第一單元 解決問(wèn)題
2,教材的處理
教材提供了豐富,生動(dòng)的情境,旨在吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生更容易融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提高學(xué)習(xí)效率.然而教材在體現(xiàn)大眾化的同時(shí),仍突出了地域性,如"解決問(wèn)題"的例[1]木偶戲,這是一個(gè)具有北方特色的生活情境,對(duì)于我們這里的小朋友來(lái)說(shuō),可能只在電視上見(jiàn)過(guò)或根本就不知"木偶戲"為何物.如此便與我們?cè)O(shè)計(jì)情境圖的理念不符:從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.
因此,在具體教學(xué)中,根據(jù)不同地域的具有不同生活背景的學(xué)生,我們可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?使之符合學(xué)生的認(rèn)知,提高教學(xué)效率.
處理教材有兩個(gè)注意點(diǎn):
(1)理解教材編排意圖
要對(duì)教材進(jìn)行處理,前提是鉆研教材,理解編者的設(shè)計(jì)意圖,無(wú)論怎樣處理教材內(nèi)容,更改后的教材必須體現(xiàn)教材的原來(lái)設(shè)計(jì)意圖.處理教材是處理教材的素材而非教材的意圖.
如例[1],教材提供的素材是:小朋友看木偶戲這個(gè)情境圖,它所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)意圖是"原來(lái)有22人在看戲","走了6人","又來(lái)了13人",求"現(xiàn)在看戲的有多少人 "使學(xué)生在理解這些圖意的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并列出兩步計(jì)算式題,達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo).如果我們認(rèn)為看木偶戲并不貼近學(xué)生的生活,可以更換更好,更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的素材,但設(shè)計(jì)時(shí)一定要體現(xiàn)出例[1]的設(shè)計(jì)意圖.
(2)處理教材必須更好
既然要對(duì)教材進(jìn)行處理,肯定是原有教材存在某些不妥之處.如有些情境圖對(duì)學(xué)生而言并不熟悉,或創(chuàng)設(shè)的情境不能充分的激起學(xué)生的求知欲等等,因此處理后的素材必須比原有素材更勝一籌,在體現(xiàn)原有教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上,更好的帶動(dòng)學(xué)生融入課堂,學(xué)習(xí)知識(shí),掌握本領(lǐng).
再以例[1]來(lái)說(shuō),具有北京特色的"木偶戲"由于是臺(tái)州學(xué)生不熟悉的生活情境,教師們可以設(shè)計(jì)符合本地學(xué)生認(rèn)知的生活情境.如閱覽室里看書(shū)的人數(shù),操場(chǎng)上參加活動(dòng)的人數(shù),停車(chē)場(chǎng)上車(chē)子的輛數(shù)等.
老師們?cè)谔幚斫滩那皯?yīng)仔細(xì)分析,處理后的素材是否比原有素材更好.如果更好,我們可以對(duì)素材進(jìn)行處理;如果還是原素材比較好或兩者差不多,則應(yīng)采用原素材.避免讓"處理教材"成為畫(huà)蛇添足之筆.
3,分步計(jì)算與綜合算式
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題后,需要學(xué)生列式解決問(wèn)題.這里的列式包括分步算式與綜合算式,其中分步計(jì)算是學(xué)生在本單元必須要掌握的計(jì)算方法,而綜合計(jì)算在這里還不作統(tǒng)一要求,教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)把握.(不過(guò)從教材的安排來(lái)看,如果不要求學(xué)生寫(xiě)出綜合算式,那么例[2]中的小括號(hào)是很難引導(dǎo)出來(lái)!)
4,小括號(hào)的應(yīng)用
本單元中的小括號(hào),教學(xué)目標(biāo)的定位是:知道小括號(hào)的作用.因此教學(xué)中只要讓學(xué)生了解到小括號(hào)在計(jì)算中的作用即可,不必要求全體學(xué)生掌握.重在讓學(xué)生通過(guò)大量的計(jì)算練習(xí)來(lái)體驗(yàn),感受,發(fā)現(xiàn)小括號(hào)的作用.
5,遞等式的思考
遞等式在本套教材中,一直到第四冊(cè)才出現(xiàn),而且也是一鳴驚人:p59有一個(gè)乘除綜合算式64÷3,是用遞等式計(jì)算的,而在之前學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò),在之后也沒(méi)有安排遞等式的計(jì)算與練習(xí).因此本人拋出這點(diǎn)思考,與大家一同探討在這一冊(cè)中如何看待遞等式,是否可以在"解決問(wèn)題"時(shí)就滲透遞等式的解題方法
五,課時(shí)劃分與具體內(nèi)容:
本單元可用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué).