《傷仲永》教學設計
生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學們鼓掌）
師：這是我們以前學過的？
生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。
師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學素養就會提高。
師：我們今天要學習的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。 那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢？這個問題我們在學習的過程中再見分曉。
三.朗讀課文
師：學習文言文，朗讀是一個重要的環節，那么朗讀時應該注意些什么？
生：字音：
師：有拿不準的字音嗎？
生：（搖頭）。
【出示幻燈二】 易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人
師：盡管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學愿意區分一下？
生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，后一個字誰來分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學習中還會常常遇到，同學們注意積累。
師：除了字音我們還應該注意什么？
生：節奏。
師：有問題嗎？
生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。
師：誰明白？
生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？
師：誰能解決？
生：應該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。
師：很好，這是根據語意的停頓。還有么？
生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠矣”
生：我認為應該讀“其/受之天也，賢于材人/遠矣”，這也是根據語意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節奏，還應該注意什么？
生：作者的感情。
師：什么感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見得？
生：從標題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么？
生：（朗讀）
師：讀出感情了么？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語氣，因為最后一個句子雖是問句，但卻是督促人們學習的，所以語氣應該強烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來歸納一下朗讀應該注意的點
【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語調
讀出語氣
師：同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學生各自朗讀、集體頌讀。
四.積累實詞