北師大版第三冊(cè)《兒童樂(lè)園》教案
2.小組合作提問(wèn)題,并列式計(jì)算,這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排可以細(xì)一點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考和“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),要求:①每個(gè)學(xué)生輪流在小組里提一個(gè)彼此不重復(fù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題;②當(dāng)一位同學(xué)提問(wèn)題時(shí),其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并在草稿本上列式計(jì)算,解決了這個(gè)問(wèn)題后再提新問(wèn)題;③小組交流所列的算式,互相評(píng)價(jià),訂正錯(cuò)誤;④總結(jié)本組一共提出并解決了幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,準(zhǔn)備全班匯報(bào)交流。建立在獨(dú)立、個(gè)別作業(yè)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí),有助于克服“濫竽充數(shù)”或走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,也有助于加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.要重視培養(yǎng)學(xué)生正確地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)包括已知條件與求解目標(biāo)兩部分。“有多少人坐小飛機(jī)”這只是數(shù)學(xué)問(wèn)題中的求解目標(biāo),不是數(shù)學(xué)問(wèn)題的全部。學(xué)生要從情境中選擇相關(guān)的信息作為已知條件,并完整地描述一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,如“有4架小飛機(jī),每架坐2人,有多少人坐飛機(jī)?”教師在描述或板書(shū)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),也要注意數(shù)學(xué)問(wèn)題的完整性,給學(xué)生以潛移默化的影響。
4.當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法算式后,讓各小組把剛才所列的相同加數(shù)的連加算式改寫(xiě)成乘法算式,這個(gè)〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗是必要的。但必須要求每個(gè)學(xué)生都會(huì),應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都在草稿本上獨(dú)立地完成改寫(xiě),再進(jìn)行小組交流、反饋。
5.在拓展練習(xí)中“1+2+3=6,3+3+3+6=15能直接改寫(xiě)成乘法算式嗎”有一半學(xué)生不會(huì)寫(xiě),這不奇怪。只有對(duì)抽象的算式具有分析水平的學(xué)生,才可能完成這樣的任務(wù);小學(xué)二年級(jí)學(xué)生初學(xué)乘法,不宜向他們提出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。提出超越學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)習(xí)任務(wù)也是沒(méi)有意義的,它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí),會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。本節(jié)教材設(shè)計(jì)有這樣的意圖:讓學(xué)生能夠體驗(yàn)從不同的角度觀察“兒童樂(lè)園”中的某個(gè)問(wèn)題情境,可以提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并相應(yīng)地列出不同的算式,體現(xiàn)算法的多樣化。如“3張椅子分別坐著1個(gè)、2個(gè)和3個(gè)小孩,共有幾個(gè)小孩坐在椅子上”,相應(yīng)的算式是“1+2+3=6(人)”。同樣的情境,還可以提出“前排椅子坐3個(gè)小孩,后排椅子也坐3個(gè)小孩,兩排椅子共坐著幾個(gè)小孩”,相應(yīng)的算式是“3+3=6(人)”或“3×2=6(人)”,僅此而已。脫離具體的問(wèn)題情境,讓學(xué)生把1+2+3=6直接改寫(xiě)成乘法算式,并不符合教材的設(shè)計(jì)意圖和要求。