“兩位數加兩位數”教學設計與反思

發布時間：2024-02-07

“兩位數加兩位數”教學設計與反思（精選2篇）

“兩位數加兩位數”教學設計與反思篇1

　　教學目標：

　　1、結合具體情境，體會兩位數加兩位數的計算是伴隨解決問題而產生的。

　　2、經歷探索計算方法的過程，并在與他人交流中完善自己的算法，還能根據算式的特點選擇最恰當的算法進行計算。

　　3、在應用知識的同時，活化知識，形成技能，提高素質。

　　一、創設問題情境

　　師：同學們好！很高興認識實驗小學二年二班的學生，很巧的是：老師在長春嶺鎮中心小學也教二年二班。所以我有個想法，我們兩個班一起去動物園參觀好嗎？剛才我和你們班主任研究了一下，把所有同學分成4個組：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，這么多人怎么去呢？

　　（從多種方式選擇最實際的一種，即坐客車方便而且便宜。）

　　師：老師也同意坐客車去，而且把大客車都雇來了。（教師邊貼客車模型邊說明）每輛車有85個座位，我雇來兩輛車，怎樣乘車比較合理？（學生說出兩個組乘一輛車后教師馬上追問）你想讓哪兩個組合乘一輛車？（討論后設計以下三種方案）

　　（一） 43+39 （二）43+46 （三）43+41

　　41+46 39+41 46+39

　　要想知道哪種方案最合理，就必須算出每種情況下的乘車總人數，如果總人數接近或等于85人，才能既舒服又省錢地到達目的地。

　　二探索并優化算法

　　43+39怎樣計算？

　　（1）獨立思考2分鐘，你想出幾種方法？

　　（2）和小組成員交流并統計你們組共有幾種方法？

　　（3）依次選擇最好的方法匯報。

　　（4）自由評價、補充、改善任意一種算法。

　　（5）按照思考過程把多種算法分類。

　　可能出現的結論：

　　1、相同數位相加的方法。

　　4 3 +3 9=8 2 （其中有的學生先算個位；有的學生先算十位）

　　(40+30=70

　　3+9=12

　　70+12=82)

　　2、先加整十數，再加一位數的方法。（既把一個數拆為整十數和一位數，再和另一個數分別相加。由于計算順序不同，所以有以下4種算法。）

　　4 3+3 9=8 2 4 3 + 3 9=8 2 4 3+3 9=8 2 4 3+3 9=8 2

　　(43+30=73 (43+9=52 (39+40=79 (39+3=42

　　73+9=82) 52+30=82) 79+3=82) 42+40=82)

　　3、湊整十數的方法。

　　43 + 39=82 43+39=82 43+39=82 43+39=82

　　(43+7=50 (39+1=40 (43+40=83 (39+50=89

　　50+32=82) 40+42=82) 83-1=82) 89-7=82)

　　4、“十位上的數加個位上的數，個位上的數加十位上的數”的方法。

　　4 3 + 3 9 =?

　　(40+9=49

　　30+3=33

　　49+33=?)

　　最后選擇三個典型的計算方法：

　　43 +39=8 2 43 +39=8 2 43 + 39=82

　　(40+30=70 (39+1=40 (43+30=73

　　3+9=12 40+42=82) 73+9=82)

　　70+12=82)

　　哪種方法好，得看你做什么樣的題，下面根據每個算式的特點選擇最好的方法計算41+46、 43+46、 41+39、 43+41、 46+39。

　　經過交流總結出計算不進位加法用第一種方法比較好，計算的算式中有一個數接近整十數時用第三種方法；第二種方法適用于其他情況。

　　（計算后判斷老師的答案對嗎？）

　　哪兩個組合乘一輛車總人數可以嗎

　　一、43+39 82 紅燈

　　41+46 87

　　二、43+46 89 紅燈

　　41+39 80

　　三、43+41 84 綠燈

　　46+39 75

　　（43+39這樣的題學生經常算錯，我算錯的目的就要引起大家的注意。乘車方案可不可行，之所以用紅綠燈表示，是想讓學生了解交通常識，也很生動有趣。）

　　三、應用與拓展

　　1、乘車問題解決了，快讓我們排隊上車。客車開起來了！

　　從出發到第一站17公里，第一站到第二站18公里，共（）公里；第二站到第三站29公里，現在行駛（）公里；第三站到終點36公里，一共行駛（）公里。

　　2、我們一路歡歌笑語，來到遠近聞名的動物園。小動物們正列隊歡迎我們呢！快和他們問好吧！接著大家爭先恐后地介紹自己最近的情況。

　　小貓說：“我身體長39厘米，比小狗短36厘米。小狗身體長（）厘米。”

　　斑馬說：“我們經常與羚羊群居，在我的大家庭中，有羊17只，斑馬的只數比羚羊多47只。羚羊（）只。”

　　獅子說：“我追趕獵物時先跑63公里，又跑37公里。一共跑（）公里。”

　　他們由于太高興了，還沒準備好，就開始說，結果說了不完整的話。你能補充完整并學著他們的模樣給在座的老師和同學們再介紹一次嗎？

　　3、一轉眼，回家的時間到了。我們真舍不得離開，他們更想挽留我們。還拿出自己珍貴的照片要送給大家。魚的照片18張，熊貓的照片56張，犀鳥的照片66張，猴的照片29張。哪兩種照片正好85張？這兩種照片送到坐85人的車上；哪兩種照片正好84張，就送到坐84人的車上。

　　4、老師發現18+66=84 、 43+41=84 還有哪兩個兩位數相加也等于84呢？（教師指導學生按一定的順序寫，這樣不會重復，更不會漏掉。）

　　5、回家的鈴聲已經敲響，我們不得不說再見了。希望下次還有機會參觀的同學，請把所有兩位數相加等于85的算式寫出來。

　　教學設計與反思

　　“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。

　　小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。有一個小故事可以說明這一點。在一個盛產牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經常偷喝農夫的牛奶。后來農夫發現了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續喝牛奶。這是為什么呢？研究者發現原來珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發現錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個消息馬上傳給組內山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在交流，互相啟發，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。

　　這讓我們不難想到，學生不也經常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發時閃現創新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。

　　在一次學習“9加幾”的課堂上，我曾經“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動活潑的過程會不會有一個完美的結果時，我拉過幾個學生隨便問問：“你喜歡這節課嗎？”“喜歡。”學生毫不猶豫地回答。“你喜歡哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓勵是多么微不足道。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優化才在學生的心里得到內化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發展的社會化過程。