《植物媽媽有辦法》教學案例
（課堂教學片段）：
師：我們一起來看看蒲公英媽媽到底用了什么好辦法送孩子去旅行的？
師：誰愿意讀一讀？
生：讀小詩的第二小節(jié)。
師：蒲公英媽媽的辦法是什么？
生：蒲公英媽媽為孩子準備了降落傘，只要有風吹過，孩子們就去旅行了。
師：板書。
師（看課件錄像描述）：是啊，每年6、7月份，一顆顆蒲公英種子成熟了。風婆婆輕輕的吹過來了，瞧！大家一個、一個接一個地出發(fā)了。那小詩的第二小節(jié)哪個詞說的就是這個意思？
生：紛紛。
師：（看課件，指導朗讀）：誰來讀一讀？
生：讀（沒有讀出紛紛的含義）
師：老師也想讀一讀，別忘了夸夸我。
生：模仿老師讀出蒲公英飛行的樣子。
師：（出示整小節(jié)的詩句）誰能完整的讀一讀？
生：讀給同桌聽。
師：（課件）這一次你還能完整的讀嗎？（缺少兩行）
生：嘗試著完整的讀。
師：（課件，白板）能嘗試著背出來嗎？
生：齊背。
師：真了不起，這么短的時間就能完整的背下來，令人佩服。
案例分析：
《植物媽媽有辦法》是一首富有童趣的兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友的閱讀。
新課程下的教材觀強調，語文教材只是促進學生發(fā)展的“文化中介”和師生對話的“話題”�？梢�，教材只是“憑借”。在這個片段的教學中，我立足本科的教學重點及目標所要達到的知識情感點，努力使學生在課堂上學會朗讀，學會背誦。在指導“紛紛”一詞的理解上，我先是讓學生通過看錄像，再次感受蒲公英是怎樣傳播種子的。有了形象生動的生活實際，學生們在抓“紛紛”時，就比較簡單的讀出自己的理解來。班上的孩子讀的還不錯，仿佛置身于滿地蒲公英的紛飛境界中。這時，及時的進行朗讀指導是很有必要的。學生的興趣也是很高的。
在朗讀的基礎上，很自然的引出背誦的教學目標。因為有了深刻的朗讀和理解基礎，所以學生背誦起來也是輕松的很。一個小節(jié)的教學完成了對文本的理解，從而有感情的朗讀，進而練習了背誦。一環(huán)緊扣一環(huán)，學生們學的有滋有味。
這篇課文的內容很簡單，而且配有形象的插圖，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中教師讓學生在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生自讀自悟，盡量體現(xiàn)學生自主參與閱讀實踐的過程。
但是，因為教學中導入課題部分學生說得比較多，后面教學比較倉促，我認為在以后的教學中，還需要不斷探索、實踐，吸收更多的新課程理念，提高自己的教學水平。