數學教學要做到"三求"

我們在數學教學中經常可以發現，同一個班級的學生，他們雖然年齡相仿，智商相當，但是他們在學習同一種內容的時候，有的理解快而深，有的卻理解慢而淺，有的甚至似懂非懂或者根本不懂。由于這些現象的影響，在我們老師的心目中，自覺不自覺地也就將學生分成了高下三等，學生對數學學習的興趣也濃淡不一了。新課程標準要求：“人人學都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”，怎樣才能達到這個基本目的呢？我們在教學中到底需要追求些什么呢？我認為，我們要做到“三求”：
一、“同”中求趣
　　數學很有用，這也正是數學的魅力所在，可是我們的學生并未認識到數學的應用價值，他們一直局限于“就數學學數學”的狹隘框框。顯而易見，要激發學生學習數學的興趣，不能僅對他們講述抽象而籠統的教學目的，而必須讓他們明確自己所選的學習目的，讓學生置身于“問題解決”中，使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，在統一的教學目標中，使學生感受到學習數學的樂趣。
例如：在教學連加連減的知識后，設置一個購物情景，讓學生用10元錢去購買自己喜歡的食品，讓學生獨立設計購物方案，運用學生剛學會的數學知識去解決生活中的實際問題，讓學生體驗數學的應用價值，滲透了數學來源于生活又服務于生活的思想，激發學生學習的積極性，讓他們真切地體會到數學是很有用的。
二、“探”中求異
　　我們常常抱怨學生不會思考，不能活學活用，而實際上我們老師缺少的是讓他們的思維活起來。因此，在教學中，要為每一個學生提供成功的機遇。在小數數學中，有不少的例題都有多種解法，教師應鼓勵學生多想辦法解題，雖然有時有的學困生想的辦法步驟會煩瑣一點，中等以上的學生想出的辦法會簡便一點。這時候，我們不能一味只是強調中等以上學生想出的辦法好，學困生想出的辦法不好。而是應該肯定各種正確的想法，強調可以選擇適合自己思路的方法去解題，并且巧妙地鼓勵學生掌握各種方法解題，這樣一來，學困生會感到自己是學習的主人，他想的辦法是*自己的實力去完成的，而不是被動地接受別人想出來的辦法，從而增強了他們的自信心，點燃了他們身上進步的火花。而優秀生們也絕不甘落后于人，他們一定會想出更多解題方法去證明自己的聰明才智。這樣既能結合教學內容顧及全體學生能力的差異，又能顧及他們個性心理特征。
　　例如：在教學小數的性質時，給學生提供自由選擇學習方法的空間。以0.30與0.3為例，教師在教學中給學生充分自主的氛圍。他們可以借助學過的知識、手中的工具、相互的思維互補等方式探索問題。這樣不同程度的學生都會通過適合自己的學習方式得出結論：0.30=0.3。在匯報交流中學生的思維相互碰撞，學習態度相互感染，學習方法相互交流，這樣的教學能使每個學生的收益都大于教師的講解。
三、“練”中求變
　　為了讓不同層次的學生能在原有的基礎上獲得較好的發展，滿足不同層次學生的需要，讓學困生吃得了，優等生吃得飽，我們在練習的設計中，應精心設計一些生動、有趣、富有魅力的變式練習。
　　例如：在教學“分數的意義”這節課的鞏固練習中，出示了一幅圖，圖中一共有8個體積相等的正方形，其中一個是紅色的，一個是黃色的，藍色的有兩個，綠色的有四個。我要求學生根據這幅圖即興編題，至少要編出一道，多編一道的都可以給自己組內加一分，看哪個組得分最高。于是課堂氣氛立刻熱烈起來。無論是學困生還是優等生都超額完成了自己的任務。學困生回答了“1個紅色的正方形占全部正方形的1/8 ，1個黃色的正方形占全部正方形的1/8，2個黃色的正方形占全部正方形的2/8，4個綠色的正方形占全部正方形的4/8。”除了能編出上述四道題外，中等生至少還編出了如下題目：“一個藍色的正方體占全部藍色正方體的1/2，一個綠色的正方體占全部綠色正方體的1/4”。
　　雖然教無定法，但是教師要法，要想方設法調動學生的積極性和主動性，讓學生充分參與教學活動的全過程，幫助學生樹立起學習的信心，保證每一位學生在學習上都能成為一名成功者。