北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計（通用12篇）

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇1

　　一、情境創設,激qing導入

　　師：孩子們，我們偉大的祖國剛剛過完60歲生日，為了慶祝我們祖國的生日，老師也舉辦了一個小小的宴會，邀請了小動物們來參加，老師為小動物們準備了好多禮物,你想知道老師把禮物都送給誰了嗎?(想),請大家看大屏幕?

　　師:老師準備了8個又紅又大的桃子，要送給調皮的小猴子.看這兩個猴子高興地手舞足蹈的。（課件演示）你能結合情境中的數學信息提出一個數學問題嗎？

　　預設：生1：把8個桃子分給兩個猴子，怎么分？

　　生2：一共8個桃子，每個猴子可能吃到幾個？

　　生3：把8個桃子分給兩個猴子，每個猴子可以分幾個桃子？

　　師：你們愿意幫助老師分一分嗎？

　　生：愿意

　　師：你們真是有愛心的好孩子,這節課我們就來學習《分桃子》（板書課題）。

　　設計意圖：創設生動活潑的場景，營造出比較輕松、自在的課堂氣氛，讓學生自主學習，情緒得到發展，形成“我要學”的自我要求、自我促進的學習動力。

　　二、動手操作、探究新知

　　1.分桃子，感知“分”的含義，初步體會“平均分”。

　　師：下面請同學們拿出桃子的卡片，把它們分給兩個猴子。想一想，它們可能吃到幾個桃子？這8個桃子，你可以怎樣分？

　　兩個猴子可能吃到幾個桃子？

　　（學生動手分桃子，教師巡視輔導個別學生）

　　師：剛才，同學們把桃子卡片分給了兩個猴子。誰愿意把你的分法告訴大家呢？其他同學認真聽，看誰有不同的分法，老師看看哪個小組能得到老師的傾聽獎。

　　生：學生匯報各種分法，（師課件演示，電腦板書）

　　【設計意圖】：每個學生都要動手操作，參與到隨意分桃子的過程中。并交流分的結果，感受隨意分答案的多樣性。初步感知隨意分與平均分的區別。

　　師：同學們有這么多的分法，（課件出示7種分法）在這些分法當中，你認為哪一種分法能讓兩只猴子都很滿意？為什么？

　　預設：生：每個猴子都分4個桃子，因為它們分得同樣多

　　生：每個猴子都分4個桃

　　師：同樣多或一樣多才會滿意。（板書：同樣多或一樣多，因為它們分得一樣多）

　　【設計意圖】：學生通過實際操作，體會到每只猴子分給4個桃子，也就是每份分得同樣多、一樣多，才能使兩只猴子都滿意，讓學生體會到平均分的公平性。

　　2.分木棒，進一步體會“平均分”

　　師：給猴子分桃子大家表現這么好,那么聰明的你們剛才用不同的方法把8個桃子分給2只小猴，如果老師讓你分小棒你會嗎？（會），好，現在就請同學們把桌面上的6根小木棒分成兩堆，同桌兩名同學互相擺一擺、說一說可以怎么分。（學生合作開始擺學具，教師巡視指導）

　　師：誰來說說你的分法？

　　生：……

　　哪種分法兩堆同樣多？

　　預設：生：3和3

　　師:你們做的真好,老師為你們加油!

　　【設計意圖】：進一步體會隨意分。

　　3、分小魚，引導學生觀察體會“多種分”的過程。

　　師：老師又準備了一些小貓咪最愛吃的小魚（課件出示情境圖，）。

　　師：請同學們仔細觀察，看看你發現了哪些數學信息？

　　預設：生1：一共有四只小貓；

　　生2：一共有12只小魚。

　　師：同學們可真善于觀察呀！那么，請同學們思考一個問題：如果每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條呢？（學生思考）

　　師：下面，請同學們拿出小魚卡片，小組合作分一分，看看它們能分到幾條小魚。一會兒找同學到前邊演示一下你們小組的分法，說說每只小貓分到幾條魚。現在開始動手分。（學生小組活動，師巡視）

　　師：誰愿意到黑板前展示一下你們小組的分法。

　　生1：我們小組是……

　　生2：我們小組是……

　　生3：我們小組是……

　　師：雖然以上幾種分法最后都得出每只小貓分到3條魚，分法都是正確的。但是老師希望大家都記住我們今天學到的最簡捷，最科學的辦法。

　　【設計意圖】：這項活動是讓學生通過動手操作，進一步體會平均分的方法是多樣化的，結果是統一化的。同時訓練學生的口語表達能力。

　　※引出平均分

　　師：剛才在同學們的幫助下每只小猴都滿意的得到4個桃子，每只小貓分到3條魚，像這樣每份分得的結果同樣多或一樣多的方法，在數學上我們把叫做“平均分”。這就是我們這節課要重點學習的平均分。（師板書副標題：平均分）

　　4、分骨頭，進一步讓學生體驗多種方式分的過程。

　　師：小猴、小貓都收到了禮物，同學們已經理解了什么是“平均分”，還知道了平均分的一些方法。可是小狗已經迫不及待了，請大家把課本打到32頁看第三題，趕快選擇自己喜歡的方式把這18根骨頭平均分給3只小狗吧。（學生活動，師巡視）（圈一圈，連一連，分一分，擺一擺）

　　師：誰能說說你用什么方式來分的？每只小狗分到幾根骨頭？

　　生：學生匯報。（方式自主，每只小狗分到6根骨頭。）

　　三、課堂練習

　　師：孩子們，你們用智慧幫助了老師，可見你們真正理解了平均分，下面老師想出幾道題考考大家，你們敢接受老師的挑戰嗎？請同學們看題：

　　1.師：請同學們把書打到33頁，獨立完成第一題。

　　生匯報答案，師課件演示訂正（6雙）。

　　大家做的非常好，老師很滿意！

　　2.師：老師還為你們準備了14枝鉛筆，2個文具盒，現在同桌之間合作學習，把這14枝鉛筆平均放到2個文具盒中，平均每盒放幾枝？快快行動吧！

　　師：平均每盒放幾枝？

　　生：平均每盒放7枝。

　　師：你怎么想到一個文具盒是放7枝的？

　　生：……

　　3.師：大家的表現太出乎我的意料了！請大家看大屏幕（出示五環圖片）孩子們，你們認識這個圖片嗎？

　　生：五環。

　　師：對，現在誰想試試這20個小圓圈，可以拼成幾個五環？（出示題卡）你喜歡的方法，動手分一分.（學生有用圈的方法，有用在下面5個環畫在一起的方法。）

　　匯報生：展臺展示結果。

　　【設計意圖】：前三道題的設計，目的是讓學生體會除法的含義——平均分，至于“求一份是多少”和“求分成幾份”并不要求學生嚴格區分，只在具體的分物活動中讓學生體會平均分的兩種含義即可。

　　4.排排隊，鞏固“平均分”

　　師：大家表現的都這么出色，我們做一個排排隊的小游戲好嗎？誰愿意來？（8名學生到前邊。）

　　（1）請1名學生把這8名同學平均分成2隊，集體訂正對不對，是不是平均分，為什么?

　　（2）再請1名學生把這8名同學平均分成4隊，集體訂正對不對，是不是平均分，為什么?

　　（3）老師再請2名同學到前面來，老師把這10名同學平均分成2隊，同學們仔細看，老師分得對不對，是不是平均分。（師演示錯誤分法，4名和6名）

　　（4）學生指出老師的分法不是平均分，并糾正。

　　【設計意圖】：引導學生聯系生活與身邊存在＂平均分＂的事物與現象，既讓學生體驗＂數學就在身邊＂，增強學生數學的情感；又從中初步培養與發展了學生的觀察與想象能力。

　　5.9個氣球分給4個人，平均每人分到幾個,還剩幾個？

　　師：同學們，到底哪個小組是贏家呢？答案馬上揭曉：

　　師：老師認為第一組回答問題最踴躍，獲得發言獎，第四組聽課最認真獲得傾聽獎，第六組活動時合作學習的最好，獲得合作獎，第九組在分小魚時有自己獨到的見解，獲得探究獎。下面我們用熱烈的掌聲把4個小組的組長請到前邊來.

　　師：一共有9個氣球，該怎樣平均分給4個人呢？平均每人分到幾個？還剩幾個？請我們班的聰明星（ ）閃亮登場，為四個小組長頒獎.

　　生：（平均每人分到2個氣球，還剩1個）

　　師：最后有剩余，還剩1個氣球，但每個人都分到2個，分到的是同樣多.

　　師：看來平均分除了前面學到的平均分之后剛好分完，還有現在這種平均分后還有剩余的，但剩下的個數比份數少，這都是平均分。

　　【設計意圖】：這項活動的設計，是想讓學生體會到平均分有分得“一個不剩”和“還有剩余”兩種情況，為教學“有余數的除法”打下基礎。

　　四、聯系實際

　　師：在大家的愉快合作下，我們學習了平均分，其實在日常生活中有很多地方我們已經用到了平均分，老師相信大家都是細心的孩子，

　　誰能說說你在生活中曾經遇到關于平均分的問題：

　　五、作業設計

　　同學們學的真棒，回家和爸爸、媽媽做一些平均分東西的游戲。

　　【設計意圖】：把課堂的內容延伸到課外，能更好的鞏固學習效果。

　　六、總結

　　孩子們，一節課的學習就要結束了，誰想說說你的收獲？

　　生1：……

　　生2：……

　　師：短暫的四十分鐘，同學們收獲了知識.收獲了本領，老師收獲了快樂！今后老師還會和你們一起繼續留心身邊的事物，學習生活中的數學知識。

　　【設計意圖】：讓學生來談一下收獲，可以培養學生的歸納總結能力。

　　布置作業：課后回家和爸爸媽媽做平均分游戲。

　　板書設計：

　　分桃子 （平均分）

　　同樣多或一樣多

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇2

　　課題：分一分與除法——《分桃子》。

　　教學內容：教材第32、33頁。

　　教學目標：知識目標：在“分一分”的實踐活動中，使學生初步領悟除法的意義，能對數目較小的東西進行平均分。

　　過程目標：在活動中培養學生動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　情感目標：通過動手操作，成功的進行“平均分”，使學生產生愉悅的、積極的情感體驗。

　　教學重點：在大量的“分一分”的活動體驗中，初步領悟除法的意義。

　　教學難點：進行“平均分”，并用語言表述分的過程。

　　教、學具準備：課件、小棒。

　　教學過程

　　一、創設情境，明確學習主題

　　1、 激發興趣。以故事《做客》引入第32頁主題圖幻燈片演示。出示課題“分桃子”。

　　師:老師知道小朋友都喜歡童話故事對不對?今天老師先給你們一個小猴的故事。森林里住著小猴吉吉一家。猴爸爸特別疼愛他的兩個猴寶寶，他經常給猴寶寶帶一些好吃的，好玩的。一天，猴爸爸在果園里摘了8個桃子帶回家。猴寶寶可高興了，一會就吃完了。大猴吃了5個，小猴吃了3個。猴弟弟可不高興了。小朋友，它們吃到的果子的個數是不是同樣多？于是小猴就覺得特別的不公平。小朋友怎么分這8個桃子才公平？

　　2、提出問題。引導學生將注意力集中在分桃子幻燈片上。提出問題“除了把8個桃子分成這樣的兩份：1個和7個外，你還有別的分法嗎？” 師板書第一種分法。

　　二、師生互動，共同探究問題

　　1、引導學生說出自己的分法。教師板書其它分法。

　　2、有這么多種分法，如果你是主人，你希望怎樣分？如果你是客人呢？請說說理由。

　　3、教師根據學生的回答板書分法。

　　4、以小組為單位引導學生將分法進行歸類。

　　請記錄員記錄。教師巡視、觀察，指導學生合作。

　　三、展示成果，評價反思

　　1、組織學生匯報分法，說說這樣分的理由。

　　1、2、指出這節課研究的重點：每份分得“一樣多”或“同樣多”的分法。我們一塊給它取一個特殊的名字。我們把它叫做“平均分”。

　　四、鞏固練習，提高應用能力

　　（一）分一分

　　1、判斷下面各題是不是一定要平均分。

　　2、用小棒代替木塊分一分、寫一寫。

　　出示幻燈片演示

　　（二）試一試：

　　1、逐一出示幻燈片演示

　　2、讓學生猜一猜、連一連、擺一擺、圈一圈、分一分。

　　3、第4題是一道有余數的除法，這是第一次出現這樣的問題，老師應有針對性的對學生進行引導，探究，幫助理解剩下的是怎么回事，應該怎樣寫。

　　4、教師引導學生知道什么是“總數”、“份數”、“每份數”，知道已知什么，求什么。本節課重點滲透第一種分法。重點讓學生感受平均分的過程。教師可以先演示，再放手讓學生自己分，小組合作分，并能夠說出過程，能夠試著說說“把（總數）平均分成（份數）份，每份是（每份數）。”

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇3

　　尊敬的各位評委、專家：

　　你們好！

　　我說課的題目是《分桃子》，出自北師大版教材三年級上冊第54、55頁內容。就這一節課的教學設計我想按以下幾個方面來說明：一、說教材與學情分析；二、說教學目標；三、說教法與學法；四、說教學流程；五、說板書設計；六、說設計理念。

　　一、說教材與學情分析

　　本節課內容主要是學習兩位數除以一位數、商是兩位數的筆算方法。教材首先創設了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48個桃子。這一內容在第一單元口算除法中學過，在這里主要介紹除法豎式的寫法，以及豎式中每一步的具體意義。第二次是3只猴子分48個桃子，十位上的數不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。

　　學習本內容前，三年級學生已經熟練地掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算除法的方法和兩位數除以一位數的口算方法。對于除法豎式的書寫以計算法已有一定的基礎，初步具備利用除法解決實際問題的能力。根據新課程標準和學生的認知水平，結合本課的特點，我制定了如下的教學目標：

　　1、知識與能力：聯系學生已有的生活經驗，探索并掌握列豎式計算的兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確進行計算；

　　2、過程與方法：培養學生從具體情景中發現數學問題，并在探索中提高能力、積累經驗，感受數學與實際生活的密切聯系，從而增強數學的應用意識；

　　3、情感態度與價值觀：經歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。

　　本課的重點是：掌握列豎式計算兩位數除以一位數的計算方法。

　　本課的難點是：對列豎式計算兩位數除以一位數的計算方法的理解。

　　二、說教法與學法

　　（一）教法。基于學生有了一定的除法計算的相關基礎，和本節課所學知識的生長點，在教法上導入時利用故事創設情境，激趣引入。在探索時先采用直觀的方法，借助實物模型來分桃子，認識算理，形成初步印象，進而在自主探索算法的過程中，采用引探教學法，使教師成為學生學習活動的引路人。在學習活動的形式上，又采用了小組合作學習的方式。

　　（二）學法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈都有一種根深蒂固的希望，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”正是由于滿足這種基本的心理需求，以及知識探索的要求，我在算法的掌握上放手讓學生自主探索，在算理認識上采用合作交流，強化理解。

　　三、說教學流程。

　　根據本節課的知識特點與確立的學習方式，其教學程序我按以下幾個環節進行：（一）創設情境、故事引入；（二）問題驅動、探索算法；（三）情境延伸、再探算法；（四）分層練習、鞏固新知；（五）回顧過程、自我評價；（六）作業設計。下面我就各個環節的設計作具體說明：

　　（一）創設情境、故事導入

　　“同學們，你們喜歡聽故事嗎？老師今天先個你們講一個有趣的故事。”接著我給他們講了《猴子分桃的故事》。

　　利用這個故事創設情境，從心理學的角度講，抓住學生最感興趣的地方入手，同時從知識的角度講，以知識的生長點為切入點，在激趣的同時，引出了問題，為下面的學習做了心理上和知識上的準備。

　　（二）問題驅動、初探算法

　　“2只猴子怎么分48個桃子？”問題引出以后，學生很容易列出算式，接著安排了借助直觀的圖片探討“48÷2”的算法。這一環節我分兩個層次進行：第一層次“自主探討、尋求算法”；第二層次“合作交流、認識算理”。

　　在這一環節的探討中，主要完成對筆算除法（列豎式計算）的基本認識與理解。首先通過交流，然后在對幾種算法的比較中，突出列豎式計算的意義。

　　在這一環節的安排上，從教學的意義上講，符合課改的精神和現代課堂教學的基本要求，即便向全體學生。因為交流算法對他們來說有機會參與，也有能力參與。在認識算理時，讓能力強的同學說一說十位上的商表示什么意思？個位上的商表示什么意思？這種把問題的探討引向深入，來發揮他們的優勢，正是考慮到個性的差異。

　　這一環節我基本上是采用了放手讓學生自主去探索。因為，第一學生有了一定的知識基礎，其次是學生有能力、也有一定的心理驅動。對于有一定困難的學生，我在巡視中注意發現，并及時地予以指導。

　　（三）情境延伸、再探算法

　　這一環節主要是學習例2，計算“48÷3”。在環節過渡上采用情境延伸，將例1中的“2個猴子分桃”改為“3個猴子分桃”。這樣既延伸了情節，又暗示了探討方法的延續性。

　　在過程的安排上我又依照如下兩個層次進行：第一，操作體驗、直觀感知。學生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對“48÷3”的直觀認識。第二，小組合作、探討算法。因為這是一個認識的升華，所以要充分發揮學生的合作學習的作用。但這里不同于上一環節中對算法的認識，要突出引導學生對十位上商1后余1的認識，即十位上余1表示1個10，再與個位上的8合起來被3除。

　　（四）分層練習、鞏固新知。

　　首先我選擇安排了書中的兩個習題，既教材第55頁做一做的第1、2兩題，但對兩題的練習提出不同的要求。第1題首先要求學生估算出每題的得數，然后再讓他們利用本節所掌握的算法計算各題。根據新課標的要求，估算是小學階段應該具備的一個基本能力，它必須滲透在每個學段的教學中；第2題突出應用意識的訓練。首先根據題中的信息進行加工整理，完成編題練習，然后再進行解答。而培養學生獲取信息和處理信息的能力，也是新課標的基本要求內容之一。

　　（五）回顧過程、自我評價

　　“40分鐘的學習活動很快就要結束了，你們對自己在本節課的學習活動中的表現滿意嗎？”“滿意的請舉拳、比較滿意的請舉掌”（環視全班同學，察其表情及舉動），“請把你在這節課中的最大收獲說給大家聽聽。”

　　這一環節我安排大約5分鐘的時間。第一完成自我評價，第二讓學生自己強調突出本節課的重點。

　　（六）作業設計

　　本著鞏固本節重點，以及作業量適中的原則來設計

　　四、說板書設計。

　　結合本課的特點，采用圖文結合式的板書設計，從直觀性與條理性考慮，既突出重點，又力求簡約。

　　五、設計理念。

　　為了體現新的課改精神，充分發揮學生的主體作用，并力求在學習方式上有所突破，本節課的設計理念是：

　　1、培養學生的數學情感作為課堂教學的基調，在情境的創設中激發心理需求，在問題的探索中，感受數學的魅力，在實踐應用中體驗成功后的喜悅。

　　2、以促進學法的掌握作為本節課的重點。

　　3、以力求數學體現“數學味”作為本節課的特色。

　　（市第三屆“教壇新星”評選說課內容。原文略有改動。）

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇4

　　教學內容北師大版義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊第四單元32頁—33頁。

　　教學目標

　　1、知識目標：通過分一分活動，使學生經歷小數目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的意義。

　　2、能力目標：（1）能按要求把物體平均分成若干份，會用自己的話敘述分的過程和方法，體驗分法的多樣性。（2） 能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。

　　3、情感目標：通過讓學生積極參與具體、直觀的數學活動，體驗成功的樂趣，培養學習數學的興趣。

　　教學重點、難點

　　重點：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程

　　難點：在分一分活動中抽象出“平均分”的概念

　　教具、學具準備：多媒體課件、圓片8個、小棒18根。

　　教學過程

　　一、創設情境、激發興趣

　　1、創設故事情境：

　　一天，猴哥哥和猴弟弟一起到山上摘桃子，兩兄弟合作，一共摘了8個桃子。剛開始，兩兄弟高興得手舞足蹈。可是現在，他們卻為了“分桃子吃”發起愁來。同學們，你們愿意幫助他們分一分嗎？（課件呈現猴子兄弟摘桃子的情境。）

　　2、揭示課題：

　　分桃子二、動手操作、探究新知1、分桃子，感知“分”的含義，初步體會“平均分”。

　　（1）引導學生用圓片代替桃子，分給兩只猴子。想一想，可以怎么分？

　　（2）學生動手分桃子，教師巡視輔導學生。

　　（3）匯報交流：誰愿意把你的分法展示給大家呢？（教師根據學生的匯報情況整理并板書。）

　　（4）引導學生思考：在這些分法當中，你認為哪一種分法能讓猴子兄弟都滿意？(得出結論：分得同樣多最公平）板書：同樣多或一樣多

　　（5）初步體會“平均分”的含義。

　　板書：平均分

　　2、分小棒，進一步體會“平均分”。

　　（1）引導學生把6個小棒分成兩堆，怎么分？

　　（2）學生開始擺學具，教師巡視指導。

　　（3）匯報交流自己分的過程，說一說哪種分法叫“平均分”？為什么？

　　3、分小魚，引導學生觀察體會“多種方式分”的過程。

　　（1）課件出示“小貓的一家”情境圖（教材32頁“分一分”第2題的圖片），引導學生交流：一共有多少條小魚？多少只小貓？

　　（2）引導學生思考：如果每只小貓要吃同樣多的小魚，每只小貓能吃幾條？（3）先讓學生用圓片代替小魚自己分一分，然后找幾名學生到黑板前展示自己的分法。

　　4、分骨頭，進一步讓學生體驗“多種方式分”的過程。

　　（1）課件出示教材32頁“分一分”第3題的骨頭圖片，先引導學生數數有多少根骨頭，再看看要分給多少只小狗。

　　（2）思考：把18根骨頭平均分給6只小狗，每只小狗分幾根？

　　（3）同桌商量著用學具擺一擺，用自己喜歡的方式來一次平均分。也可以像剛才“分小魚”的同學那樣，采用多種分法去分。

　　（4）小組匯報。

　　三、鞏固練習、深化認識

　　1、“試一試”第1題。觀察題中插圖，指名回答，要求說出理由。全班同學圈一圈。

　　2、“試一試”第2題。教師說分鉛筆的要求，學生一起動手畫，指名回答，集體訂正。

　　3、“試一試“第3題。先讓學生拿出搜集到的“奧運五環”的含義，再與全班同學交流，并且進行熱愛體育、熱愛和平的思想教育。最后讓學生想一想：應該怎樣圈，然后圈一圈，并填空。

　　4、“試一試“第4題。

　　把9個氣球分給4個小朋友，要求學生一一對應的分一分，每人分到幾個，還剩幾個。然后填空。

　　四、課堂總結提問：這節課你學會了什么?

　　五、板書設計：

　　分桃子

　　同樣多或一樣多

　　平均分

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇5

　　〖教學目標〗

　　1.探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數(商是兩位數)的方法，能正確進行計算。

　　2.結合具體情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。

　　3.使學生在探索并掌握列豎式計算的過程中獲得成功的愉悅感，激發學生自主求知的興趣。

　　〖教材分析〗

　　這部分內容是在學生掌握百以內一位數除兩位數的口算和一步除法豎式的基礎上進行教學的，兩步計算的除法豎式對學生而言很陌生，因此第一部分的教學內容為兩位數除以一位數(除數能整除被除數十位上的數)。這部分的教學難點是讓學生明白兩步計算的除法豎式的算理。為了解決這個難點，我采用動手操作與計算方法有機結合這一教學策略，層層深入，引導學生列出正確豎式。結合操作，學生對算理有了透徹的了解。在此基礎上，自然而然地過渡到第二部分，兩位數除以一位數(除數不能整除被除數十位上的數)，這部分放手讓學生自主探究，通過動手操作，小組討論，可以很順利地解決問題。這樣，由扶到放，層層遞進，將教學的重難點一一突破。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學生已經學過口算除法，以及一步計算的除法豎式。學校位于農村，條件有限，教、學具不能完全滿足教學需要。于是，我大膽將教材中“小猴子分桃子”改成“小猴子分甘蔗”。這樣，學生就可以用小棒代替甘蔗來操作，簡便易行，更有助于理解算理。

　　〖教學設計片段〗

　　(一)創設情境，引導探究

　　1. 引導學生觀察情境圖。

　　師：智慧老公公看大家學得這么認真，他可高興了!他給大家帶來一幅畫。(出示情境圖)

　　師：小猴子們想吃甘蔗，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了?(學生先在小組內說說自己對圖意的理解，然后匯報。)

　　學生匯報。

　　生1：我發現有兩只調皮可愛的猴子，想分掉48根甘蔗。

　　生2：我認為為了公平，這2只猴子必須分得一樣多，也就是必須平均分。

　　2.提出問題。

　　師：你能提出哪些數學問題?

　　生：48根甘蔗要平均分給2只小猴子，1只小猴子分到幾根呢?

　　根據學生的提問，師板書例1(有48根甘蔗，平均分給2只猴子，每只猴子分多少根?)。

　　師：該怎樣列式呢?

　　生：48÷2。

　　(師根據學生回答并板書)

　　3.多種方法嘗試解決。

　　師：下面，同學們可以用自己喜歡的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。

　　(學生有的擺小棒，有的在練習本上計算，有的……)

　　學生匯報各種算法。

　　生1：我把小棒當甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。

　　生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。

　　生3：我是列豎式計算的。

　　在黑板上列出 2 4

　　______

　　2) 4 8

　　4 8

　　____

　　0

　　師：你能把自己的想法給大家說說嗎?

　　生：因為40÷2＝20 ，把2寫在十位上，8÷2＝4，把4寫在個位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

　　師：老師很欣賞你，因為你用以前學過的舊知識大膽嘗試，解決新問題。這種精神是值得我們大家學習的。

　　(反思在學生反饋多種算法的過程中，教師善于捕捉學生的閃光點，及時給予肯定、鼓勵，這樣就避免挫傷學生的自尊心，有助于提高學生大膽發表自己見解的勇氣和信心。)

　　(二)情境延伸，自主探究

　　1. 由情境提出問題。

　　師：這兩只小猴子對同學們想出的辦法非常滿意，正要按這個方法來分，這時又跑來一只猴子。(師在情境圖上再貼一只猴子)他想干什么呢?

　　生：(異口同聲)他也想來分甘蔗。

　　(師板書例2：有48根甘蔗，平均分給3只猴子，每只猴子分多少根?)

　　生讀。

　　師：怎樣列式呢?

　　生：48÷3。

　　2.自主探究計算方法。

　　師：請同學們動手分一分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分?根據分的過程，試著列出除法豎式。

　　(學生開始動手分，邊分邊想，并不時地在紙上寫著什么。)

　　師：大家在小組內互相說一說，根據分的過程，你是怎樣列出豎式的，并選出小組發言人，代表你們組發言。

　　(學生在小組內七嘴八舌地分別發表自己的意見，課堂氣氛十分活躍。)

　　一組上前發表自己觀點。

　　生：我叫楊斯，我和劉珊一起來完成這道題，我來說過程，劉珊來分小棒。我先寫上了 3) 48 (板書)，先分4捆，每人分一捆(劉珊演示)，在豎式中，也就是先算十位上的4，4除以3商1，把1寫在十位上。(板書)1×3＝3，把 3寫在4的下面，表示已經分掉的數。4-3＝1，把個位上的8落下來，(板書)，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(劉珊拆整捆，合并成18 根)，18÷3＝6，每人分6根，(劉珊演示)，把6寫在個位上，(板書)3×6＝18，18-18＝0。

　　師：大家來評價一下，你覺得楊斯這位小老師當得怎么樣?

　　生1：我覺得楊斯講得特別清楚，我聽懂了。

　　生2：我想說，Good, Good, very good!

　　……

　　師：的確，楊斯這位小老師當得很棒，老師希望每一位同學都能像楊斯一樣，勇敢地站上講臺，發表自己的見解。

　　(反思在這部分設計中，我遵循“學生能做到的，老師絕不代替”的思想，考慮到學生已有剛學到的豎式算理作基礎，便放手讓學生自主探究十位不能直接整除的豎式除法。學生經過動手操作，小組討論，順利地解決了問題，達到了我的設計意圖。)

　　3.總結歸納計算方法。

　　師：觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起?

　　生：十位。

　　師：每次除的商寫在什么位上?

　　生：用被除數十位上的數去除時，商要寫在被除數十位的上面，如果用被除數個位上的數去除，商要寫在被除數的個位上面。

　　師：你總結得真不錯。筆算時，從被除數的位除起，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

　　(反思教師沒有直接總結，而是讓學生自己總結計算方法。有助于培養學生的總結歸納及語言表達的能力，便于學生更好地記憶。)

　　〖案例點評〗

　　1. 教師創設了輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小猴分甘蔗”的故事情境中展開教學，最后又續編故事延伸到課外學習中，變無趣為有趣，體現了愉快教學的思想。

　　2.重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養了學生的觀察能力和問題意識，體現了算法多樣化，提高了學生發散思維能力和創新能力。

　　3.扶放結合。恰當引導學生共同解決例1，大膽放手讓學生自主探究例2，難點處理得科學到位，既考慮到學生的現實能力基礎，又充分尊重了學生的自主權，有助于學生對算理的理解深化。

　　4.重視學生在學習活動中的體驗感受。利用教師評、學生評等多元評價來激勵學生，調動了學生的積極情感，促進了學生的發展。

　　點評人：孫俊霞(河北省鹿泉市永壁小學)

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇6

　　一、吃透教材

　　今天我講的內容是北師大版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法”32-33頁第一課時的“分桃子”，這節課是在學生已經初步了解乘法的意義，學會了 2-5的乘法口訣，口算表內乘法的基礎上進行教學的，是通過讓學生動手分一分，初步體驗平均分的意義，來感受平均分與生活的聯系。體現了動手操作與概念思考對于認識除法的重要性，是后續學習、體會除法意義的重要基礎。

　　二、了解學生

　　低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。而這些學生活潑好動，已經具備了一定的動手操作能力。

　　根據新課程標準的基本理念、教材的特點和小學生的認知水平，我對本課制定了如下的教學目標：

　　知識目標：

　　1、在具體情境中，讓學生初步體驗平均分的過程，體會平均分的含義；

　　2、理解平均分的方法，結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余。

　　能力目標：通過分一分活動，培養學生的動手操作能力、抽象概括能力與他人合作的能力。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生學習數學的興趣，體驗學習的快樂，同時對學生進行團結友愛、互相謙讓的思想教育。

　　教學重點：體會平均分的含義。

　　教學難點：理解平均分的方法。

　　教學關鍵：讓學生充分參與分的過程。

　　三、精選教法

　　贊可夫認為，教學方法不應以直接傳授知識為主，而應以促進學生的智力、情感、意志等個性優秀品質發展為主。馬力斯也說過教師不是為了教，而是幫助學生學。因此選擇的教法應以學生為中心，為學生的自主學習而服務，以培養學生學習能力為目的，以學生的發展為方向。因此在本課中，我采用了以下教法：

　　1、故事情境法；2、音樂激qing法；3、電腦輔助法；4、開放式教學法；

　　四、巧施學法

　　“教是為了不教”，可見教學貴在教給學生學習方法。教學中讓學生充分主動地參與探究，動手實踐，討論交流，獲取新知，領悟方法，形成能力。

　　五、妙設過程

　　為了實現以上教學目標，根據新課程倡導的理念和學生的年齡特征，本節課我以“猴兄弟的生日宴會”這個故事情境貫穿課的始末，引導學生在“實踐”中學習、在“實踐”中體驗，設計了如下教學流程：

　　1、創設情境、激發興趣

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲，吸引學生樂學的內在動力。本節課的導入部分，我創設了這樣一個情境，在一個大森林里住著猴子一家，今天是兩只小猴的生日，猴媽媽要給兄弟倆做生日，一大早采了許多桃子回家，便取出8個桃子給兄弟倆，作為生日禮物，猴哥哥和猴弟弟高興極了，兩人馬上起桃子來。同學們，請你們猜一猜他們是怎么分的？現在就請你們用手中的8個圓片代表桃子，動手分一分，看一看這8個桃子你怎么分？這節課，我們就來學習分桃子。（板書：分桃子）

　　2、動手操作、探究新知

　　教育心理學告訴我們，在兒童的學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。有了學習興趣，就能產生積極的情感和學習的主動性，學習效率就高；沒有學習興趣，學習效率就不高。以這一理論為指導，我在設計本節課的新授部分時，為學生創設了四次動手分一分的實踐活動：

　　活動一：分桃子，感知“分”的含義，初步體會“平均分”的意義

　　獨立思考：兩只猴子可能會吃到幾桃子？如果讓你給它們分桃子，你想怎樣分？然后讓學生用桃子圖片分一分。在這個過程中，學生的思維很活躍，有的學生把8個桃子平均分給了兩只猴子，有的學生把8個桃子分成1和7時，我抓住這個契機問：這樣分兩只猴子會有什么反應呢？（學生可能會說拿到7個桃子的猴子高興得跳起來，另一只猴子肯定會愁眉苦臉的。這時我展示課件）、同樣2和6、3和5這樣的分法得到多的猴子都很高興，得到少的猴子一定都不開心。這時我再追問：怎樣分才能讓他們都滿意呢？學生通過課件演示對比發現4和4這種分法才分平，像這樣分得的桃子個數是同樣多的或一樣多的，我們在數學中就把這種分法叫做平均分。（展示課件）這樣在動手操作以及同伴的交流中，學生感知到了“分”含義，初步體會了“平均分”的意義。

　　活動二：通過分小棒的練習，進一步體會“平均分”的意義。

　　在開展這個活動時，我先讓同桌兩個自由分一分。然后引導學生在幾種分法中找出是“分得樣多或者同樣多的”那樣分法，使學生在多種分法的對比之下，形象地感知“平均分”。接著用課件出示判斷隨意分和平均分的練習。這樣的教學遵循了學生的認知規律。

　　活動三：分小魚，引導學生體會“多種分”的過程

　　猴兄弟為了慶祝生日，請來隔壁鄰居四只小貓，用12條魚來款待它們。在這個環節中，我不僅重視平均分的結果，更重視讓學生去感悟同一結果的不同分法。我先引導學生觀察理解教材情境圖的內容，然后讓學生用木棒代替小魚自己分一分。這樣全班學生在操作中都經歷了“多種分”的過程，體會到了分法的不同。

　　活動四：分骨頭，進一步讓學生體驗多種方式分的過程。

　　猴兄弟還請了好朋友3只小狗，并拿出它們最愛吃的骨頭招待它們。在這個環節中，我引導學生小組合作變換角色分骨頭。學生在興趣盎然的故事情境中動手操作，積極實踐、進一步體會“多種方式分”的過程。

　　這些操作以動促思，學生在操作探索知識中，親身經歷新知識的產生、形成過程，能充分展示每位學生的才能，突出學生的主體地位，更利于激發學生對新知識的興趣，同時學生在參與實踐活動中，抽象思維得到了發展，從而體驗到成功的喜悅。

　　3、鞏固練習，深化認識

　　在此教學活動中，我注重知識的鞏固和深化，我還是以生日宴會這個情節，讓學生在這個愉快的氛圍中饒有興趣的進行操作練習。宴會開始了，猴兄弟拿來了12只筷子給客人，夠分嗎？接著在宴會桌上，小貓拿出生日禮物鉛筆和筆盒送給猴兄弟，那每只小猴能分到幾個文具盒？平均每盒能放幾枝鉛筆？這時好朋友小狗說話了：我們也有禮物，帶來一個智力題考考你們，那就是用20個圓能拼成幾個奧動五環？猴兄弟為了感謝它們回贈禮物，拿了9個氣球送給小貓們，平均每只貓能分到幾個，還剩幾個？也給小狗們出了道智力題，18只蜜蜂飛走了一半后還剩幾只？把這些問題融合在故事里，激發了學生學習的積極性，使學生在生動、活潑的實際中去發現、認知、理解、掌握所學知識，發展自己的認知結構。同時，連氣球活動的開展，學生都感知到了平均分的兩種可能。

　　4、歸納總結，促進內化

　　這節課，你們和猴兄弟一同度過了一個快樂的生日，在這次生日宴會中，你有些什么收獲？你覺得自己學得怎么樣？

　　學生的自我歸納與整理，梳理新知。同時通過學生的自我評價與教師評價相結合，豐富了對平均分的認識，更激發了學生學習數學的興趣。

　　六、說板書設計

　　我的板書設計圖文并茂，簡潔明了，突出教學的難點、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。

　　總之，我的設計理念是“愉悅、開放、主動、發展”，以“猴子的生日宴會”這一富有童話色彩的教學情境，即“故事一線牽，知識寓其間”。以成功教育的思想為指導，面向全體，采用故事情境法，音樂激qing法，評價激勵法，使學生愉快學習，主動探究，以學生的發展為本，開放時空，開放思維，著眼學生的能力培養，關注每個學生的發展，全面提高學生素質。

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇7

　　我說課的題目是《分桃子》，出自北師大版教材三年級上冊第54、55頁內容。就這一節課的教學設計我想按以下幾個方面來說明：一、說教材與學情分析；二、說教學目標；三、說教法與學法；四、說教學流程；五、說板書設計；六、說設計理念。

　　一、說教材與學情分析

　　本節課內容主要是學習兩位數除以一位數、商是兩位數的筆算方法。教材首先創設了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48個桃子。這一內容在第一單元口算除法中學過，在這里主要介紹除法豎式的寫法，以及豎式中每一步的具體意義。第二次是3只猴子分48個桃子，十位上的數不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。

　　學習本內容前，三年級學生已經熟練地掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算除法的方法和兩位數除以一位數的口算方法。對于除法豎式的書寫以計算法已有一定的基礎，初步具備利用除法解決實際問題的能力。根據新課程標準和學生的認知水平，結合本課的特點，我制定了如下的教學目標：

　　1、知識與能力：聯系學生已有的生活經驗，探索并掌握列豎式計算的兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確進行計算；

　　2、過程與方法：培養學生從具體情景中發現數學問題，并在探索中提高能力、積累經驗，感受數學與實際生活的密切聯系，從而增強數學的應用意識；

　　3、情感態度與價值觀：經歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。

　　本課的重點是：掌握列豎式計算兩位數除以一位數的計算方法。

　　本課的難點是：對列豎式計算兩位數除以一位數的計算方法的理解。

　　二、說教法與學法

　　（一）教法。基于學生有了一定的除法計算的相關基礎，和本節課所學知識的生長點，在教法上導入時利用故事創設情境，激趣引入。在探索時先采用直觀的方法，借助實物模型來分桃子，認識算理，形成初步印象，進而在自主探索算法的過程中，采用引探教學法，使教師成為學生學習活動的引路人。在學習活動的形式上，又采用了小組合作學習的方式。

　　（二）學法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈都有一種根深蒂固的希望，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”正是由于滿足這種基本的心理需求，以及知識探索的要求，我在算法的掌握上放手讓學生自主探索，在算理認識上采用合作交流，強化理解。

　　三、說教學流程。

　　根據本節課的知識特點與確立的學習方式，其教學程序我按以下幾個環節進行：（一）創設情境、故事引入；（二）問題驅動、探索算法；（三）情境延伸、再探算法；（四）分層練習、鞏固新知；（五）回顧過程、自我評價；（六）作業設計。下面我就各個環節的設計作具體說明：

　　（一）創設情境、故事導入

　　“同學們，你們喜歡聽故事嗎？老師今天先個你們講一個有趣的故事。”接著我給他們講了《猴子分桃的故事》。

　　利用這個故事創設情境，從心理學的角度講，抓住學生最感興趣的地方入手，同時從知識的角度講，以知識的生長點為切入點，在激趣的同時，引出了問題，為下面的學習做了心理上和知識上的準備。

　　（二）問題驅動、初探算法

　　“2只猴子怎么分48個桃子？”問題引出以后，學生很容易列出算式，接著安排了借助直觀的圖片探討“48÷2”的算法。這一環節我分兩個層次進行：第一層次“自主探討、尋求算法”；第二層次“合作交流、認識算理”。

　　在這一環節的探討中，主要完成對筆算除法（列豎式計算）的基本認識與理解。首先通過交流，然后在對幾種算法的比較中，突出列豎式計算的意義。

　　在這一環節的安排上，從教學的意義上講，符合課改的精神和現代課堂教學的基本要求，即便向全體學生。因為交流算法對他們來說有機會參與，也有能力參與。在認識算理時，讓能力強的同學說一說十位上的商表示什么意思？個位上的商表示什么意思？這種把問題的探討引向深入，來發揮他們的優勢，正是考慮到個性的差異。

　　這一環節我基本上是采用了放手讓學生自主去探索。因為，第一學生有了一定的知識基礎，其次是學生有能力、也有一定的心理驅動。對于有一定困難的學生，我在巡視中注意發現，并及時地予以指導。

　　（三）情境延伸、再探算法

　　這一環節主要是學習例2，計算“48÷3”。在環節過渡上采用情境延伸，將例1中的“2個猴子分桃”改為“3個猴子分桃”。這樣既延伸了情節，又暗示了探討方法的延續性。

　　在過程的安排上我又依照如下兩個層次進行：第一，操作體驗、直觀感知。學生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對“48÷3”的直觀認識。第二，小組合作、探討算法。因為這是一個認識的升華，所以要充分發揮學生的合作學習的作用。但這里不同于上一環節中對算法的認識，要突出引導學生對十位上商1后余1的認識，即十位上余1表示1個10，再與個位上的8合起來被3除。

　　（四）分層練習、鞏固新知。

　　首先我選擇安排了書中的兩個習題，既教材第55頁做一做的第1、2兩題，但對兩題的練習提出不同的要求。第1題首先要求學生估算出每題的得數，然后再讓他們利用本節所掌握的算法計算各題。根據新課標的要求，估算是小學階段應該具備的一個基本能力，它必須滲透在每個學段的教學中；第2題突出應用意識的訓練。首先根據題中的信息進行加工整理，完成編題練習，然后再進行解答。而培養學生獲取信息和處理信息的能力，也是新課標的基本要求內容之一。

　　（五）回顧過程、自我評價

　　“40分鐘的學習活動很快就要結束了，你們對自己在本節課的學習活動中的表現滿意嗎？”“滿意的請舉拳、比較滿意的請舉掌”（環視全班同學，察其表情及舉動），“請把你在這節課中的最大收獲說給大家聽聽。”

　　這一環節我安排大約5分鐘的時間。第一完成自我評價，第二讓學生自己強調突出本節課的重點。

　　（六）作業設計

　　本著鞏固本節重點，以及作業量適中的原則來設計

　　四、說板書設計。

　　結合本課的特點，采用圖文結合式的板書設計，從直觀性與條理性考慮，既突出重點，又力求簡約。

　　五、設計理念。

　　為了體現新的課改精神，充分發揮學生的主體作用，并力求在學習方式上有所突破，本節課的設計理念是：

　　1、培養學生的數學情感作為課堂教學的基調，在情境的創設中激發心理需求，在問題的探索中，感受數學的魅力，在實踐應用中體驗成功后的喜悅。

　　2、以促進學法的掌握作為本節課的重點。

　　3、以力求數學體現“數學味”作為本節課的特色。

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇8

　　一、教學內容

　　 第六單元“除法”

　　二、學生分析

　　 本節課是在學生熟練地掌握百以內一位數乘、除兩位數的口算和一位數乘法的基礎上，開始學習計算三位數除以一位數的除法。學生沒有接觸過商的中間或末尾有0 的除法，教學時，如果直接給學生講解算理，可能會出現滿堂灌的情況。這樣，有的學生感覺枯燥無味，聽不進去；有的學生感覺簡單易學而忽視算理；還有的學生會只知其然而不知其所以然。興趣是最好的老師，因此，我精心制作了形象生動的課件，并創設了學生最愛聽的童話故事，讓故事的情節貫穿始終，激起了學生濃厚的學習興趣。不知不覺中，讓學生經歷了由舊知引出新知，由一點引出幾點，由現象探究規律的過程。

　　三、教學目標

　　1�碧剿饔嘘P0的除法規律，理解“0除以任何不是0的數都得0”的算理。

　　2�崩斫馀c掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算，并理解算理。

　　3�苯洑v與他人交流各自算法的過程，感受探究與合作學習的愉悅。

　　四、教學準備

　　多媒體課件、實物展示臺。

　　五、課堂實錄

　　師：老師給大家講個故事，可大家不能只帶著耳朵聽，必須睜大眼睛去觀察，開動腦筋分析，張開嘴巴表達，還得再動腦做題，和故事中的小主人來個比賽。大家愿意嗎?

　　生：愿意!

　　師：那你們有信心賽過故事里的小主人嗎?

　　生：(群情激昂地)有!

　　(一)創設情境

　　 1.激qing導入。

　　師：同學們，你們知道猴子最愛吃什么水果嗎?(學生各抒己見)

　　生1：香蕉!

　　生2：不對，是桃子。

　　師：對。桃子又大又紅，軟軟的，甜甜的，多好吃呀!其實不只是猴子愛吃桃子，許多小動物也很愛吃桃子。不信，今天老師就帶大家到動物王國去看看。小動物們為了吃桃子，是怎樣找桃子、分桃子的，好嗎?

　　生：(興高采烈地)好!

　　2.引出問題。

　　(課件出示情境圖：大屏幕上，藍天與綠地之間出現了一棵大桃樹，樹上結滿了又大又紅的桃子。)

　　師：看，誰來了!

　　(隨著老師的點擊，小松鼠、小兔子、小刺猬、小象4只動物由遠及近來到這棵桃樹下。)

　　師：同學們，老師講的故事就從這里開始了，大家眼、耳、手、腦并用，可得好好聽啦!

　　(生個個目不轉睛，全神貫注。)

　　師：同學們，這4只小動物來到桃樹下，誰也不去爭，誰也不去搶，卻一起去數樹上的桃子，共數出了48個。原來他們想把這些桃子平均分成4份，每只分得一份，可真夠公平、友好的。同學們，咱們得幫他們分分，看看平均每只小動物能分得幾個桃子?該怎樣列式計算呢?

　　生：48÷4=12(個)。

　　( 評析 單純的計算，學生會覺得枯燥無味，通過創設情境，把計算與故事相結合，激發了學生的學習興趣，既復習了舊知，又為引出新知做好鋪墊。)

　　(二)探索新知

　　 1.探究“0除以任何不是0的數都得0”。

　　師：每只小動物分得12個大桃子，興高采烈地回家了。可是最愛吃桃子的是猴子呀!(課件出示4只猴子也來到這棵桃樹下，找桃子吃的情境圖)它們抬頭一看“啊，樹上一個桃子也沒有了!”猴子們顯得很失望。大家想一想，樹上沒有桃子了，用數怎樣表示?

　　生：用0表示。

　　師：樹上的桃子數是0，那么這樹下的4只猴子，平均每只能分得幾個桃子?該怎樣列式呢?

　　生：它們誰也分不到桃子。

　　師：請說說你是怎么想的，好嗎?

　　生：因為樹上沒有桃子。

　　師：有道理。那么誰能把這個道理完整地講給大家聽?

　　生：樹上的桃子數是0，樹下的每只猴子肯定都分不到桃子，所以0除以4得0。

　　師：怎么用式子表示這個意思呢?

　　生：0÷4＝0。

　　師：敘述得真清楚!(繼續點擊并講故事)就在這4只猴子犯愁的時候，又從后面追來了一只小猴子，它也想分到桃子。大家看一看，這時樹下共有幾只猴子?平均每只猴子能分得多少個桃子?用算式怎樣表示?

　　生：0÷5=0。

　　師：假如再來一只猴子或再來10只猴子呢?你還會列式計算嗎?

　　生：會。0÷6=0，0÷15=0。

　　師：同學們，仔細觀察上面的算式，你發現了什么?

　　(學生思考、交流。)

　　生1：0除以任何數都等于0。

　　生2：不對! 0不能做除數。

　　師：對，0不能做除數。那應該怎么說呢?

　　生：0除以任何不是0的數都等于0。

　　師：大家同意嗎?

　　(學生異口同聲：同意。)

　　生：老師，為什么0不能做除數呢?

　　師：是呀，其他自然數都能做除數，為什么0不能做除數呢?太不公平了!那好，今天咱們就給0一次機會，讓它做一做除數，試試看行不行。

　　(教師板書以下算式，學生試做。)

　　0÷0= 5÷0=

　　(學生運用乘法口訣進行計算，個個皺起了眉頭。)

　　生1：我在算0÷0時，商是1能行，是2也行……是幾都行。

　　生2：我在算5÷0時，找不到商，因為任何數與0相乘都不等于5。

　　師：同學們，通過這兩種情況我們就明白了0不能做除數的原因：

　　當0÷0時，商不確定；當5(或其他不是0的自然數)÷0時，又找不到商。所以0不能做除數。

　　(學生個個豁然開朗，不由自主地點點頭。)

　　( 評析 教師很注重課堂的生成，不放過學生每一個思維的火花。通過引導使學生在自主探究中學習、發現。同時由舊知引出新問題，探究新問題，實現舊知識向新知識的遷移，體現了數學教學建立在學生已有的認知水平基礎之上的輕松和愉悅。)

　　2.探究商中間有0的除法的計算方法。

　　師：同學們，我們接著聽故事。剛才從后面追來的小猴子跑累了，實在走不動了，可原來那4只猴子因沒有吃到桃子很不甘心。它們很有毅力，決定繼續找。于是它們走啊走，終于又找到了一棵大桃樹(課件出示)。桃樹更大了，桃子更多了。它們非常高興，數了好久才數清，“哇，共有408個桃子呢!”為了公平，它們決定平均分這408個桃子，于是就開始動腦筋做題了。同學們我們也和它們比一比，看誰算得又對又快。好嗎?

　　(學生試算，然后在展示臺展示交流，教師引導歸納。)

　　生1：把408分成400與8，400除以4得100；8除以4得2；100加2得102。也就是400÷4=100， 8÷4=2，100+2=102。

　　生2：把408分成400與8，先算8除以4得2，再算400除以4得100，最后算100加2得102。

　　師：這兩位同學運用口算的方法，又快又準地幫猴子們算出了結果，其他同學還有不同的方法嗎?在展示臺上展示展示，將你的好方法告訴大家，好嗎?

　　生1：我用豎式計算(口述計算方法)。

　　從被除數的高位除起，最高位是百位，百位上是4，表示4個百，4個百除以4，商1個百，因此百位上商1；十位上是0，表示0個十，0個十除以4，商為0個十，因此十位上商0；個位上是8，表示8個一，除以4得2個一，因此，個位上商2。

　　生2：我用豎式計算(口述計算方法)。

　　百位上4除以4得商1，十位上0除以4，直接得商0，個位上8除以4得商2。

　　師：大家比較生1和生2的計算過程，談談你的看法。

　　(大家一致認為生2的方法簡單可取。)

　　生：當百位得商后，沒有余數，被除數十位上的數字為0時，可以直接在十位上商0，因為0除以任何不是0的數都得0。

　　師：講得非常好，我們今后遇到這種情況，采用生2的方法比較簡捷。同學們，現在看看大屏幕上小猴子們計算的結果，與咱們一樣嗎?(課件出示結果)噢!相同，都是102個，看來大家都很聰明。同學們，現在我們仔細觀察這個商，與以前做除法時得到的商有什么不同?

　　生：商中間有0。

　　師：對，你們的眼睛真亮，我們今天研究的就是商中間有0的除法。(板書課題)

　　( 評析 有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，只有注重動手實踐、自主探索與合作交流，才能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。)

　　3.鞏固練習，拓展思維。

　　師：同學們，我們做數學題做得不錯，小猴子做數學題做得也不錯吧!你們看，小猴子在分桃子的過程中對做數學題產生了濃厚的興趣。有一只愛動腦筋的猴子說：“我要是改一改被除數中的兩個數字，你們誰還會算?”于是它出題了：

　　416÷4=

　　師：同學們，咱們能被小猴子出的題難倒嗎?誰來算算?

　　(通過一位學生板演試算，講解算理，得出416÷4=104。)

　　師：大家看，這道題商的中間也是0。同學們，商中間有0的除法你會算了嗎?那請你想一想，就在以上這個算式中，如果除數不變，被除數的百位數字也不變的情況下，你怎樣改變十位、個位上的數字，商的中間還可以是0嗎?

　　(學生開始觀察思考，并在本子上列算式計算。)

　　404÷4＝101

　　408÷4＝102

　　412÷4＝103

　　…

　　436÷4=109

　　(學生交流)

　　生1：只要被除數十位上的數字比4小，商的中間就是0。

　　生2：我在找到404÷4=101后，依次給被除數加上4，就得到408÷4=102，412÷4＝103，…，436÷4＝109共9個算式。

　　師：很好!你們不但善于觀察發現，而且善于有序思維，這樣學習肯定會有收獲的。

　　( 評析 開放性的問題設計，給了學生一個選擇的空間，加深了對知識的理解，激活了學生的思維。)

　　4.探究商末尾有0的除法的計算方法。

　　師：小猴子都那么愛動腦筋，那么善于發現數學問題，我們能示弱嗎?老師現在也給大家出一道數學題，你們會做嗎?

　　840÷6=

　　(學生試算后交流方法)

　　(一個學生板書豎式，交流計算方法)

　　從被除數的高位除起，8個百除以6得1個百，百位上商1，余2個百即200與十位上的4合起來是240，即24個十，24個十除以6得4個十，十位上商4，個位上0除以6得0，在個位上直接商0。師：大家仔細觀察，這個商與前面的商又有什么不同呢?

　　生：(稍作觀察)商的末尾有0。

　　師：對，我們今天的課題有兩個內容，那就是商中間或末尾有零的除法(填充板書的課題)。

　　師：同學們，你能說說為什么下面這些題商的末尾有0嗎?

　　(大屏幕出示)

　　520÷4=130

　　560÷4=140

　　600÷4=150

　　(學生觀察思考、交流)

　　生：這些算式的被除數都是三位數，并且末尾都是0，當除到被除數的十位時，余數都是0，個位上0除以除數仍得0，所以商的末尾都有0。

　　師：你們觀察得很細致，敘述得很清楚。

　　( 評析 進一步引導學生用所學知識尋找解決問題的方法，培養學生的遷移類推能力、應用能力。)

　　(三)鞏固練習

　　 師：你會計算商的中間有0、末尾有0的除法了嗎?

　　生：(充滿自信地)會啦!

　　師：好!現在老師就帶大家到動物王國的數學醫院去，看看誰會當數學醫生，會給這三道數學病題治病。

　　(課件出示練習題1)

　　(學生一一診斷出了病題的病，并治了病。)

　　師：咱們都會給數學題治病了，真夠聰明的。那老師就帶大家去聰明屋逛一逛吧，看誰能把聰明屋里的難題拿下。

　　(課件出示練習題2)

　　在□內填上所缺的數字。

　　( 評析 不同梯度的練習，給了學生一個選擇的空間，發展了學生的思維能力，體現了“人人學有用的數學，人人都能獲得必須的數學”的教學理念。)

　　(四)課堂小結

　　同學們，今天老師給大家講了這么長的一個故事，帶領大家參與了小動物們找桃子、分桃子以及做數學題的過程。那大家學到了什么知識呢?談談你的收獲。

　　( 評析 通過回顧小結，使學生鞏固了所學的知識，再現了學習交流中的思維火花，將學習的過程與方法都升華到了更高境界。)

　　六、教學反思

　　在教學中，我注意隨著故事情境的變化，創設出一系列的數學問題，鋪墊出一條由舊到新、由點到面、由淺入深、由易到難的數學知識探究之路。學生在這樣的環境中學習，獲得豐富的學習體驗。他們體驗到生活中存在著數學知識和數學問題，體驗到知識的產生和變化，體驗到數學思想方法的應用，體驗到合作學習的成果，體驗到探究學習的樂趣……這些學習過程的體驗正符合標準提出的“使學生獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”的理念。

　　七、案例點評

　　在“數與代數”教學中如何有效地落實新課程的理念?這是每個數學教師極為關注而又深感困惑的問題，封老師的這節課在這方面進行了一些探討和嘗試，并且取得了較好的效果。激發興趣、引導探究、注重感悟，是這節課的主要特點。

　　計算課教學枯燥無味，學生興趣不大，這是不少教師的同感。封老師的這節課首先從激發學生的學習興趣開始。“同學們，你們喜歡聽故事嗎?”一句親切的談話讓學生群情振奮，整節課都在有趣的故事情境中進行，在這樣的氛圍中求知，學生會沒有興趣嗎?

　　自主探究是新課程所提倡的一種重要的學習方式，封老師在這節課中積極引導學生進行探究性學習，并且力求處理好兩個關系，即：學生自主探究和教師指導的關系；探究學習和接受學習的關系，因為只有這樣才能使探究學習真實、有效。

　　感悟和內化是數學教學的一種目標和追求，它既反映在學習的過程中，又體現在學習的結果上，在體驗中感悟，在感悟中內化，這是封老師這節課的一個重要特點。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，而這種“精神”和“能力”則來自于對所學知識、方法的不斷感悟、內化和提升，只有在這樣有意識的日積月累中，素質教育的要求才能得以實現。

　　這節課確實是一節真實、有效的課，但還有一些地方需引起重視和進行改進。如：要為學生的自主探究提供適當的時間和空間，評價手段要多樣化等。課堂教學改革是一個永恒的話題，上好每一節課是我們每個教師永遠的追求。

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇9

　　《分桃子》教學反思

　　《分桃子》這一課是在學生已經掌握了5以內的乘法的基礎上來學習的，讓孩子們動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。 這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。

　　一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

　　同時，教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。

　　課堂授課時，在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。

　　另外，學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。

　　上完課后靜下心來想一想，該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。

　　總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。

　　《分桃子》教學反思

　　《分桃子》一課是北師大版小學數學第3冊的內容，本課的教學目標是1、初步體驗除法與生活的聯系；2、通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。針對這樣的目標我在教學前設計了這一課的教案。從兩個教學班的授課結果來看，本節課教學效果有憂有喜，現結合本課教學實錄將教學中值得思考的地方記錄如下：

　　一、成功之處：

　　《數學課程標準》中指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。所以，一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

　　二、不足之處：

　　教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。

　　回顧本課的教學，發現有以下幾點有待改進：

　　1、在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。

　　2、學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。

　　三、學生創新反饋

　　學生是教學活動的主體，許多學生極具個性，在研究相同的問題時，往往會

　　產生自己的獨到見解。在研究把12條魚平均分給4只小貓的問題中，二班有一名學生就提出了這樣一種分魚的方法：魚缸里的小魚有紅、黃、灰3種顏色，每種顏色的魚有4條，我把其中的4代表四只小貓，而3種顏色代表每只貓分到的魚，這樣就會快把他們平均分開了。說實話，在學生說魚的顏色之前，我根本沒有注意12條魚的不同之處。是學生的細心和獨到的見解，讓我們的教學更充實，更使我感覺到，在教學中，學生主體地位的體現有多么重要。

　　四、再教設計

　　一節課下來，靜心沉思，這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。根據聽課老師的意見和自身的反思，針對教學中失敗之處作如下改進：

　　1、該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。讓學生體驗把12條魚平均分給4只小貓的過程，充分尊重學生的主體地位和個性差異。讓學生把分魚的不同過程呈現出來，讓學生充分的匯報自己的想法和做法。

　　2、教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。

　　總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇10

　　〖教學目標〗

　　1. 探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數(商是兩位數)的方法，能正確進行計算。

　　2.結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　〖教材分析〗

　　本課時是在學生學習了口算除法的基礎上進行探索商是兩位數的筆算除法。鑒于學生受口算除法的定勢影響會導致錯誤的算式，因此我在教學中大膽地把十位分不完的情況放在開始，先讓學生探究48÷3，在學生建立了正確的豎式基礎上，放手讓學生做48÷2，這樣學生的豎式書寫錯誤率會大大降低。并通過小組交流加深豎式書寫的算理，進而培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　由于我校處于郊區，學生大部分來源于農村，家庭教育水平偏低，況且我們的班額大(60人)，很難做到一節課照顧上每個孩子，如何有效地進行小組合作學習也是一件很困難的事。而我們的教材畫面直觀、色彩斑斕，有許多課用現代化教學設備才能創設出很好的教學情境，而我們學校的教學設備卻根本達不到。因此平時我們盡力為學生創設生動活潑的畫面，讓學生積極地投入到探究新知的環境中，積極地嘗試小組合作學習、實踐活動等學習方式，以使學生能有更好地發展。

　　〖教學設計片段〗

　　(一)探究算法

　　1. 48個桃子平均分給3只猴，每只猴分多少個?學生獨立列式。

　　2.小組討論交流算法。師組織學生在小組內說一說自己的計算方法。

　　3.小組匯報(若有豎式上黑板板演)。

　　組1：我們組用的是口算。48除以3把48看成40和8，40除以3每份10個桃，最后還余一籃零8個，合起來是18，18除以3是6，10加6一共是16。

　　組2：我們也是口算。不過我們把48看成30和18，30除以3等于10，再用18除以3是6，10加6等于16。

　　組3：我們用的是分實物的方法。3個猴子每只先拿1籃，還剩1籃，剩下的1籃和8合起來一共是18個，再每只猴子分6個，因此一共是16個。

　　師：同學們，大家的想法可真不少，可老師想聽聽這個小組用豎式怎樣計算，誰愿意當小老師給大家講講你是怎么想的。

　　學生匯報時，教師注意將具體分實物和算式結合起來。先分十位，再分個位，強調商書寫的位置。理解“48÷3，先將40÷3，每一份只能得1個10，余下的1個10要和8合起來再除”的算理。

　　4.三只小猴剛分完桃子，一只猴子突然想起他出門時忘了收衣服了，于是他匆匆忙忙地走了。這時剩下了2只猴子，你們猜猜他倆在商量什么呢?

　　生：我想他們可能在想，如果48個桃子平均分給我們倆每只分幾個?

　　5.師板書：48個桃平均分給2只小猴子，1只猴子分幾個?

　　6.探究算法，你喜歡用什么方法就用什么方法。

　　(1) 學生獨立思考。

　　(2) 小組交流。

　　(3) 學生匯報。師著重引導學生理解商“2”要寫在十位上，商“4”要寫在個位的算理，體會豎式的寫法。

　　7.比較兩種解決問題的方法。

　　(二) 實踐應用

　　1. 這兩個小猴子做完客，高高興興地回家了。可是在回家的路上又遇到了一些問題，誰來幫幫他們?完成練一練1。

　　2.出示第55頁的情境圖讓學生提出問題，并讓學生選擇自己感興趣的問題進行解答，再與同伴交流。最后對學生進行要保護益蟲的思想教育。

　　〖教學反思〗

　　本課時學生積極地投入到解決問題的情境中，大多數學生對于實物會分，也會說，可是在用豎式計算時，雖然克服了預料中的錯誤，但是還有不少學生只注重了算法多樣化，而忽視了豎式的書寫。這就導致了先把商寫完，再寫分的過程，還有的學生把商寫在了被除數的下面，豎式書寫錯誤率達80%。因此在另一班的教學中，我用同樣的方法，只是在豎式書寫時，我擺正自己的位置，體現老師的主導作用，結合具體分實物，和學生共同探究了豎式書寫過程及算理。學生的錯誤率大大降低，雖然沒有做到按時下課，但學生的豎式書寫正確率卻達80%。這使我認識到：在以后的教學中，教師在教法上要做到揚棄，凡是該學生發現的知識，老師絕不包辦，但對于學生不易理解、不易探究的問題，教師的指導要適時適度，要看準時機，掌握技巧，控制分寸，點到為止，該給學生講清楚的要講清楚，真正把握好教師的角色。

　　〖案例點評〗

　　1. 教學中，結合本地區本學校的實際，盡量為學生創設了猴子分桃子的情境，讓學生學有用的數學，解決生活中的問題，體現了生活與數學的聯系。而且設想很大膽，結合學生實際靈活地使用教材，降低了學生受口算定勢的負面影響，降低了教學難度，做到有的放矢。

　　2.教學過程中注重小組合作學習，使全體學生都動起來，通過具體操作來理解算理，使枯燥的計算課充滿了活力。而且體現了團隊精神，同學發言代表的是小組的結論，而不是個人，充分地體現了合作，沒有使合作流于形式。不足之處是課堂評價體現得不夠。

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇11

　　《分桃子》教學反思

　　一、分析教材

　　《分桃子》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）二年級上冊第四單元的第一課時，是“分一分與除法”的起始課。“分一分與除法”單元是在學生已經初步了解乘法的意義，學會用2—5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行教學的。本課作為本單元的第一課時，是小數目的平均分，通過分桃子的過程使學生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義，為今后繼續認識除法做了鋪墊。

　　二、分析學生

　　除法的意義是重要的基礎知識，而平均分又是學習除法必須掌握的知識，是學生必須切實學好的。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過度，以具體形象思維為主的階段。教學中要特別重視調動學生的學習積極性，把平均分概念的建立置入學生實際生活中，并通過分一分的活動，讓學生完成對平均分的初步認識，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會除法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。

　　三、教學目標

　　1.經歷把小數目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的實際意義。

　　2.能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。

　　3.結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。

　　本課重點：

　　通過分一分活動，體會平均分的意義，并能夠用圖示解決一些簡單的實際問題。

　　教學難點：分一分有剩余情況的處理。

　　教學目標，是一節課的靈魂，對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。通過對目標的制定，我力求抓住本課教學的核心，讓學生學有所成；力求關注學生的全面發展，讓學生學有所悟。

　　四、教法、學法

　　“教學有法，教無定法，貴在得法”，為了達到教學目標，在教法上，我準備運用情境法、啟發式、引導式、演示的方法進行教學。根據低年級學生以形象思維為主，我在教學時特別注重采用多種多樣的形式進行教學，如：動手操作、小組合作、交流等方式。生動有趣地呈現教材，激發學生的學習興趣；在整節課的教學中，給學生充分探索的空間，多創設同學之間交流的機會；特別注重體現學生是學習的主人，而教師是學習的組織者、引導者與合作者。在學法上，我讓學生把手、口、眼、腦全部參與到學習的全過程中，在輕松、愉快、充滿活力的氛圍中進行學習。多種感官參與學習，有助于學生正確、全面、深刻地認識內容。

　　五、教學流程

　　《課標》指出，數學教學的過程就是組織數學活動的過程，鑒于此，我把本課的教學流程大致分為三個環節。

　　一、創設情境，導入新課

　　（根據學生的心理特點，我準備創設有趣的故事情境來吸引孩子們的注意里，盡快激發他們的求知欲望，進入到學習狀態中去。）在森林里，住著猴子一家，在這個家庭里，有聰明可愛的猴哥哥和猴弟弟。有一天，他們兩個和媽媽一起上山摘桃子，不一會兒就摘了一籃又紅又大的桃子。猴媽媽非常高興，就挑了幾個最好的桃子，要分給他們。看一看，有幾個桃子？這節課，我們就來分桃子。

　　二、引入游戲，體驗平均分的過程

　　（低年級的孩子以形象思維為主，特別喜歡參加各種類型的游戲，所以，我準備在各種游戲活動中，讓孩子們動手、動口、動腦，以達到預期的教學目標。）

　　1 、游戲一：分桃子（幫猴媽媽分桃子）

　　（1） 讓學生拿出8張桃子圖片，自己分分試試。

　　（2）匯報交流。（可能出現不同的分法。）

　　（3）你認為怎樣分最合適呢？

　　引出“平均分”，讓學生知道“平均分”的結果是每個人得到的一樣多，或者說是同樣多。

　　2、游戲二：小貓分魚

　　讓同學們小組合作，用學具小棒代替骨頭，在小組內親自動手分一分，讓每個孩子都真正參與到活動中去，獲得積極的情感體驗。在分的過程中，讓學生注意分的具體方法：可以一次一條，也可以一次2條。體現分法策略的多樣性。

　　3、游戲三：分骨頭

　　剛才，我們用小棒代替小魚，那如果沒有其他東西代替，可以怎么辦呢？引導學生通過分一分、連一連的方法來進行平均分。

　　4、游戲四：小蜜蜂，飛呀飛

　　讓10個同學扮做作小蜜蜂，每次飛走一半，讓孩子們在具體的活動中體會“一半”的具體含義。

　　三、課后延伸：

　　談話，鼓勵學生到生活中去尋找、去體驗，學習更多的分一分的知識。

　　《分桃子》教學反思

　　《分桃子》是“分一分與除法”的第一個分一分，是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的，知識包括：1、分物體時出現不同情況；2、理解分得同樣多——平均分：正好分完；有剩余。

　　新課程告訴我們，只有真正讓生活走進課堂，讓學生從自己的生活經驗出發，自己動手動腦，通過擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等實實在在的，生動豐富的活動中感知，才能幫助他們體驗平均分，進而在腦海中建立起等分與除法之間的聯系，才能真正體會除法的意義。

　　一、故事吸引，在活潑氣氛中引發興趣

　　孩子是聽故事長大的。我根據主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處于積極狀態中，提出問題“小猴吉吉和利利他們可能吃到幾個桃子呢？”激發學生思維。并以此為情節，對各環節進行串聯，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部情境。

　　二、關注探究過程，實現自主體驗

　　學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生認知規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在活動中探索、在活動中發展的目的。

　　三、創造性地使用教材，體驗生活中的數學

　　新課程提倡要創設貼近學生生活的情境，重要目的之一是要讓學生感受數學與生活的密切聯系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要和樂學、好學的動力。本課教學，把“分一分”的第2 題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓？每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條？”為學生創設了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學生思考、活動、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導學生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學生回去之后找找生活中 “平均分”的例子。讓學生體會數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親近感，促進自我發展，讓學生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　四、關注情感態度與價值觀的培養，關注能力的形成

　　積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“咱們準備好上課了嗎？”“咱們就按志晟說的‘可能請來4 只小貓’，請你用小棒代替魚分一分。”……老師溫馨的話語、寬松的教學環境，保證了學生在心理安全和心理自由的狀態下暢所欲言，迸發出創新的火花，才有 “如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條。”、“請來48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。

　　“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多。”有一個小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了。“如果不是磁鐵把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴。”老師看似不經意的一句話給了孩子莫大的鼓勵。

　　本節課中，恰當地結合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育，通過正面引導的方式既鼓勵了表現好的學生，又保護了表現差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學的各個角落。

　　五、通過“生成”完成“預設”的目標

　　“預設”與“生成”，是教師行為生成轉變的結果。正確目標的預設是學習成功的關鍵。我抓住“被除數是12，除數和商不唯一”的特點，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多。可能請來幾只小貓？每只小貓分幾條？”原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只。”這是意外的教學資源，我便放手交給孩子們，把學生的資源變成教學資源，較好地達到了預設目標。

北師大版小學數學二年級上冊《分桃子》教學設計 篇12

　　[教材分析]：

　　1、對教材的認識：

　　本單元是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2—5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行教學的。《分桃子—平均分》是本單元的第一節。教材從“小猴子分桃子”的情境入手，安排了第一個“分一分”即“平均分”的活動，體現了動手操作與概括思考對于認識除法意義的重要性。

　　2、教學目標：

　　（1）知識與技能目標：通過分一分的活動，初步理解“平均分”的含義。

　　（2）過程與方法目標：在分的過程中，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。

　　（3）情感態度與價值觀目標：初步體驗除法運算與生活實際的密切關系。

　　3、教學重點：在具體情境中理解“平均分”，并能夠進行“平均分”的操作。

　　4、教學難點：體會理解在平均分的過程中剩余是怎么回事。

　　5、教學準備：教具：課件、猴子頭部圖片、糖果、大紅棗等。

　　學具：圓片、三角形等。

　　[學生分析]： 本節內容難度不大，在分的過程中，由于學生思考問題的角度不同，可能會出現各種分法，通過比較，讓學生加深對平均分的理解，從而初步體驗除法與日常生活的密切聯系。

　　[教學設想]：

　　針對學生喜歡小動物、喜歡聽故事的心理特點，出示圖片、課件，同時創設一個故事情境導入，激發學生興趣。探究活動中仍用同一個故事情境貫穿始終，整個活動中學生通過動腦思考、動手操作，來加深對“平均分”的理解。實踐運用階段從分實物、分學具，到觀察課件思考，再到舉生活實例，最后體會“剩余”，體現循序漸進原則。課堂小結環節引導學生回顧本節課的收獲，同時啟發學生今后繼續留心身邊事物，用學過的數學知識解決生活中的實際問題，體現“從生活中來，到生活中去”的思想。

　　[課時]：1課時

　　[教學過程]：

　　一、情境導入：

　　師：同學們，你們喜歡小猴子嗎？你知道小猴子喜歡吃什么嗎？對了，喜歡吃桃子。有一天，有這么兩只小猴子（貼圖）它們倆下山去玩耍，路過一座桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，它們倆非常高興，就飛快的爬上樹，一會兒就摘了8個大桃子（板書：8），這時它們打算品嘗自己的勞動果實（打開課件），聰明的同學們，請你猜一猜，每只猴子可能吃到幾個桃子？把你的猜想用8個圓片學具擺出來吧。

　　二、探究活動：

　　（一）分8

　　1、 師：現在請同學們拿出8個圓片代替桃子分成2份，看誰想出的分法最多。

　　2、 指名匯報分法。

　　（板書：

　　8

　　︷

　　1 7

　　2 6

　　3 5

　　4 4 ）

　　3、師：現在請同學們看黑板，到小組里討論：這幾種分法中哪種分法能讓兩只猴子都滿意？為什么？

　　4、學生匯報：

　　（板書：一樣多）

　　（二）分9

　　師：這時猴爸爸從桃園里走了出來，它摘來了9個桃子（板書：9），想要分給自己的3個孩子（貼圖），快來告訴猴爸爸，怎么分才能讓3個孩子都滿意，為什么？

　　（板書： 　9

　　︷

　　3 3 3

　　同樣多 ）

　　（三）分12

　　1、 師：說來也巧，猴媽媽也在桃園里，它摘來了12個桃子，把它分給了自己的孩子，結果每個孩子都得到了同樣多的桃子，想想看，猴媽媽分給了幾個孩子，每個孩子分到了幾個桃子呢？請你拿出12個圓片學具到小組里一邊討論一邊分。

　　2、小組活動。

　　3、師：哪個小組愿意匯報一下你們的分法？

　　4、學生匯報。（板書：

　　12

　　︷

　　12

　　66

　　444

　　3333

　　222222

　　111111111111 ）

　　（四）小結：

　　師：剛才我們幫助誰干什么了？（幫助小猴分桃子！）（板書課題：分桃子）像我們剛才這樣，分東西的時候，每份一樣多或者說同樣多就是平均分。（板書：平均分）現在你能用自己的話說一說什么是平均分嗎？

　　指名說。

　　三、實踐運用：

　　（一）指名分糖果（實物投影）

　　1、 師：我們一起數一數一共有幾塊糖果吧。（10塊）誰能把這些糖果平均分成2份？誰能把這些糖果分成5份，每份一樣多？

　　2、學生到前面來分。

　　3、師：他們分的對不對？

　　（二）全體分三角形學具：

　　1、師：請你拿出15個三角形學具，把它平均分成3份。再分成5份，每份同樣多。

　　2、生分師巡視，隨時指導。

　　（三）出示課件：14只小手套

　　師：這里有許多只小手套，正等著你的巧手去整理呢。一副手套是什么意思呀？對了，一副手套就是兩只手套。誰能很快看出有幾副手套呢？

　　生：（齊說）7副！

　　（四）課件出示33頁第3題：

　　1、 師：同學們快看，這里的圓環比剛才的小手套還要多。這個畫面就是33頁的第3題。請你打開33頁找到第3題，自己想辦法解決，把答案填在書上。

　　2、學生自己做，教師巡視指導。

　　3、師：誰來說一說你拼成了幾個這樣的圖案？你是怎么做出來的？

　　4、生匯報分法和做法。

　　師：老師覺得這個圖案好面熟，你熟悉它嗎？你在哪兒見過它？（在奧運會上見過它。）雅典奧運會中國體育代表團金牌總數居世界第幾位？（第二！）作為一名中國人，我們感到真驕傲！

　　（五）課件出示33頁第5題：

　　師：老師家有一個美麗的小花園，一天早晨，花園里飛來了一群勤勞的小蜜蜂，快來數一數，一共多少只小蜜蜂？（16只）后來飛走了一半，一半是幾只？還剩幾只呢？（8只）飛走的和剩下的（師生齊）一樣多。

　　（六）出示課件：下列哪種情況是平均分，哪種情況不是，為什么？

　　（1）有兩棵水草，每棵水草下面有6只小蝌蚪在游動。

　　（2）一只小兔分到4個蘑菇，另一只分到5個蘑菇。

　　（3）有9只螞蟻，每3只劃一只小船。

　　（4）15枝花插在3個花瓶里，每個花瓶插5枝。

　　每個花瓶上方飛著2只大蝴蝶。

　　（5）兩個盤子里各有3個蘋果，第三個盤子里有5個蘋果。

　　（七）師：你的生活中有沒有遇到過平均分的問題呢？誰來說一說？

　　（八）學生以小組為單位平均分大紅棗。有的能平均分，有的有剩余，從而體會剩余是怎么回事。

　　四、課堂小結

　　師：請你仔細想一想這節課你有什么收獲呢？對了，同學們積極動腦動手，解決了生活中需要分一分的問題，重點學習了平均分，今后老師要和同學們一道繼續留心身邊事物，看生活中哪些問題可以用學過的數學知識來解決，都來做生活的有心人，好不好？

　　板書設計

　　分桃子

　　8 912

　　︷ ︷︷

　　17 3 3 3 12

　　266 6

　　354 4 4

　　443 3 3 3

　　2 2 2 2 2 2

　　1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

　　一樣多 同樣多 平均分