嘗試數學教學中情境的創設
現代教育理論強調學生在教學活動中的主動參與，認為教育的實質就是對學生進行主體性教育。因此，引導學生自主學習，符合他們求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現的心理特點，符合促進學生主體性發展的需要，那么小學數學課堂怎樣才能充分體現學生的主體地位呢？在教學實踐中，我們力圖創設一定的教學情境，以期使學生真正成為學習的主人。新修訂的《小學數學教學大綱》十分強調教學與現實性生活的聯系。指出了“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，強化了數學教學的生活性。
因此，從現代教育論的觀點來看，數學教師的主要任務是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的相關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋，學習、掌握數學知識，領悟數學的魅力，感受數學的樂趣。基于以上的認識，在課堂教學中，我們做了如下的嘗試：
（一）義務教材第十冊27頁例3 長方體表面積的計算（沒蓋）
師：這個星期學校要進行家務建設評比，老師想把粉筆盒裝飾的更漂亮，你愿意幫助老師設計嗎？
（學生先小組討論，然后匯報討論結果）
小組A：我們想給粉筆盒的四周和底面包上電光紙，因為粉筆盒沒有上面。
小組B：我贊成A組同學的提議，但我們認為只需要在粉筆盒的四周糊上包裝紙，因為它暴露在外面的只有4個面，這樣比較劃算！
小組C：……
師：同學們說的都有道理，都認為應該給它穿上漂亮的外衣，如果老師告訴大家，粉筆盒長10厘米，寬7厘米，高5厘米，你能幫老師計算出需要多大的紙嗎？有困難的同學可以和同桌同學相互交流，也可以和老師討論。
（生小聲討論后，動筆嘗試計算）
生1：老師，我算出來了！我計算了它的五個面，10×5×2是它的前后面，7×5×2是它的左右面，然后再加上它的底面10×7。
生2：我是這樣算的，（10×5＋7×5）×2＋10×7�！埃碧柷斑吺欠酃P盒四周的面積，“＋”號后面是它的底面面積，合在一起就是需要包裝的紙張面積。
生3：我認為還是省錢的辦法好，所以我只計算了它的前后左右面……
……
幫老師做事，為集體做貢獻是學生非常向往的事情，老師抓住了學生的這種心理，創設了“為粉筆盒包裝”這樣的貼近兒童現實生活和問題情境，充分利用這一問題情境，在激發學生學習的積極性的同時，讓學生在不同方法的交流中，暴露了各自的思維過程，掌握了具體問題具體分析的方法，讓學生成為了學習的主人。
（二）義務教材第十冊32-33頁 長方體體積公式的推導。
（課前讓學生準備了體積是1立方厘米的正方體若干個，圖釘盒、牙膏盒，切成長方體形狀的土豆塊、蘿卜塊等）
師：上節課我們知道所有物體都有一定的體積，那么怎樣求長方體的體積呢？請同學們拿出課前準備的材料，小組同學交流討論，由組長填寫下面的記錄單。
學生動手操作，師行間巡視。
（小組討論后，全班匯報交流）
師：你求出了哪些物體的體積？是怎么求出來的？
生1：我們組用棱長1厘米的小正方體擺成了一個長方體，每排擺6個，擺3排，擺2層，體積是36立方厘米。
生2：我們組把土豆塊的長、寬、高測量出來，分別是5厘米、4厘米、3厘米，然后用尺打格，用小刀切開，數出了它的體積是60立方厘米。
生3：我們擺出了一個長4厘米，寬3厘米，高3厘米的長方體，體積是……
生5：我們用正方體小塊擺出了圖釘盒的體積，先量它的長5厘米，擺了5個小正方體，量的寬3厘米，擺了3排，高2厘米，擺了2層，體積是30立方厘米。
……
師：那么教室里的小儲蓄箱、廢紙箱也能切開計算它們的體積，或者用小方塊擺出來嗎？那該怎么辦呢？
（學生凝神思考，小聲討論，小組交流）
師：你們想出了什么辦法？觀察一下你們的記錄單，你有什么發現？
生6：我們發現了土豆塊長是5厘米，寬是4厘米，高3厘米，它的體積是60立方厘米，恰好是長與寬與高的乘積。
生8：我們擺出的長方體長3厘米，寬4厘米，高2厘米，體積是3×4×2=24立方厘米，也是長、寬、高的乘積。
生9：我們知道了長方體的體積計算方法，只要用長×寬×高，就能得到長方體的體積。
生11：長方體的長、寬、高是計算長方體體積的三個必備條件。
……
這一教學片段為學生創造了一種動手操作的情境，調動學生的多種感官參與學習活動，使學生親自經歷了知識的產生、形成進程，滿足了學生的這種與生俱來的以自我為中心的探索性學習方式，學生在觀察、操作、發現的過程中，弄懂了體積公式的由來，明白了知識的產生的過程，學會了獨立思考，學會了合作交流，充分體現了學生的主體性。
當然，教學情境的創設并非僅此兩種，還可以創設故事情境，競爭情境……
以上例子說明，無論創設一個怎樣的教學情境，都必須是想千方百計地落實學生的主體地位，引導學生積極參與學習的全過程，把學生推向前臺，給學生充裕的學習空間，讓學生自主參與觀察、操作、思考、發現、合作、交流，把以學生為主體的思想自始至終地體現在教學過程中，使學生真正成為學習的主人。