《望天樹》課堂教學實錄及評點
師：很有見解！是的，第二人稱便于作者直抒胸臆，就像是面對面地交流。
師：剛才同學們試從思想感情、修辭手法、寫作技巧、朗讀效果等方面，對文中的語言進行了多角度的品析。別忘了，我們還可以抓重點詞來品析，這也是我們今后在品析語言時要注意經常使用的方法。繼續！
生：我喜歡的句子是“磐石一樣沉重的山崖的陰影，從此被你摔在腳下”，我覺得“摔”用得好，表現了望天樹一定要走出陰影的決心。
師：很好！“摔”，我們一般摔的是什么呀？
生：摔的是東西。
師：我們通常摔的這些東西都是看的見的實物，而且用的力度很大。在這里摔的是什么呀？
生：是“陰影”，是看不見的。
師：可見這“陰影”是何等沉重啊！但望天樹毅然的憑著堅定的信念實現了自己的理想。
師：像這樣的美句還有很多，請同學們利用課余的時間再去摘抄欣賞！
【點評】在這一環節，教師充分調動學生的聽、說、讀、品等主觀能動性，師生的互動十分融洽。閱讀的目的適宜地定位在學生理解閱讀的內容，學會吸收和表達。學生的閱讀著力于根本，從文章語言的感知入手，閱讀的過程其實就是讀者與作者的對話的過程，而對話的依據始終還是文本，遵循“讀者——文本——作者”的模式，在不斷研讀文本的過程中，進一步達到準確理解作者寫作意圖的目的。
師：望天樹是一種稀有植物，（屏顯圖文介紹望天樹）它生長在美麗的西雙版納，當地的傣族人民稱它為“傘樹”。然而，我們這篇課文卻幾乎沒有描寫望天樹的外形和生長特點，而是以樹寫人，托物言志，贊揚望天樹頑強與命運抗爭的精神品質，也就是贊揚具有望天樹同樣精神品質的人。現實生活中有這樣的人嗎？請同學們打開記憶的園門，全面大搜索，古今中外的人物都行。
生：貝多芬就是這樣的，他在聽不見也看不見的情況下頑強努力，成為了一名音樂家。
生：張海迪雖然高度癱瘓，但她仍然成為了我們學習的楷模。
師：像這樣的人還很多，比如，司馬遷就是在監獄中完成《史記》的撰寫的。希望大家以他們為楷模，無論是身處順境還是逆境，都能微笑地面對生活。
【點評】這個環節旨在聯系生活，展開聯想。讀懂文本本身并不是閱讀的最終目的，因此，本課的教學設計并沒有就此止步，以把文本本身講通講透為滿足，而是接著調動學生的前經驗，讓他們結合現實中的典型人物抑或自己的人生理想與成長經歷，拓寬對望天樹的認識，談談如何面對現實中的困難與挫折，對文本進行了創造性和個性化的解讀，這樣做既是實現新課標的要求，即“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示”，又體現了對學生主體性的充分尊重。