《我要的是葫蘆》教學設計
教學時間:2課時
第一課時
學習目標：
1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。
教學準備：收集葫蘆的實物和圖片。詞語卡片。
教學流程：一、激趣導入
同學們，（葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（預設：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。）
把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題，指導讀好“葫蘆”一詞。）
二、讀文、識字、感悟。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。
2、請四人小組合作讀文識字。
3、字詞檢查。
三、書寫生字。
四、作業設計。
1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。
2、認讀、書寫本課的生字、詞。
第二課時
設計理念：
1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。
2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
設計意圖
教學中，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”這一主線展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲，把學習的主動權還給學生，教師在教學過程中始終是學生學習的組織者，引導者，是學生學習的伙伴。教學各環節的設計能緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。
在教學過程中，教師始終把指導學生的朗讀放在教學過程的首位。通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言，通過文本的再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程。
3、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并開動腦筋，積極探索大自然無窮奧秘。
教學過程：
一、復習鞏固
1、昨天，我們已認識了小葫蘆（出示實物），今天老師帶你們去摘可愛的“小葫蘆”，好嗎？（學生會讀一個詞語，老師就把葫蘆送給學生）
二、學習第一自然段
1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，它們長得怎么樣呢？（看圖一說話）
2、我們來讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長出來的？（板書：綠葉--小花--葫蘆）
3、那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？怎么做的？（板書：每天、幾次）指導朗讀（評議）
[設計意圖：根據二年級學生的年齡特點，教師用真實的實物讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維，和觀察聽說能力。讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。]