　　⒈ 描述人體消化系統的組成；

　　⒉ 概述食物的消化和營養物質的吸收過程；

　　運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論；

　　⒋ 嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的曲線圖；

　　⒌ 分析小腸的結構和功能的關系，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點。

　　二、能力目標：

　　⒈ 通過對“饅頭在口腔中的變化”探究實驗的設計,學會科學探究的基本方法，培養學生科學探究能力。

　　⒉ 通過觀察圖片、演示實驗及數據分析等，培養學生觀察、分析思考的能力；

　　⒊ 通過小組活動培養合作能力。

　　三、情感目標：

　　⒈ 培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

　　⒉ 通過小組合作、課堂表演，體驗與人交流和合作。

　　【重點】

　　⒈ 探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。

　　⒉ 分析小腸的結構和功能相適應的特點。

　　【難點】

　　“探究饅頭在口腔中的變化”的設計，培養學生的探究能力。 

　　【課前準備】

　　教 師：

　　⒈ 自制多媒體課件；

　　⒉ 準備人教版教學錄像光盤

　　⒊ 演示實驗準備：試管2支、花生油、新鮮動物膽

　　【教學過程設計】 

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動

　　設計意圖

　　復習鞏固雙基

　　積極回顧上節課所學知識，積極思考，踴躍回答，認真檢測自己的學習情況。

　　通過系列問題的提問引導學生回顧上節課重點知識：

　　①食物中的六大營養物質是什么？

　　②主要的能源物質是什么？備用的能源物質是什么？

　　③構成細胞的基本物質是什么？人體含量最多的物質是什么？

　　④佝僂病是缺什么引起的？夜盲癥是缺什么引起的？

　　鞏固雙基

　　導入新課

　　觀看畫面，引起思索人的胖瘦與消化吸收的關系。

　　大屏幕展示一胖子和一瘦子對一堆食物的情境畫面，設問引起學生疑惑，激發學習欲望。

　　從學生日常生活體驗出發，以漫畫形式創造輕松愉快的情境，激發學習欲望。

　　任務一：你能幫找找原因——為什么一位那么瘦？一位為什么平時吃得并不是很多，卻長得那么胖？

　　1°嘗試用日常生活儲備的知識進行解釋。

　　2°認真傾聽，敢于發表不同看法。

　　以任務形式組織教學：

　　1°大屏幕展示任務一，請學生試解釋。

　　2°及時鼓勵、評價。

　　⒈以任務形式組織教學，利于激發學生的探究欲。

　　⒉從學生興趣的問題出發，讓學生從已有知識構建新知識。

　　任務二：看段錄像,注意邊看邊想一想:

　　⒈消化系統由哪些結構組成?各結構有什么功能?

　　⒉細嚼饅頭,為什么會覺得甜呢?

　　⒊口腔中的舌頭、牙齒與消化有關嗎？

　　⒋食物中的任何營養物質都要消化才能吸收嗎？

　　⒌我們常說胃不好難消化，是不是說胃就是消化的主要器官呢？

　　1°認真看思考題，產生探究欲望。

　　2°觀看錄像，邊看邊思考，并結合日常生活儲備知識構建。

　　3°積極發表見解，并注意傾聽他人的發言，敢于發表不同的看法。

　　4°觀察圖，強化知識，并踴躍回答。

　　5°回顧科學探究的方法，在教師提示指導下，小組討論，在班上交流探究方案。

　　6°觀察實驗，嘗試描述現象，并回答教師的提問。

　　7°結合前面的學生分析資料，總結、歸納得出“小腸是消化和吸收的主要場所”的結論，修正日常生活中的錯誤概念。

　　1°大屏幕展示任務二，請學生看題目。

　　2°播放錄像，引導學生邊看邊思考任務二中的問題。

　　3°請幾個學生據觀看所得嘗試回答問題，及時鼓勵、評價，并引導學生歸納、總結。

　　4°大屏幕展示消化系統結構圖，請學生再認真分清消化系統的組成。

　　5°請學生分組嘗試對“細嚼饅頭,為什么會覺得甜呢?”的問題，設計探究實驗，及時鼓勵、評價及必要的提示。大屏幕展示p30探究提示及參考方案。

　　6°演示p33的演示實驗，提問：膽汁對脂肪的消化有什么作用？

　　7°大屏幕展示p33的資料分析，引導學生分析比較大腸、小腸的特點的異同，歸納得出小腸是消化和吸收的主要場所。

　　⒈從學生日常生活出發，設計系列探究問題，激發學生探究興趣。

　　⒉通過錄像、圖片展示、演示實驗，使學生形象地認識并掌握相關知識，化難為易。

　　⒊通過分組設計探究方案，培養學生自主、合作、探究學習的能力，培養學生邏輯思維、科學探究的基本思路及方法。

　　任務三：看p32消化系統的組成和功能圖，鞏固知識，嘗試描述一粒花生如何被消化吸收。

　　1°看圖，閱讀文字說明，快速記憶，將所學知識內化。

　　2°積極參與表演，并對他人的表現持欣賞態度。

　　1°大屏幕展示任務，及消化系統的組成和功能圖，要求學生進一步鞏固知識、內化知識。

　　2°宣布活動規則，并自己帶頭先扮演被吃的花生，以接力方式使學生以擬人形式一一說出各器官的作用。

　　⒈給學生提供成功的機會。

　　⒉通過輕松愉快的表演，讓學生愉快地學習，并培養學生語言表達及交流能力。

　　鞏  固

　　1°回顧并嘗試用所學知識解決問題，積極舉手發言。

　　2°分析并積極回答。

　　1°大屏幕展示練習題，請學生思考、回答。

　　2°請一生回答p35練習第2題。

　　鞏固雙基，互動交流。

　　布置作業

　　⒈ 列表比較消化系統各組成和功能。（p35練習第1題）

　　⒉ 試在語文周記中寫科普小文章——“西瓜子歷險記”。

　　⒊ 嘗試實驗：

　　①試將你的探究方案做一做。

　　②試按p33演示實驗方法動動手。

　　③家中有買動物腸子時按p34進行探究。

　　⒋ 完成練習冊本節練習。

　　⒈鞏固雙基

　　⒉體現學科合作，并減少學生學業負擔。

　　⒊本節實驗材料，家庭中常有，可讓學生先自己嘗試完成，培養學生自主探究能力。

　　【課堂教學過程實錄】

　　一、談話式課堂復習：

　　師：前一節課，我們一起認識了食物中的營養物質，誰能告訴我（期待、鼓勵狀）：

　　①食物中的六大營養物質是什么？

　　②主要的能源物質是什么？備用的能源物質是什么？

　　③構成細胞的基本物質是什么？人體含量最多的物質是什么？

　　④佝僂病是缺什么引起的？夜盲癥是缺什么引起的？

　　生：（紛紛舉手，答略）

　　二、漫畫式新課導入：

　　師：（示自制多媒體課件，大屏幕展示一胖子和一瘦子對一堆食物的情境畫面）

　　生：（興奮狀，議論紛紛）

　　師：（示生安靜，提出任務一，大屏幕展示，要求生思考回答）你能幫找找原因——為什么一位那么瘦？一位為什么平時吃得并不是很多，卻長得那么胖？

　　生：（紛紛舉手）

　　生1：那個瘦的，可能胃腸有問題，消化吸收不好；而胖的那個，可能吸收功能太好了。

　　師：那也就是說與消化吸收有關，我們這節課就來探究這方面的問題。

　　三、任務式新課學習：

　　師：（大屏幕展示任務二，請生先了解探究任務）

　　師：（播放錄像，請生帶著探究任務觀看思考）

　　生：（饒有興趣地觀看，不時發出驚嘆）

　　師：（關閉錄像，返回任務二，請生據錄像試回答任務二中的問題，鼓勵狀）

　　生：（答略）

　　師：（大屏幕展示消化系統結構圖）請大家再看看消化系統圖，憶憶看錄像時的印象，看看能不能說清每個結構名稱及作用。

　　師：（以幸運搜索形式抽學生回答，檢查學生掌握情況）

　　生：（激動狀，答略）

　　師：對“細嚼饅頭,為什么會覺得甜呢?”的問題，我們能不能設計一個實驗來探究呢？

　　生：（分組討論，設計探究實驗方案，在班上交流）

　　師：同學們的方案基本跟課本的相似，我想請同學們據我們已學過的科學探究來分析，在這個實驗中，有幾組對照實驗？由哪幾支試管組成？實驗對象分別是什么？最終我們可能得到的實驗結果是怎樣？結論是什么？

　　生：（小聲在組內討論，紛紛舉手發言，答略）

　　師：剛才同學們對幾組對照實驗的判斷比較混亂，這也是老師在過去上課時沒注意認真引導大家注意造成的，請大家注意，一組對照實驗只有針對實驗對象的變量不一樣，如本實驗中1和2是組對照實驗，實驗研究對象是唾液，兩支試管中只有此不同（一支唾液，一支清水），其它一樣。

　　師：（演示p33的演示實驗）請同學們注意觀察膽汁對脂肪的消化有什么作用？

　　師：脂肪完全消化了嗎？

　　生2：消化了。

　　師：注意觀察，油只是被乳化了。為什么呢？請大家在書中找找答案。

　　生：（興趣狀，紛紛翻書尋找答案）

　　生3：因為膽汁這種消化液不含消化酶。

　　師：（大屏幕展示p33的資料分析）請大家分析消化系統中哪一部分是消化吸收的主要器官？為什么？

　　生：（觀看圖片、資料，在小組內討論，答略）

　　四、表演式課堂小結：

　　師：（大屏幕展示任務，及消化系統的組成和功能圖）前面，我們通過看錄像、圖片、實驗等，認識了消化系統的結構和功能，大家是不是都掌握了呢？課本中用這幅圖進行了歸納，請大家快速再看看，看自己掌握了多少，等會兒，我們將通過一個游戲活動——“一粒花生如何被消化吸收”來檢測，到你那兒，別讓花生消化不了了啊！

　　生：（興奮，緊張記憶狀，躍躍欲試狀）

　　師：我們準備開始，活動是這樣的，我們以接力方式以擬人形式說出各器官的作用，現在假設我是一粒花生，走到你面前，你要說你是“口”，用牙齒將“我”咬碎，用舌頭將粉碎的“我”與唾液混合，我就說這下“我”可粉身碎骨了，身體里的淀粉也少了……

　　生：（活動過程略，眾情高昂）……

　　【學生學習反饋】

　　在任務型課堂教學中，學生能較自覺地進行自主、合作、探究性學習，參與學習的積極性較高，特別是花生歷險記活動，表現出學生極大的潛能。

　　【教師自我評價與反思】

　　新課程極力倡導探究式學習，本節課內容當然最好是采取邊探究實驗邊探究學習的方式，但我們的班生數多，課時少，而且我校實驗室有限，10個班輪流，我只能先上課，再實驗。

　　但我不忘新課程精神，改變以往單純由教師講解消化和吸收過程的教學模式，將教材內容任務化、問題化，將課堂教學設計成探究任務型教學，引導學生通過探究活動主動學習。并通過多媒體課件，用豐富的表現形式保證了學生的視聽結合，調動了學生的多種感覺器官參與課堂活動，使學生更加清晰和牢固地掌握教學內容；增加課堂教學容量，開拓了學生的視野，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

　　在備課過程中，我注意研究他人教學，取長補短。如游戲似的課堂小結，就是受他人教學設計的啟發，但我沒有照搬照套。在這些教學案例中，都設了“西瓜子歷險記”小品活動，我覺得，排小品，一花時間，二也是部分學生的表演，三也不能體現學生知識掌握情況。所以我用隨機表演形式，進行了一個游戲活動——“一粒花生如何被消化吸收”；而且根據不同班級學生的特點，采用不同的形式，如七班學生比較內向、靦腆，在游戲表演過程中，我就當串客，從頭串到尾，對參與者一一鼓勵、鼓動；九班學生比較活，我就讓他們自己從頭演到尾，只做些必要的指導；五班學生程度差異比較大，有相當一部分學生不愿意學習，我就采用愿參加的加分鼓勵的方式……“教無定法”，但以人為本，從學生實際出發，是教學不變的法門。

“《消化和吸收》第一課時”教學案例 篇2

　　教學目標：知識與技能

　　1.描述人體消化系統的組成及各器官的形態、結構與生理功能.2.概述食物的消化和吸收過程.

　　過程與方法

　　1.通過觀察消化系統的模型，培養學生對直觀教具的觀察能力.

　　2.通過對“口腔對淀粉的消化作用”實驗的設計，培養學生的觀察能力、思維能力和設計實驗能力.

　　情感、態度與價值觀

　　認同結構與功能相適應的生物學觀點.

　　重點

　　人體消化系統的組成及其生理功能.

　　難點

　　食物的化學性消化.

　　教材分析

　　作變生物圈中的一員，人類要不斷地從生物圈中獲取物質和能量，以進行各項生命活，本章教材就圍繞食物中的營養物質，消化和吸收進行了闡述，并對膳食的合理性和安全性進行了介紹。

　　學情分析：

　　本節內容主要介紹營養物質的消化和吸收.學生知道人體各段消化道的吸收能力不同，不同部位吸收的物質不同，明確小腸是消化和吸收的主要器官.能通過分組實驗讓學生提前把步驟方法看明白，然后小組同學分工合作.在完成實驗任務的同時，增強學生的動手能力及團隊合作能力.

　　突破方法

　　七年級的學生對外界事物都有著非常濃厚的興趣，而且消化系統和日常生活關系密切，學生平時接觸也較多，都比較感興趣，但對于其結構和生理功能卻不太了解，涉及復雜的化學反應，對沒有化學基礎的學生來說難度較大，對現實生活中的一些現象無法解釋.所以，在教學過程中，從學生的

　　興趣和生活經驗入手，可達到事半功倍的效果.

　　教法及學法指導

　　首先復習上節課知識，由營養物質逐步過渡到如何消化吸收進入人體.導入新課時，通過聯想引入，這樣導入能使學生所學知識有一定的求知欲望.

　　由消化系統的組成入手，漸進式了解消化道、消化腺及各自的生理功能，同時樹立結構與功能相逢適應的的生物學觀點.建構知識網絡，形成知識體系.

　　通過創設問題情境，引導學生積極思考、主動參與；然后充分利用教材，讓學生先自主學習，自主實驗及探究的基礎上，進行討論和歸納形成統一認識.

　　課前準備：

　　教師準備：多媒體課件、模型.書中所涉及的實驗器材和材料學生準備：收集動物的小腸.

　　教學過程：

　　教學環節復習鞏固導入聯想導入體會詩句：“密宇深房小火爐，飯香魚熟近中廚.”新知：總述結合教材進入概括讀教材聯想感受引發求知欲知消化和吸收的物質知是什么，引出消化系統.過渡：能將食物消化和吸收靠的是消化系統，下面我們就來學多媒體出示復習問題思考復習知識過渡教師活動學生活動設計意圖消化系統組成習消化系統.出示模型和消化系統構成圖，明晰幾個問題：1.依次說出食物進入人體后所經過的消化器官的名稱.2.指出自己的胃、小腸、肝臟的位置.3.找出最膨大和最長的消化器官各是誰？歸納：食物進入消化系統的過程識別并記憶，明晰問題，區別消化道和消化腺學生歸納讓學生明確消化系統的組成及各自功能.識記：消化腺及功能識記并歸納消化道與消化腺的聯系識圖并討論得出探究活動：探究唾液對淀粉的消化作用進行表達與交流：⑴實驗過程中，為什么要用37℃的溫水為試管保溫？⑵1號試管和2號試管中出現的現象有什么不同？這說明了什么問題？學生按要求實驗積極思考、主動參與.結合實驗，讀教材，歸納小結樹立結構與功能相逢適應的食物的消化歸納閱讀總結自學研讀的生物學觀點提升歸納整理能力重點分析討論：胃閱讀書中材料觀察、觀看總結得出自學研讀小腸歸納小腸的特點及作用自主學習，讓學生多歸納整理方位體會主動學習歸納能力培養演示實驗：膽汁對脂肪的乳化作用播放膽汁乳化視頻討論：膽汁對油起了什么作用？這種作用有何意義？小腸是消化的主要場所讀書總結出三在營養素分解的最終產物是什么？構建知識網絡消化系統小總結營養物質的吸收過渡：食物進行消化，那么是在什么場所吸收的呢？觀察書中或多媒體圖片知營養物質的吸收部位.總結出小腸是吸收的主要場所.進行實驗并讀書知小腸結構與消化和吸收的功能是如何相適應的？分組實驗觀察小腸的結構.討論：觀察到了什么結構？這些結構對于營養物質的吸收有什么意義？觀察得出并找出最主要的吸收場所小歸納能力收集與動動手、思考手能力培養

“《消化和吸收》第一課時”教學案例 篇3

　　〖教學目標〗

　　1、知識：

　　幫助學生建構消化系統的結構與功能相適應的知識結構。

　　2、能力：

　　通過角色扮演、討論、交流、實驗觀察、模型制作，培養學生表達、交流、觀察、動手等能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體驗團體合作的成功與喜悅。

　　教學重點：食物的消化和營養物質的吸收的結構基礎。

　　教學難點：學生對小腸的結構特點缺乏感性認識，較難概括。

　　〖設計思路〗

　　本課題選自北師大版七年級（下）生物學第八章的第二節，是在"探究食物中的營養成分"和學習了"各種營養成分的作用"的基礎上學習本節內容的。本節內容分為三部分：第一部分是食物在人體的哪里發生變化；第二部分是食物怎樣發生變化；第三部分是食物是如何發生變化的。這些內容不僅是第八章的重點，也是整本書的重點內容之一，為學習后面"人體內的物質運輸"和"健康地生活"等章節打下了基礎。鑒于對教材的上述理解，根據生物新課標的要求，我對教材進行了如下整合：本節分配課時為三個課時，第一課時學習消化系統的結構和功能，第二課時學習食物為什么要消化？第三課時學習食物的消化和吸收的過程。在這里主要說明第一課時的教學設計。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學生在小學階段對消化系統已經有了一些認識，但知識比較零散，加上我校學生來源廣泛，參差不齊。所有這些欠缺，都有待于我們在教學活動中采取相應的措施，做好鋪墊，化解難點。

　　教法：采用"自主學習、合作學習"的教學模式。運用的教學策略是：學生制作模型、角色扮演、討論交流、實驗觀察。在教學過程中，根據學生的實際情況調節教師的教學行為。

　　學法：采用"主動參與、樂于探究、交流與合作"的學習方法。引導學生樂學、活學、會學；通過各種學習活動，讓學生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養能力，形成情感態度與價值觀，從而達到課程目標。

“《消化和吸收》第一課時”教學案例 篇4

　　教學目標

　　1.知識方面：

　　（1）識記消化道的組成和消化酶的作用。

　　（2）理解牙齒的結構、功能和保健，胃和腸的結構特點以及各種消化腺的位置和功能。

　　（3）理解蛋白質、糖類和脂肪的化學性消化過程。理解營養物質被消化道吸收的內容。

　　（4）初步學會用放大鏡觀察豬（或羊、雞）的小腸絨毛；學會觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用。

　　2.能力方面：

　　通過學習培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力。通過探究實驗培養學生的創新精神和實踐能力以及科研能力。

　　3.思想情感方面：

　　（1）通過學習，向學生滲透形態結構與功能相適應的辯證唯物主義觀點。

　　（2）培養學生熱愛生命，養成良好的飲食習慣，為今后工作和學習擁有良好的身體素質打下基礎。

　　（3）通過探究實驗，培養學生嚴謹的科學態度和科學素質。

　　重點難點

　　1.胃、腸的結構特點，食物的消化和吸收的概念是本節的重點。因為：對胃、腸的結構學生缺少感性認識，講清胃、腸的結構特點為以后講述胃、腸的消化作用奠定基礎。除口腔外，各段消化道壁的結構與胃壁的結構基本相似，只講胃壁的結構，以點代面，可以使學生對整個消化道壁的結構有一個概括性的認識。

　　食物的消化和吸收的概念比較抽象，因為組成消化道的各個器官，基本上都進行消化和吸收，所以消化和吸收是一個動態的過程，學生難于理解。

　　2.（1）小腸的結構特點與其功能的關系。

　　（2）食物的化學性消化是本節的難點。因為：①小腸的結構特點既是本節的重點也是難點，學生不清楚小腸絨毛的位置和結構與小腸勁膜的環形皺壁之間的關系，對小腸絨毛的結構特點的位置層次性搞不清楚，所以，學生理解了小腸的結構特點，有利于理解結構與功能是相適應的。②食物的化學性消化這部分內容，由于學生還沒有學過化學，理解起來較困難，所以要通過實驗加深理解。

　　教具準備

　　消化系統模式圖（掛圖、投影片、大屏幕投影）；牙齒的結構（掛圖、模型）；胃壁的結構（掛圖、模型）；觀察小腸絨毛的材料用具；小腸內表面的皺疑和小腸絨毛示意圖（掛圖、大屏幕）；觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用的材料用具；營養物質在消化道內的吸收部位示意圖的課件。

　　課時安排：4課時

　　第一課時教學過程

　　1.導言的設計

　　本節課可以就上節課的關于綠色食品的話題展開討論或演講。我們每天所吃的糧食、蔬菜、肉和蛋等食物，必須通過消化系統的消化才能被吸收，從而導入課題。

　　課前進行“生物學三分鐘演講”應該遵循以下要求：

　　①必須選取與生物學相關的內容，提倡與教學內容相關，但與教材內容無直接關系的也可，一次一個主題。

　　②素材要經過摘編整理，語言簡潔扼要，通俗易懂，富有趣味性。

　　③演講時姿態大方、聲音洪亮、語速適中。

　　④演講稿字跡工整，圖文并茂。講完后交老師存檔，期末進行評比總結。

　　⑤每堂課前由生物科代表負責指定同學準備，演講時間在三分鐘以內。

　　通過演講活躍了課堂氣氛，培養了學生獲取信息的能力，開闊了視野，激發了學生學習生物學的興趣。

　　2.關于消化系統的組成的教學

　　①對于消化系統的組成，教師可以讓學生將課本中的插圖和消化系統組成表對照著進行自學，特別應注意位置的前后順序，按照由上到下的順序進行記憶。還可以運用消化系統的掛圖、模型或多媒體大屏幕，結合學生自身進行教學，使學生了解消化系統的組成器官和主要器官在人體內的自然位置。學生對消化腺容易忽視，因此教師應該利用模型（大屏幕）指出它們在人體內的位置、分泌哪種消化液，消化液的作用在以后的實驗課中加以理解。

　　②學生自學完消化系統的組成，通過游戲檢查學生的自學效果：

　　a.按序排隊：請十三名同學分別戴上寫有口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺等字樣的標簽，按消化道各器官的次序排隊，消化腺與消化道的關系，以手搭肩示意，看哪些同學反應快，知識掌握的準確，可以進行兩組。

　　b.找朋友：消化腺及其分泌的消化液一一對應。準備兩組頭套，一組寫有：唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺，另一組寫有：唾液、胃液、膽汁、胰液、小腸液。十名同學分兩組分別讓消化腺和消化液找到自己的朋友。通過游戲表演，減輕了學生的學習心理壓力，使知識掌握更輕松更深刻，做到寓教于樂。

　　③口腔部分的教學，學生對照課本上的彩圖，記清牙齒的結構，然后教師通過觀察牙齒的模型了解學生的掌握程度，特別要弄清楚牙本質和牙骨質的位置以及釉質和牙齦的位置，這是學生經常容易混淆的地方。人的一生有兩套牙：乳牙（20個）和恒牙（32個），再有一點需指出的是，牙齒不是骨，是一種結締組織。關于牙齒的衛生保健，教師要調查一下班級患齲齒病的人數，請學生說說患齲齒病的感受，是如何得的齲齒；其發病原因與不良的衛生習慣、個人體質、營養情況等有關，導致酸腐蝕牙齒，特別是釉質受酸的腐蝕而變軟、變色，形成齲洞。教育學生如何保護自己的牙齒，保護牙齒對身體健康有什么重要意義。

　　④在講述胃的位置、形狀、結構和主要功能時，胃壁的結構是教學的重點。胃壁的結構與胃的功能有著密切的關系。教師應該利用胃壁的結構掛圖或模型，有條件的學校可以利用多媒體課件分層展示胃壁的四層結構，著重指出胃腺由胃黏膜上皮凹陷而成的，這有助于以后為講述胃有一定的消化作用奠定基礎。講清胃壁的結構很重要，因為除口腔外各段消化道壁的結構與胃壁的結構基本上相似。

　　最后，調查學生中得胃病的人數。討論胃病是怎樣得的？

　　課后查找資料：關愛肥胖學生，使他們樹立自信心，談談如何節食。哪種減肥方法更好？為下一節演講做準備。

　　第二課時

　　1.導言的設計

　　通過演講：談談節食。教師進行點評：什么樣的人需要節食？青少年在生長發育時期不需要節食，但要注意科學的飲食習慣和合理膳食。但是青少年中一些肥胖的學生卻十分有必要進行節食，必須堅持科學的飲食和堅持鍛煉才能達到節食的目的。那么營養物質是主要通過哪個消化器官進行吸收的呢？導入課題——小腸是消化食物和吸收營養物質的主要場所。

　　2.關于小腸內容的教學

　　①首先是小腸的位置和長度，教師可以出示消化系統的掛圖（大屏幕）或人體解剖模型，讓學生形象地看到小腸是消化道中最長的一段。

　　②小腸的結構特點是本節的教學重點也是教學難點。小腸壁的結構與胃壁相似，小腸黏膜的表面，有很多環形的皺襞，教師課前為學生準備好洗干凈的一段動物小腸，縱向剪開，露出小腸的內表面，注意小腸內外表面的對比，使學生更清楚地看到小腸內表面的環形皺壁，同時注意把小腸放在盛水的培養皿或試管中，使小腸絨毛漂浮在水中，再用放大鏡觀察小腸絨毛，用手指在軸膜表面左右撫摸，會有什么感覺？使學生看到、摸到小腸絨毛，增強學生的感性認識，然后提出問題：小腸內表面有許多絨毛狀的突起，這種結構對于營養物質的吸收有什么意義呢？由學生試著分析：在教師的啟發和點撥下，學生分析出小腸內表面具有的皺襞和小腸絨毛，可以大大地增加消化食物和吸收營養物質的面積。

　　觀察小腸絨毛實驗成敗的關鍵有4條：①小腸必須新鮮。②小腸內壁必須洗干凈。③放大鏡的倍數要大一些。④把小腸內外表面都放在清水中。

　　最后通過大屏幕（掛圖）展示出一段小腸，先展現小腸內表面皺襞，然后展現皺襞上一個小腸絨毛，講清楚小腸絨毛的結構，那么小腸絨毛是怎樣吸收營養物質的呢？吸收途徑用課件展示其動態過程：營養物質→絨毛壁→小腸絨毛的毛細血管→靜脈→血液。甘油、脂肪酸→絨毛壁→毛細淋巴管→淋巴管→靜脈→血液。

　　要注意腸腺的位置，學生往往容易忽視，通過掛圖（大屏幕）展示腸腺開口于相鄰的兩個小腸絨毛之間。

　　師生共同總結小腸的結構特點；總面積大（長度、有皺襞、有小腸絨毛、小腸絨毛壁薄）。說明小腸的這種結構特點有利于食物的消化和營養物質的吸收，進而指出結構與功能是相適應的。

　　3.關于大腸部分的教學

　　教師可以結合掛圖進行講述，重點介紹盲腸和闌尾的位置。同時介紹如何預防闌尾炎？便秘是怎樣形成的？有什么危害？教育學生養成定時大便的習慣。

　　第三課時

　　1.引言：教師可以利用學生的生活經驗設疑引入。如：為什么我們吃的饅頭、米飯越嚼越甜？我們吃進的食物，過一段時間就不見了，這是為什么？問題提出后會馬上吸引學生的注意力，激發其求知欲。使之既能主動參與，積極思考，又能引出課題。在引言中還應該為下面的學習做好鋪墊。如讓學生回憶淀粉的特性。目的是讓學生更好地掌握科學的實驗方法，指導他們今后的學習。

　　（2）關于《觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》的方法步驟：

　　①制備淀粉糊。

　　為了節省時間，此步驟可在課前由教師完成，或由學生代表完成。方法是：

　　a.可用書中的方案。必須向學生講清楚，漿糊“冷卻后待用”的道理；

　　b.也可向學生提出為什么要“冷卻”？引起學生思考，利用自己設計的表格所示方法，驗證并回答問題。

　　②取唾液。

　　除了書中介紹的取唾液的方法外，下面兩種方法大家可借鑒：

　　a.先漱口后；取唾液者口含半口蒸餾水1～2 min，然后吐入一個干凈的小燒杯中待用。

　　b.漱口后，口含消過毒的脫指棉，待脫脂棉濕透后取出（用鑷子，不能用手）。再用鑷子將其中的唾液收集到小燒杯中，再加入10倍的蒸餾水稀釋后待用。因為酶具有高效性，稀釋后的唾液不會影響實驗效果。

　　③將漿糊注入試管。

　　要規范學生的操作，向編號后的兩支試管中注入漿糊時，要沿試管壁緩緩倒入，以免濺出，污染操作臺。

　　④分別注入清水和唾液。

　　要求學生正確、規范使用吸管。加清水、唾液后要輕輕振蕩，使液體均勻混合。并且要弄清楚哪支試管中注入的是唾液，哪支試管中注入的是清水，以便正確地分析實驗結果。

　　⑤兩支試管在37 ℃水中恒溫。

　　沒有水浴箱的學校，要注意督促學生隨時觀察溫度計的變化，及時填水保持37 ℃的恒溫；同時要注意讓兩支試管下半部（含有液體的部位）都浸到溫水中，這樣才能使試管中的液體均勻受熱。更要控制好時間，不能提前取出。在學生等待的過程中要向學生解釋，試管要在水浴中放置10 min的原因。同時也解釋了吃進的食物過一段時間就不見了的原因。

　　③加碘液，觀察，分析實驗現象，討論后得出結論。

　　為什么裝清水的試管變藍，而裝有唾液的試管沒變？為什么兩支試管必須冷卻后再滴加碘液？唾液起到了什么作用？為什么？上述問題可以組織實驗小組進行討論，最后得出結論。教師注意問題的提出，應該在該實驗步驟進行前提出，使學生有的放矢地觀察現象，動腦分析問題。最后組織學生進行討論，歸納得出結論。唾液中含有唾液淀粉酶，淀粉是在唾液淀粉酶的作用下被消化的。

　　本實驗不僅可以觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用；內容稍加補充又可說明酶的催化作用需要適宜的溫度。

　　第四課時

　　1.導言的設計

　　①知識回顧：小腸有哪些結構特點與消化食物和吸收營養物質相適應？小腸不是消化和吸收的惟一場所，消化道的其他器官也可以消化和吸收營養物質。食物中的蛋白質、淀粉和脂肪不溶于水，必須在消化道內變成簡單的能溶于水的營養物質，才能被消化道壁吸收，從而導出食物的消化和吸收。

　　②請學生回憶唾液淀粉酶對淀粉的消化作用的探究性實驗的現象，并分析實驗結論：唾液中含有唾液淀粉酶將淀粉分解成麥芽糖，說明唾液淀粉酶對淀粉有消化作用。同時引導學生學習這種實驗方法，把發生在口腔內的化學性的生理變化拿到實驗室中完成，并用學生自己的唾液，自己做實驗而且看到非常明顯的變化，很有說服力。學生學習了這種實驗方法，有助于在今后的學習和科研中受到啟發，達到知識的遷移，培養了學生的科學素質，這種科學思想是非常重要的。

　　通過分析唾液淀粉酶對淀粉的消化作用，給出消化的概念，再說明什么是化學性消化，最后給出物理性消化的概念。

　　2.對于三種物質的消化，建議按照下列的程序進行

　　消化器官→消化腺→消化液→消化酶

　　口腔→唾液腺→唾液→唾液淀粉酶

　　3.關于蛋白質的消化

　　教師課前把瘦肉放在盛有胃蛋白酶和胰蛋白酶的培養皿里，大約經過半小時至1小時左右，瘦肉逐漸被分解，變成凍狀，效果非常明顯。然后講述蛋白質的消化是從胃里開始的，在胃液的作用下進行初步消化，然后進入小腸。小腸里的胰液和小腸液中也含有能消化蛋白質的酶，在這些消化酶的作用下，進入小腸的蛋白質被進一步分解成氨基酸。可能有的學生會問：生物是由蛋白質組成的，為什么胃液中的鹽酸和蛋白酶不會破壞胃壁本身的細胞？教師可以解答是由于胃黏膜可分泌動液，使胃表面被動液覆蓋，從而起到保護作用。但如果分泌失常，致使黏液分泌不足，胃壁受胃液的侵蝕，會導致胃潰瘍。

　　4.關于脂肪的消化

　　教師可以演示膽汁的乳化作用實驗：

　　第一種方法：

　　①取兩個試管，分別編為1號和2號，然后各注入2 mL的清水。

　　②向1、2號試管內分別滴入清水和植物油。

　　向1號試管里滴入清水2滴，向2號試管滴入植物油2滴，然后振蕩試

　　管。

　　③向1、2號試管內分別加入膽汁2 mL，振蕩。

　　④觀察現象。

　　第二種方法：

　　①向1、2號試管分別注入1 mL植物油。

　　②向1號試管注入1 mL清水，2號試管注入1 mL膽汁，分別振蕩。

　　③觀察現象。

　　通過觀察，發現膽汁把脂肪變成微小的顆粒，這就是膽汁的乳化作用。從而增加了脂肪與消化酶的接觸面積，有利于脂肪的消化。

　　最后，由學生歸納總結三種有機物的化學性消化過程。

　　5.食物中的水、無機鹽和維生素，可以不經過消化，在消化道內直接被吸收

　　通過以上幾種物質的消化，運用范例教學突出重點、突破難點，提高學生解決問題的能力。可以用下列食物中三大有機物在消化道內的消化曲線，請學生分別分析三種有機物的消化。

　　①A、B、C分別是哪種消化曲線？

　　②三種物質經消化后含量最多的是哪一種？

　　③沒有消化作用的是哪一段？

　　④三種物質必須到達哪一段才能分解成可以吸收的成分？

　　⑤消化食物的主要部分是哪一段？

　　通過曲線的分析，有助于學生對食物的消化的理解和記憶，起到了事半功倍的效果。

　　6.關于營養物質的吸收的教學

　　教師可以制作動態課件展示營養物質的吸收。分別用各種符號表示水、無機鹽、葡萄糖、維生素、氨基酸、甘油、脂肪酸，通過動態過程表示這些營養物質分別被胃、小腸、大腸吸收的過程，然后總結歸納出吸收的概念。教師也可以用圖和文字相配合的方式進行教學，在黑板上畫出胃、小腸和大腸的示意圖，在圖的一定部位，注上可以被吸收的營養物質的名稱。這樣可以把一個抽象的生理過程處理得略為形象一些，便于學生理解。消化后的營養物質被小腸絨毛上皮細胞吸收后的去向，可以在講述小腸絨毛的結構后進行講述，在此可以再復習一下。

　　討論：人體在宇宙空間站失重時或人體倒立時，仍可吞食固態食物，并迫使食物違抗地心引力而進入胃內，試說明其原因。

“《消化和吸收》第一課時”教學案例 篇5

　　●目標：

　　①描述人體消化系統的組成；

　　②概述食物的消化和營養物質的吸收過程；

　　③運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論；

　　④嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的曲線圖；

　　⑤分析小腸的結構和功能的關系，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點。

　　●重點和難點：

　　重點：①探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。

　　②分析小腸的結構和功能相適應的特點。

　　難點：探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。

　　●準備：

　　①教師制作多媒體課件、掛圖；

　　②相關的實驗準備；

　　③制作小腸壁結構折疊模型

　　●教學時數：2課時

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動

　　創設情境

　　導入新課

　　進行新課

　　一、食物在消化系

　　統中的變化

　　1、消化系統的組成

　　2、探究饅頭在中腔中的變化

　　提出問題

　　制定并實施計劃

　　表達交流、得出結論

　　3.消化的全過程

　　二、營養物質的吸收

　　（1）〈資料分析〉

　　小腸的特點

　　（2）〈進一步探究〉

　　家畜小腸的內部結構

　　三、小結、課后練習

　　（1）學生回憶上節課所學的內容，思考并回答老師提出的問題

　　（2）小品表演，引起思索人的胖瘦與消化吸收的關系。

　　觀看畫面、回答問題

　　（1）思考，結合自己的體驗回答

　　口腔內與消化有關的結構和主要作用。

　　（2）細嚼饅頭，說出自己嘗出什么味道?并思考為什么會嘗出甜味?

　　（3）根據提示,制定自己的探究計劃。交流探究計劃，實施探究計劃

　　（4）小組交流探究過程、結果和結論并分析。

　　（5）提出改進意見

　　（6）全班交流觀察的現象、分析其原因和得出的結論。

　　（7）概括消化的概念

　　①仔細觀看，為完成“西瓜子歷險記”作準備。

　　②思考、回答問題。

　　③觀察實驗現象并回答問題

　　思考、回答，加深理解小腸是消化的主要器官。

　　④設計表格，歸納總結，消化系統的結構和功能。

　　⑤展示自己設計的表格，并相互評價。

　　閱讀資料，比較：大腸、小腸的特點，理解小腸的特點與其功能的適應。

　　用放大鏡觀察，加深理解小腸與功能相適應的特點。

　　觀察、理解小腸內表面的皺壁及絨毛的作用。

　　課后完成

　　（1）設問引起學生疑惑，激發學習欲望。

　　（2）教師啟發：引入新課

　　演示消化系統組成的課件、提問

　　（1）引出口腔中的消化，讓學生體會進食時牙齒、舌、唾液的作用。

　　（2）請學生嚼咀饅頭，設問，引出饅頭在口腔中發生的變化，引起學生進行探究。

　　（3）媒體演示P30探究提示及參考方案。

　　（4）教師巡回指導、答疑。

　　（5）指導學生進一步完善探究計劃。

　　（6）鼓勵、肯定學生的回答并補充。

　　（7）引導學生歸納消化的概念

　　①媒體演示消化的全過程

　　②設問：胃病和肝炎對消化的影響及其保健。

　　③演示P33的演示實驗，提問：膽汁對脂肪的消化有什么作用？

　　④插入練習P35第2題和P35技能訓練。布置P35第1題

　　⑤評價、肯定學生的設計

　　引導學生分析P33的資料比較大腸、小腸的特點有何異同。

　　指導學生觀察豬小腸的特點。

　　展示制作的小腸內表面的折疊模型。

　　小結：小腸是消化和吸收的主要場所。

　　布置P35練習第3題

“《消化和吸收》第一課時”教學案例 篇6

　　教學目的：

　　1、了解消化道的組成、闌尾炎和消化酶的作用。

　　2、理解牙齒的結構、功能和保健，胃和腸的結構特點，以及各種消化腺的位置和功能。

　　3、理解蛋白質、糖類和脂肪的消化過程，營養物質被消化道吸收的內容。

　　4、學會用放大鏡觀察豬（或羊、雞）的小腸絨毛和觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用。

　　教學重點：胃、腸的結構特點和食物的消化，吸收的概念。

　　教學難點：

　　1、小腸的結構特點與其功能的關系。

　　2、食物的化學性消化。

　　教具準備：消化系統掛圖，唾液腺掛圖，牙齒結構圖、胃及胃壁結構圖。

　　實驗材料用具：豬（或羊、雞）的新鮮小腸（已洗凈）一段，鑷子，解剖剪，培養皿，放大鏡，清水，大、小燒杯，試管，酒精燈，溫度計，碘液，干淀粉，三腳架。

　　教學方法：實驗觀察與講述法、談話法相結合。

　　課時安排：2課時（兩節課連排，并以安排在實驗室中進行為好）

　　教學過程：

　　第一課時

　　引言：通過上一堂課的學習，我們知道人體生長發育和進行各種活動所需要的營養物質和能量都來自于食物。食物中的營養物質，除了水、無機鹽和維生素以外，其余的都必須經過消化系統的消化作用，才能被人體吸收利用。那么，食物是怎樣通過消化系統而被消化的呢？營養物質又是怎樣被吸收的呢？這就是我們下面兩節課要學習的內容。

　　首先，我們一起來看看消化系統的組成。請同學們觀察課本中的'消化系統模式圖（或掛在黑板上的消化系統掛圖）。

　　提問：請同學們想一想，消化系統由哪些器官組成？

　　回答：胃、小腸……

　　講述：剛才同學說出了一些，現請大家一邊看課本中的消化系統組成表，一邊聽老師講。消化系統由消化道和消化腺組成。消化道是一條很長的管道，它從口腔開始，往下依次為咽、食道、胃、小腸、大腸，最后是肛門。消化腺分為兩類。一類如唾液腺（此時教師展示唾液腺圖）、肝臟和胰腺。它們都位于消化道外，通過導管開口于消化道。請同學們觀察課本中的消化系統模式圖，可以看到這些消化腺通向消化道的導管。另一類如胃腺、腸腺，它們分布在消化道壁內，數量較多，并直接開口于消化道。這一類消化腺我們在這張掛圖上是看不到的，以后再具體講述。上述各種消化腺都能分泌消化食物的消化液。

　　現在我們先來看口腔。口腔是消化道的開始部分；口腔里面有牙齒和舌，唾液腺的導管也開口在這里。下面重點講牙齒。

　　請大家看牙齒結構掛圖（或課本中的彩圖七），牙齒生長在上、下頜骨的牙槽里，請仔細觀察牙齒的外形，然后回答問題。

　　提問：從外形上看，每個牙齒分為幾部分？

　　回答：三部分。

　　講述：對。長在牙槽里的部分是牙根，露在外面的部分是牙冠，牙根與牙冠之間的部分是牙頸。構成牙齒的主要物質是牙本質。牙冠的表面有一層乳白色的釉質，是人體結構中最堅硬的物質；這層物質損壞后不能再生。在牙根部分，牙本質的外面是牙骨質。牙齒中央的牙髓腔中充滿著牙髓，并含有豐富的血管和神經。

　　提問：每個人每天吃飯時都要用到牙齒，那么，牙齒的主要功能是什么呢？

　　回答：是切斷、撕裂和磨碎食物。

　　提問：如果牙齒損壞，會產生什么樣的后果？

　　回答：不能充分咀嚼食物，加重胃、腸的負擔，影響食物的消化。

　　講述：很好。另外，人如果得了齲齒病，并損傷到了牙髓，病菌就容易侵入牙髓而引起發炎，使人感到十分疼痛。由此可見，保護好牙齒對身體健康極為重要。

　　提問：怎樣保護你的牙齒呢？

　　回答：做到每天刷牙，飯后漱口。

　　講述：對。除了堅持每天早上刷牙外，晚上也要刷牙。預防齲齒和堅持刷牙的正確方法，課后請看課本中本節后“課外讀”中的“齲齒的發生和預防”一文。

　　通過觀察消化系統掛圖，大家已經知道，胃位于左上腹肌是消化道最膨大的部分，呈囊狀。現在請大家看胃及胃壁結構掛圖，然后回答教師的問題。

　　提問：從圖上看，胃壁的結構分為幾層？

　　回答：分成四層。

　　講述：對。由內向外依次是粘膜、粘膜下層、肌肉層和漿膜。胃壁內有由粘膜上皮凹陷而形成的胃腺。胃腺開口于胃壁的內表面，可以分泌胃液。

　　提問：胃的主要功能是什么？

　　回答：貯存食物。

　　講述：胃的主要功能除了暫時貯存食物外，還使食物和消化液充分混合，并進行初步消化。

　　緊接著胃的是小腸。大家觀察消化系統掛圖，你們認為從形上看小腸有什么特點？

　　回答：小腸是消化道中最長的一段。

　　講述：對，小腸是消化食物和吸收營養物質的主要場所。它盤曲產腹腔里，長約5米～6米，開始的一段叫十二指腸。

　　小腸壁的結構與胃壁相似，也分為四層。請看課本中“小腸內表面的皺疑和小腸絨毛示意圖”，在小腸粘膜的表面，有很多環形的皺壁。在環形皺壁表面上的結構，我們可以通過下面的實驗（實驗六）進行研究。

　　實驗：大家從實驗桌上的培養皿中取一段小腸，然后剪開，再將其內表面向上放在盛水的培養皿里。用眼觀察。

　　提問：大家有沒有看到小腸的內表面有一層絨毛狀的結構？

　　回答：看不大清楚。

　　教師提示：用放大鏡仔細觀察，可以看到小腸內表面有許多絨毛狀的突起。

　　講述：大家在實驗一所看到的小腸內表面絨毛狀的突起，叫做小腸絨毛。小腸內表面具有的皺壁和小腸絨毛，大大地增加了消化食物和吸收營養物質的面積，其面積可達200平方米以上，（請大家觀察課本中的彩圖八）。在小腸絨毛中，有毛細血管和毛細淋巴管。絨毛壁和毛細血管、毛細淋巴管的管壁都很薄，都只由一層上皮細胞構成，這種結構特點有利于營養物質的吸收。

　　再請大家觀察“小腸內表面的皺劈和小腸絨毛示意圖，中的右小圖。大家可以看到，在小腸壁內，還有由粘膜上皮凹陷而形成的腸腺。它開口于相鄰的兩個小腸絨毛之間，它分泌的小腸液進入腸腔。

　　小結：由于小腸在消化道中是最長的一段，其內表面有皺壁和小腸絨毛，就使其消化食物和吸收營養物質的面積增大；小腸絨毛、毛細血管、毛細淋巴管的壁薄，又有利于營養物質的吸收。因此，小腸的結構特點有利于食物的消化和營養物質的吸收。它的結構是與其功能相適應的。

　　提問：請大家再觀察消化系統掛圖，想一想大腸在外形上有何特點？

　　回答：大腸比小腸短，但比小腸粗。

　　講述：對。大腸的起始部分叫盲腸，在腹腔的右下部。盲腸上連著一條細小的盲管，叫做闌尾。食物經消化后留下的殘渣，進入大腸后形成糞便，通過肛門排出體外。

　　下面，我們一塊來學習有關食物的消化的內容。食物中的蛋白質、淀粉和脂肪不溶于水，必須在消化道內變成簡單的能溶于水的營養物質，才能被消化道壁吸收。食物在消化道內被分解成為可以吸收的成分的過程，叫做消化。

　　提問：請大家結合自己的體會，想一想你所知道的消化

　　都有哪些方式？

　　回答：牙齒將食物嚼碎，胃液和腸液消化食物。

　　講述：剛才同學所說的，實際上就是食物的兩種消化方

　　式：物理性消化和化學性消化。物理性消化是指通過牙齒的

　　咀嚼、舌的攪拌和胃、腸的蠕動，將食物磨碎、攪伴并與消化液混合。化學性消化是指通過消化液中消化酶的作用，使食物中的各種成分分解為可以吸收的營養物質。在消化過程中，這兩種消化方式是密切配合，同時進行的。下面，我們按照食物中的各種營養物質在消化道內進行消化的先后順序，分別介紹淀粉、蛋白質和脂肪的化學性消化。

　　淀粉的消化是從口腔開始的。食物進入口腔后，經過牙齒的咀嚼、舌的攪拌，使食物與唾液混合，這時候食物中的淀粉就開始進行化學性消化。下面請大家做一個實驗（實驗七），來觀察唾液中含有的唾液淀粉酶對淀粉的消化作用。

　　實驗：請大家取1克干淀粉放在燒杯里，加清水100毫升，調和均勻，置于三腳架上，攪拌、煮沸，制成漿糊，冷卻后待用。

　　提問：為什么制成的淀粉漿糊要冷卻后才能使用？

　　教師回答：因為如果漿糊沒有冷卻，那么加入唾液后會

　　使唾液中的酶不起作用。

　　實驗：用涼開水漱口后，略微張開口，舌尖抵在下頜門齒的下方，約3分鐘后，將下唇擱在另一個小燒杯口上，唾液就會沿著下唇流入杯中。

　　提問：為什么不能從咽喉處咳取黏液？

　　回答：不清楚。

　　講述：因為這里的黏液不是唾液。

　　實驗：取兩個試管，分別編為1號和2號，然后各注入2

　　毫升漿糊，之后，向1號試管里滴入清水2毫升，向2號試管

　　里滴入已準備好的唾液2毫升。振蕩這兩個試管。

　　提問：為什么要振蕩這兩個試管？

　　回答：使試管中的漿糊與后加的水或唾液充分混合。

　　講述：很好，請繼續進行實驗。

　　實驗：同時把這兩個試管放在盛有37 ℃溫水的燒杯里恒

　　溫。約過10分鐘后，同時取出這兩個試管，冷卻。

　　提問：為什么要將這兩個試管放在37 ℃的水中恒溫？

　　回答：略。

　　講述：因為溫度過高，會使酶不起作用；溫度過低，則會影響酶的催化作用，從而影響實驗的效果。

　　實驗：向冷卻后的這兩個試管里，各滴入兩滴碘液。觀察這兩個試管里漿糊的顏色發生的變化。

　　提問：這兩個試管里的漿糊的顏色發生了什么變化？

　　回答：1號試管里的漿糊變成了藍色；2號試管里的漿

　　糊沒有變成藍色。

　　講述：對。因為淀粉具有遇碘變藍色的特性，1號試管里的漿糊經過實驗沒有發生變化，仍是淀粉，所以它遇到碘就變成了藍色。而在2號試管里，由于唾液中含有的唾液淀粉酶已經將淀粉分解成了麥牙糖，所以它遇碘沒有變成藍色。

　　通過這個實驗可以說明，唾液淀粉酶對淀粉有消化的作用，也就是說，淀粉是在唾液淀粉酶的作用下被消化的。

　　當淀粉和麥牙糖到達小腸后，由于小腸里的胰液和腸液中含有能消化它們的消化酶，因此，它們又進一步被分解成葡萄糖。

　　蛋白質的消化是從胃里開始的。當食物中的蛋自質進入胃以后，在胃液的作用下進行初步消化，然后進入小腸。小腸里的胰液和小腸液中也含有能消化蛋白質的酶，在這些消化酶的作用下，進入小腸的蛋白質又進一步分解成氨基酸。

　　由于只有小腸內的胰液和小腸液中含有能消化脂肪的酶，所以脂肪的消化主要在小腸內進行。肝臟分泌的膽汁雖然不含有消化酶，但膽汁能使脂肪變成微小的顆粒，從而增加了脂肪與消化酶的接觸面積，這同樣也有利于脂肪的消化。脂肪在上述消化液的作用下，最終被分解成甘油和脂肪酸。

　　關于淀粉、蛋白質、脂肪在消化道內的消化過程，在課本中用表解的方式作了總結。請大家仔細閱讀。

　　講述：關于食物中的水、無機鹽和維生素，可以不經過消化比，在消化道內直接被吸收。

　　通過前面的學習，我們知道食物中有的營養物質必須在消化道內被消化成簡單的能溶于水的物質，才能被吸收；而有的則可以不經消化，在消化道內直接被吸收。

　　提問：哪些營養物質必須經過消化？哪些營養物質可以不經消化？

　　回答：蛋白質、糖類和脂肪必須經過消化；水、無機鹽和維生素可以不經消化

　　講述：對。那么，上面所講的營養物質是在消化道的哪些部位被吸收的？這就是我們這堂課所要學習的內容。

　　人體各段消化道的吸收能力是不同的，口腔、咽和食道基本上沒有吸收作用。請看課本中“營養物質在消化道內的吸收部位示意圖”，胃只能吸收少量的水；小腸是主要的吸收器官。

　　現在請同學們結合前面學過的內容，認真思考后，回答老師提出的問題。

　　提問：請同學們從前面所學過的小腸的結構特點上，來解釋為什么說小腸是主要的吸收器官？

　　回答：因為小腸很長，其內表面具有皺壁和小腸絨毛，這樣就大大增加了吸收營養物質的面積；小腸絨毛和毛細血管，毛細淋巴管的管壁都很薄，這種結構特點也有利于營養物質的吸收。小腸所具有的這些結構特點是消化道的其他部分所沒有的，可見小腸是主要的吸收器官。

　　講述：對。正因為小腸具有上述結構特點，所以葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸，以及大部分的水、無機鹽和維生素都是由小腸吸收的。到了小腸的未端，絕大部分的營養物質都己被吸收。大腸只吸收少量的水、無機鹽和維生素。

　　提問：根據上面的講述，你能說出什么叫做吸收嗎？

　　回答：營養物質通過消化道壁而進人體內就叫吸收。

　　講述：正確他說，應該是營養物質通過消化道壁進入循環系統的過程，叫做吸收。

　　值得注意的是，在小腸絨毛吸收的營養物質中，大部分的脂肪成分是由小腸絨毛的毛細淋巴管吸收的，然后經過淋巴循環進入血液循環；其他的營養物質則由小腸絨毛的毛細血管直接吸收，進入血液循環。