《積極融入社會》教學設計
近年來，我國課堂教學改革浪潮此起彼伏，各種對教學質量具有指導意義的科研成果不斷涌現。然而，這些成果大多著眼于 如何使學生的知識和技能學得更多、更快、更好，卻往往忽視了與之相適應的個體心理品質的形成和發展，忽視了在學習過程中以人際互動為中心的社會化過程。因此，提倡合作學習，重視學生個體和學生群體的人際互動作用，對于促進青少年社會化進程是一個具有現實意義的重要問題。
2.教學過程
第一站：我與社會
(1)狼孩的故事。
教師給學生們講狼孩的故事：
1920年，在印度的一個名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，一到晚上，就有兩個用四肢走動的“像人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發現這兩個“怪物”原來是兩個裸體的女孩。大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養，還給她們取了名字，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉，到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活到1929年。這就是曾經轟動一時的“狼孩”故事。
據記載，“狼孩”剛被發現時用四肢行走，慢走時膝蓋和手著地，快跑時則手掌、腳掌同時著地。她們總是喜歡單個人活動，白天躲藏起來，夜間潛走。怕火和光，也怕水，不讓人們替她們洗澡。不吃素食而要吃肉，吃時不用手拿，而是放在地上用牙齒撕開吃。每天午夜到早上三點鐘，她們像狼似的引頸長嚎。她們沒有感情，只知道饑時覓食，飽則休息，很長時期內對別人不主動發生興趣。不過她們很快學會了向主人要食物和水，如同家犬一樣。只是在一年以后，當阿瑪拉死的時候，人們看到卡瑪拉“流了眼淚――兩眼各流出一滴淚”。
據研究，七八歲的卡瑪拉剛被發現時，她只懂得一般六個月嬰兒所懂得的事，花了很大氣力都不能使她很快地適應人類的生活方式。她兩年后才會直立，六年后才艱難地學會獨立行走，但快跑時還得四肢并用。到死也未能真正學會講話：四年內只學會6個詞，聽懂幾句簡單的話，七年后才學會45個詞并勉強地學會了幾句話。在最后的三年中，卡瑪拉終于學會在晚上睡覺，也不怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的方向前進時，死去了。據狼孩的喂養者估計，卡瑪拉死時已16歲左右。但她的智力只及三四歲的孩子。
提問：狼孩的故事說明了什么？
(2)社會關系網。
讓學生們看教材第55頁的社會關系網狀圖，問學生：這個關系網說明了什么？
學生回答后，教師總結：我們每個人都離不開社會，每個人都是社會的一分子。
討論：①我們的生活有哪些方面和社會相關？
②請同學們舉例說說每天在生活中所使用的物品，和社會各行各業有什么樣的聯系？
③如果離開了社會，人會變成什么樣？
學生就這些話題進行討論，體會日常生活與社會的聯系。
討論結束后，讓學生分成幾組，表演社會上各行各業的工作情況，可以表演工人、農民、教師等等。表演過程中，讓學生體會到所有這些行業都是社會所必需的，都在為社會貢獻著力量。
(3)我們每個人的存在和發展都離不開社會，都有一個社會化的過程。
教師配著教材第57頁的插圖，給學生講心理學中的“感覺剝奪實驗”：