物理課堂怎樣讓學生“動”起來
物理知識的學習，使學生獲得作為一個公民所必須的基本物理知識和技能，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。新課程首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。教師必須放棄以前陳舊落后的思想和方法，必須盡快適應新的形勢。2.課堂氣氛要融洽，師生感情要和諧。
融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態回答問題的準確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨到。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發言！教師要深入到 學生中去，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。讓學生在一個輕松愉快的環境中學習，他怎會不活躍起來？
3.提問要因人而異
請學生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由基礎好的同學回答。老師對學生的情況要有個比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數，避免讓部分學生受到驕寵，部分學生又受到冷落，更避免如果他答不上會認為你在故意為難他。
4. 問題應有啟發性
某些問題之所以難以回答，是因為問題的啟發性不夠。例如在學習大氣壓一節時，教師演示完易拉罐被壓癟后，教師問到；“易拉罐為什么變癟了?” 不如問“是什么把易拉罐壓癟的？”
5. 放手讓學生去發現問題、解決問題。
"聽教師講、被動學"的習慣還蒂固根深，以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性。讓學生看書的基礎上，要滿足學生想提出問題、想解決問題的欲望。只有充分相信學生，把時間空間給學生，讓其有機會表現，即便是學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。不要小看學生，他們自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來，甚至是爭論出來的，更有意義。
6. 認真指導理解定義概念。