《植物媽媽有辦法》教學案例
(課堂教學片段):
師:我們一起來看看蒲公英媽媽到底用了什么好辦法送孩子去旅行的?
師:誰愿意讀一讀?
生:讀小詩的第二小節(jié)。
師:蒲公英媽媽的辦法是什么?
生:蒲公英媽媽為孩子準備了降落傘,只要有風吹過,孩子們就去旅行了。
師:板書。
師(看課件錄像描述):是啊,每年6、7月份,一顆顆蒲公英種子成熟了。風婆婆輕輕的吹過來了,瞧!大家一個、一個接一個地出發(fā)了。那小詩的第二小節(jié)哪個詞說的就是這個意思?
生:紛紛。
師:(看課件,指導朗讀):誰來讀一讀?
生:讀(沒有讀出紛紛的含義)
師:老師也想讀一讀,別忘了夸夸我。
生:模仿老師讀出蒲公英飛行的樣子。
師:(出示整小節(jié)的詩句)誰能完整的讀一讀?
生:讀給同桌聽。
師:(課件)這一次你還能完整的讀嗎?(缺少兩行)
生:嘗試著完整的讀。
師:(課件,白板)能嘗試著背出來嗎?
生:齊背。
師:真了不起,這么短的時間就能完整的背下來,令人佩服。
案例分析:
《植物媽媽有辦法》是一首富有童趣的兒歌。作者運用擬人的手法,形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法,很適合小朋友的閱讀。
新課程下的教材觀強調,語文教材只是促進學生發(fā)展的“文化中介”和師生對話的“話題”?梢,教材只是“憑借”。在這個片段的教學中,我立足本科的教學重點及目標所要達到的知識情感點,努力使學生在課堂上學會朗讀,學會背誦。在指導“紛紛”一詞的理解上,我先是讓學生通過看錄像,再次感受蒲公英是怎樣傳播種子的。有了形象生動的生活實際,學生們在抓“紛紛”時,就比較簡單的讀出自己的理解來。班上的孩子讀的還不錯,仿佛置身于滿地蒲公英的紛飛境界中。這時,及時的進行朗讀指導是很有必要的。學生的興趣也是很高的。
在朗讀的基礎上,很自然的引出背誦的教學目標。因為有了深刻的朗讀和理解基礎,所以學生背誦起來也是輕松的很。一個小節(jié)的教學完成了對文本的理解,從而有感情的朗讀,進而練習了背誦。一環(huán)緊扣一環(huán),學生們學的有滋有味。
這篇課文的內容很簡單,而且配有形象的插圖,所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中教師讓學生在充分朗讀體驗的基礎上,引導學生自讀自悟,盡量體現(xiàn)學生自主參與閱讀實踐的過程。
但是,因為教學中導入課題部分學生說得比較多,后面教學比較倉促,我認為在以后的教學中,還需要不斷探索、實踐,吸收更多的新課程理念,提高自己的教學水平。