白蝴蝶之戀
教學(xué)建議
一、思想主旨
本文寫“我”對(duì)一只小小“白蝴蝶”的愛戀、救助：在它“危難”時(shí)，“我”憐憫、救助它；而在它“自由翱翔而去”時(shí)，“我”卻又感到失落、悵惘。一方面贊美這只小生命的勇敢與頑強(qiáng)，另一方面又在寫自己內(nèi)心的復(fù)雜、難以說解。
二、新穎的立意
在“出新”上勝出一籌，給人以新鮮的感悟、深刻的思考。
首先，“白蝴蝶”—而且是受傷的、垂死的蝴蝶—是比較新鮮的景物，為了強(qiáng)化這“新”，作者又讓它在一場(chǎng)春寒料峭的雨中出現(xiàn)。作者對(duì)它的憐惜、喜愛之情幾乎是隨著精美的敘述不知不覺地流露出來的：它“白得像一片小雪花，輕柔纖細(xì)”，“它的細(xì)細(xì)的足腳動(dòng)彈了一下，就歪倒在我的手中”，“那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，兩根黑色的須向前伸展著，兩點(diǎn)黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣的腳”……作者對(duì)白蝴蝶的感情也逐漸加深、變熱，最后演變成了一場(chǎng)“心靈的風(fēng)雨”—“你什么棄置一個(gè)生靈于不顧？”主題于自然中形成并隨著感情的增加而凸顯出來。
其次，作者通過“白蝴蝶”所給出的“情志”也是新鮮的、深刻的—“在白蝴蝶危難時(shí)我憐憫它，可是當(dāng)它真的自由翱翔而去時(shí)我又感到如此失落、悵惘”。比起常見的“重大主題”，這細(xì)致、玄虛的情緒表達(dá)顯然大出人們的意料（聯(lián)想一下作者另外兩篇?dú)鈩?shì)恢弘、寓意深刻的散文《長(zhǎng)江三峽》和《海上日出》，這種主題類型的反差更加明顯），然而，老作家以豐富的閱歷和對(duì)人生的獨(dú)特體悟，平中見奇，語出驚人，震撼人心。難道不是嗎？我們呵護(hù)一個(gè)弱小的生命是為了它能更好地成長(zhǎng)，而一旦它長(zhǎng)大、強(qiáng)壯起來，我們又必須忍受與它分別的痛苦，因?yàn)榇藭r(shí)對(duì)它的最好愛護(hù)就是能夠讓它獨(dú)立、自由地生長(zhǎng)，去實(shí)現(xiàn)生命所賦予它的一切。
三、復(fù)雜的思想感情
這篇文章抒發(fā)的思想感情是很豐富的，也是很復(fù)雜、朦朧的。作者不僅要表現(xiàn)生命意識(shí)、愛等情懷，還有許多說不清、道不明的感受和情感摻雜在內(nèi)�！拔摇本戎诵『�，“感到無限的喜悅”，可是當(dāng)小蝴蝶“一躍而起，展翅飛翔”，“向清明如洗的空中冉冉飛去”，“愈飛愈遠(yuǎn)，消失不見了”之時(shí)，“我”卻覺得“一江春水在我心頭輕輕地蕩漾了一下”，“在白蝴蝶危難時(shí)我憐憫它，可是當(dāng)它真的自由翱翔而去時(shí)我又感到如此失落、悵惘”。因拯救了一個(gè)小生命而“一江春水”般倍感喜悅的好心情，突然又轉(zhuǎn)為一種悵惘，“我”不由發(fā)出“唉！人啊人……”的感嘆。“我”在小蝴蝶身上傾注的感情，拯救生命得到的喜悅、滿足，以及由此感到的生活、自身價(jià)值的意義，突然之間都失去了載體。如同登山，到了山頂，在成功的喜悅之后，反而感到空虛與悵然。人的內(nèi)心感情復(fù)雜多變，矛盾交織，誰又能說得清呢？“我默默佇望了一陣.轉(zhuǎn)身向青草地走去”，正是“我”復(fù)雜朦朧心情的表現(xiàn)。
四、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜情感建議
人的思想感情是復(fù)雜的，不可能是單向的。這篇文章的主題，不可能用一句話，一種感情概括出來。要讓學(xué)生理解作者感情的豐富性、復(fù)雜性，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，也能有所借鑒。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
【自讀導(dǎo)言】
通過對(duì)一只受傷的小蝴蝶的情感傾注，表達(dá)了作者對(duì)生命、自然的思考。
學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)多在誦讀、品味上下功夫。
(解說：本文情感豐富而復(fù)雜，自讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，理清文章思路，圈畫抒情味極濃的語句，仔細(xì)揣摩。對(duì)文章主旨，可讓學(xué)生各抒己見，不必刻意求同，也可讓學(xué)生課前自讀，把發(fā)現(xiàn)的問題寫在卡片上，課上交流、討論，教師再作點(diǎn)撥。)
【自讀程序】
1.大聲朗讀，感知課文內(nèi)容。
①圈畫生字詞，借助工具書掃清障礙。
②初步理解文章內(nèi)容，把不理解的地方標(biāo)出來。
2.再讀課文，討論所發(fā)現(xiàn)的問題，并理清線索。
教師根據(jù)討論情況，引導(dǎo)學(xué)生理清思路：在一個(gè)春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情發(fā)生什么變化?
3.細(xì)讀課文，品味語言，體會(huì)作者感情。
在理清思路的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的圈畫情況以及“我”對(duì)白蝴蝶情感變化的幾個(gè)階段，投影語句，進(jìn)行揣摩。
①那從哪兒來?要飛向哪兒去?我癡癡地望著它。忽然像有一滴圣水落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強(qiáng)烈的光照亮了。
②在這陰晴不定的天氣里，它表現(xiàn)尋求者何等非凡的勇氣。
③陽光閃發(fā)著一種淡紅色，在那葉片上燃燒。于是帶來了火、熱、光明、生命，雨珠給它曬干了，那樹葉像一片綠玻璃片一樣透明、清亮。
④在白蝴蝶危難時(shí)我憐憫它，可是當(dāng)它真正自由翱翔而去時(shí)我又感到失落、悵惘，“唉!人啊人......”
討論品味時(shí)，可穿插個(gè)別學(xué)生有感情地朗讀情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中掙扎、奮飛的畫面以及春寒中迎春花嬌弱的花蕊迎風(fēng)搖動(dòng)的景象，讓學(xué)生有身臨其境之感。
討論“唉!人啊人......”的感嘆中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放聲朗讀，可配樂。
4.小結(jié)學(xué)法：朗讀法、圈畫法、替換比較法(用在揣摩語句時(shí))。
5.拓展訓(xùn)練
投影劉白羽《長(zhǎng)江三峽》中情景交融的語句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在品味揣摩語言中體會(huì)作者的感情。
【自讀點(diǎn)撥】
1關(guān)于劉白羽
劉白羽，現(xiàn)代作家。1916年生，北京人。他的作品以散文為主，有《五臺(tái)山下》、《火光在前》、《政治委員》、《劉白羽散文集》。他的散文具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，筆墨雄健粗放豪邁，意境闊大，形成獨(dú)有的抒情風(fēng)格。與他的眾多作品相比，獨(dú)樹一幟。
2閱讀散文，理清線索是關(guān)鍵。教師可在學(xué)生通讀基礎(chǔ)上，抓住文題，設(shè)“我對(duì)白蝴蝶的'戀'包括哪些具體感受？”幫助學(xué)生迅速拎清線索：憐憫——喜悅——贊美——悵惘。
3本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵語句，品味揣摩，體會(huì)作者的感情。
白蝴蝶被雨水打濕的翅膀簌簌地顫動(dòng)，嬌弱的身體努力綻放生命于早春的凄風(fēng)寒雨中，“我癡癡地望著它”，蝴蝶雖弱小卻奮力挑戰(zhàn)，所昭示的生命的尊嚴(yán)，如一滴圣潔的水凈化“我”的靈魂，如一束“白閃閃的光”令“我”的心因溫暖而柔軟、而融化。
“我”把凍僵了的蝴蝶放在手心，似乎聽到它細(xì)弱而執(zhí)著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”還在回放剛才暴風(fēng)雨的一幕么？抑或透過即將普照的陽光看到了什么？或許它只看到“我”巴掌大的地方，只看到幾棵青草的模樣，但“我”卻分明看到“它”以“尋求者非凡的勇氣”，“活過來了”，這怎能不讓“我感到無限的喜悅”？
風(fēng)停雨霽，陽光在樹葉間跳動(dòng)，正當(dāng)“我”要離開白蝴蝶時(shí)，久藏心中的對(duì)生命的關(guān)懷，被蝴蝶那嬌小而頑強(qiáng)的身影撩撥起火、激蕩起來：“我怎能把一個(gè)生靈棄置不顧？……”于是“我”折轉(zhuǎn)身去，分享陽光為蝴蝶燃燒的生命的光焰，分享“火、熱、光明、生命”合奏的樂章�！拔摇痹诿利惗赂业暮砩�，參悟著夢(mèng)想、希冀、生存與死亡，“我”對(duì)蝶兒的依戀，如一江春水緩緩流淌、輕輕蕩漾，那情竟?jié)獾没婚_，“當(dāng)它真的自由翱翔而去時(shí)”，“我”又像失去什么心愛之物般，莫名的“失落、悵惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么時(shí)候能再讓“我”看到你用勇敢的身姿，為生命、自然喝彩？
本文所蘊(yùn)涵的豐富而復(fù)雜的感情，對(duì)于初一的學(xué)生來說，有一定的難度。要緊扣文章的情感線索，即抓住“我”對(duì)白蝴蝶的眷戀這一文脈去理解。如“圣潔的水”對(duì)于靈魂有凈化作用，是蝴蝶的什么品質(zhì)起到這個(gè)作用呢？什么是“我”眷戀蝴蝶的原因，等等。
（解說：散文的閱讀要弄清線索，本文的線索是什么？散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象與我的感情有什么聯(lián)系？自讀點(diǎn)撥旨在幫助學(xué)生用扣文題、抓文脈的方法理清線索，并圍繞情感主線，在誦讀品味中揣摩思想內(nèi)容。）