《正確解釋情緒》教學設計及反思
2、設問:青少年的情緒具有什么特點?
2、引導學生從收集的事例分析青少年可能因情緒沖動發生既傷害自己也傷害他人的惡果,進一步理解情緒需要主動調控。 1、學生思考青少年的情緒特點并回答。
2、交流自己收集的青少年可能因情緒沖動發生既傷害自己也傷害他人事例。
3、思考:這些反面的事例給了我們什么教訓? 通過本環節活動,讓學生明白:情緒特別是青少年的情緒需要個人的主動調控。
正課 排解不良情緒的方法 1、展示選取的學生最近最煩惱的事情兩件,讓學生尋找排解不良情緒的方法。
2、板書學生提供的方法,并歸納總結,同時引導學生理解這些方法的適用范圍。
1、學生尋找排解不良情緒的方法并交流。
通過本環節活動,使學生掌握一些調控情緒的有效方法,解決自己的實際問題,保持積極、快樂、向上的精神狀態,
正課 喜怒哀樂,不忘關心他人 1、借用學生提供的方法,引導設問:我們的情緒是不是可以隨意發泄?為什么?老師對學生的回答歸納總結。
2、設問:平時的生活中,如果同學、朋友遇到了困難,會不會主動關心幫助?并對學生的回答歸納總結。 1、 學生思考回答。
2、學生交流自己主動關心幫助同學或者接受同學關心幫助的經歷,并總結自己從中明白了什么道理。
通過本環節活動,使學生能理解喜怒哀樂,不忘關心他人,尊重、關注他人的感受。
結尾 鞏固知識
增強信心 1、引導學生說說自己本節課的收獲,并強化重點。
2、老師送給學生《快樂金鑰匙》。 1、說自己的收獲。
2、和老師一起朗讀《快樂金鑰匙》 情感升華
教學效果預測 用老師的小失誤導入會快速抓住學生心理,而學生幫助老師解決問題,有利于形成良好的教學氛圍,在解決問題的過程中展示學生最快樂的事,會增強學生的榮譽感。利用學生身邊的小事作為教學資源進行討論,學生可能會覺得更有話可說而且會有獨特的見解。最后的《快樂金鑰匙》把我們可能遇到的不良情緒的解決方法又復習了一次,重點會更突出。但學生在提供解決問題的方法時可能會不按常理出牌,對老師的應變能力是個極大的考驗。
課后反思
1、可取之處:
(1)本節課教學目標明確,重難點突出,教學中基本做到了把課堂還給學生,給予學生較大的思維、活動空間,老師以引導為主,充分尊重學生的主體地位。
(2)教學設計比較新穎,選材于學生的實際生活,拉近了與學生的距離,不僅擴大了教學資源的范圍,而且讓學生有話可說、更容易理解接受。
(3)在教學中,充分體現"內容活動化,活動內容化"。把課本知識點通過一些小活動具體化,讓學生在活動中說、寫、思考、總結,老師再歸納總結,讓我們的認識來源于生活但又高于生活。
(4)積極鼓勵學生回答問題,并給與積極評價。