《我要的是葫蘆》教學設計（通用12篇）

《我要的是葫蘆》教學設計 篇1

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

　　教學準備：

　　收集葫蘆的實物和圖片。詞語卡片。

　　教學流程：

　　一、激趣導入

　　同學們，（葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（預設：葫蘆是農(nóng)民伯伯在地里種出來的。）

　　把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題，指導讀好“葫蘆”一詞。）

　　二、讀文、識字、感悟。

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　2、請四人小組合作讀文識字。

　　3、字詞檢查。

　　三、書寫生字。

　　四、作業(yè)設計。

　　1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。

　　2、認讀、書寫本課的生字、詞。

　　第二課時

　　設計理念：

　　1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調(diào)動他們的學習情趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學得更有趣。

　　2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　設計意圖

　　教學中，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”這一主線展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣、求知欲，把學習的主動權(quán)還給學生，教師在教學過程中始終是學生學習的組織者，引導者，是學生學習的伙伴。教學各環(huán)節(jié)的設計能緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強。

　　在教學過程中，教師始終把指導學生的朗讀放在教學過程的首位。通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內(nèi)化為學生自己的語言，通過文本的再認識，再創(chuàng)造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯(lián)系的過程。

　　3、激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并開動腦筋，積極探索大自然無窮奧秘。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、昨天，我們已認識了小葫蘆（出示實物），今天老師帶你們?nèi)フ�可愛�?ldquo;小葫蘆”，好嗎？（學生會讀一個詞語，老師就把葫蘆送給學生）

　　二、學習第一自然段

　　1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，它們長得怎么樣呢？（看圖一說話）

　　2、我們來讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長出來的？（板書：綠葉－－小花－－葫蘆）

　　3、那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？怎么做的？（板書：每天、幾次）指導朗讀（評議）

　　[設計意圖：根據(jù)二年級學生的年齡特點，教師用真實的實物讓學生感知，激發(fā)學生學習興趣。同時，讓學生觀察、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，和觀察聽說能力。讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。]

　　三、學習第四自然段

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結(jié)果又是怎樣的呢？（看圖二說話）。（板書：變黃－－－落了）

　　2、指導朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎么想？那么就用朗讀表現(xiàn)出你的惋惜吧。

　　3、小朋友，面對這兩幅圖，你想說什么？

　　4、對，長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細想一想。

　　四、學習二、三自然段

　　（一）學習第二段

　　1、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？

　　（出示：有幾個蟲子怕什么！大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家再把這兩句讀一讀。）

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（板書：要葫蘆　不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）

　　3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么嗎？

　　（二）學習第三段

　　1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

　　2、出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

　　4、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？

　　是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

　　我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結(jié)果。

　　5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。

　　[設計意圖：本段是教學的重點，教師先引導學生帶著中心問題質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生強烈地求知欲，然后，通過學生自主學習，比較句子中的不同語氣，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。]

　　五、有感情地朗讀全文。

　　六、拓展活動（續(xù)編故事，評選故事大王。）

　　假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？

　　讓我們在小組里創(chuàng)編新的故事，然后匯報交流。

　　第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得和去年一樣好。

　　有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：（……），于是，他趕緊（……）。

　　過了幾天，葉子上的蚜蟲（……）。小葫蘆（……）。

　　[設計意圖：通過對編故事來內(nèi)化課文中的語言，對學生進行一次人文教育，鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。］

　　附板書：　　　　14我要的是葫蘆

　　綠葉－－－小花－－－葫蘆　每天　幾次

　　變黃－－－落了

　　要葫蘆　不要葉子

　　葉和果有聯(lián)系

《我要的是葫蘆》教學設計 篇2

　　一、設計意圖：

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　二、教學目標：

　　1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系，懂得事物之間的聯(lián)系

　　三、教學重點與難點：

　　引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

　　四、教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、今天這節(jié)課，老師給大家?guī)�來一位新朋友。瞧，（貼葫蘆圖）它是——小葫蘆（生答）

　　這是一只怎樣的葫蘆？

　　2、這么可愛的小葫蘆能不討人喜歡嗎？今天這節(jié)課我們來學一篇關于葫蘆的小故事，一起來讀題——《我要的是葫蘆》。認讀：葫蘆。蘆讀輕聲。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文講了一件什么事。

　　2、讀后反饋，檢查生字詞。

　　三、品讀感悟，交流感受。

　　1、課文中這個人的小葫蘆長得什么樣？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。

　　隨機教學：

　　（1）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

　　小葫蘆長在什么地方？看課文第一幅插圖。認識葫蘆的藤、葉子、花、小葫蘆。

　　通過朗讀指導體會葫蘆的可愛。

　　（2）多么可愛的小葫蘆，你們喜歡它嗎？那么種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。請大家找一找，什么地方可以看出種葫蘆的人十分喜歡他的葫蘆？

　　u      那個人每天都要去看幾次。

　　從哪些詞可以看出來？體會每天，看幾次

　　指導朗讀

　　u      他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　從這句話的什么地方你也寫到種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛。通過盯，自言自語等詞的理解，體會種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛。指導朗讀。

　　2、這么可愛的小葫蘆可是最后怎樣了？（出示課文圖）

　　根據(jù)學生反饋出示最后一段

　　小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。

　　這是怎么回事？

　　3、齊讀最后一段，讀出惋惜的語氣。

　　哦，原本可愛的小葫蘆變黃了，都落了，這個人沒有得到他想要的葫蘆，那么現(xiàn)在我想同學們觀察課文中兩幅圖有什么不一樣的地方。

　　生：表情：一個面帶微笑，一個滿臉驚訝；

　　葉子：一個綠綠的葉子，一個枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　葫蘆：一個掛在藤子，一個掉在地上。

　　同學們真不錯，把兩幅圖的不一樣的地方都找出來，那么為什么會有這樣的不同呢？請同學們再把課文默讀一遍，找一找，在課文中你認為哪些自然段可以找到答案——二，三。

　　生：葉子生了蚜蟲，他也不管。

　　鄰居勸，也不管。

　　4、學習種葫蘆的人與鄰居的對話。

　　原來葫蘆葉有那么大的作用，可是這個種葫蘆的人知道嗎？是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

　　種葫蘆的人聽完有什么感覺？體會“葉子上的蟲還用治？”這句話的意思。

　　品讀：

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　學習第二自然段第一句話。

　　有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

　　比較句子：

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不用怕。

　　指導朗讀

　　四、拓展延伸，感悟哲理。

　　沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

　　五、總結(jié)課文

　　植物生長要經(jīng)歷這樣一個過程：生根，發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。原來是這個道理，我明白了，第二年，他又種了一棵葫蘆，這回會怎樣呢……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

　　板書:

　　我要的是葫蘆

　　長滿綠葉         可愛的小葫蘆

　　長滿蟲子，  全都變黃了            葫蘆都落了

《我要的是葫蘆》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、會認6個生字。會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　【教學重點】

　　1、識字。

　　2、理解課文，提高認識能力。

　　【主要策略】

　　以朗讀為載體，以語感訓練為突破口。

　　【教學準備】

　　生字卡片、教學課件。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、引入

　　這節(jié)課我們學習第14課，請同學們看老師寫課題《我要的是葫蘆》。

　　二、讀課題

　　指名讀課題。

　　大家有沒有注意：這個字（蘆）他讀的是第幾聲？（輕聲）對了，這個字在“葫蘆”一詞中讀輕聲。（板書：lu）其實這個字還有兩個讀音：lú、lǔ。（板書）常用的讀音是：lú，蘆葦?shù)摹疤J”，蘆花的“蘆”，蘆席的“蘆”。在什么情況下讀“l(fā)ǔ”，請同學們課后查一查字典。

　　請同學們再讀這個詞：（葫蘆）

　　誰見過葫蘆？給大家介紹一下。（根據(jù)學生的回答教師畫簡筆畫）

　　相機簡介“葫蘆”：“葫蘆”是一年生草本植物，葉子心臟形，（簡筆畫）花是白色的，果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時可做蔬菜，長成后硬殼可做器皿。（簡筆畫）

　　請同學們再讀課題。

　　大家讀得很準確。可是，你們知道嗎，讀句子的時候，強調(diào)不同的詞，會表達不同的意思。下面我們就來試一試。

　　請大家強調(diào)“我”字：我要的是葫蘆。這樣讀表達的是什么意思呢？（我要的是葫蘆，別人要的是什么不清楚。）

　　下面請你們強調(diào)“葫蘆”一詞：我要的是葫蘆。這樣讀，表達的又是什么意思呢？（我要的是葫蘆，不要別的。板書：不要別的）

　　這兩種讀法哪一種是正確的呢？我們得看看課文寫了什么，下面我們就來來聽聽課文錄音。

　　三、聽課文錄音

　　你們說哪一種讀法才是正確的呢？（我要的是葫蘆）那我們就按照這樣的讀法再讀一遍課題。

　　按照這樣的讀法，那么我們學習這篇就必須弄清楚哪些問題呢？

　　1、他不要的是什么？

　　2、他要的葫蘆得到了嗎？

　　四、自學課文

　　要想解決這兩個問題，我們首先要把課文讀通、讀順。下面就給大家五分鐘時間讀課文，大家要注意做好三件事：

　　1、標清自然段。

　　2、圈出生字，讀準字音，牢記字形。

　　3、讀通課文。

　　五、檢查自學情況

　　1、按自然段讀課文：

　　剛才幾位同學讀課文的時候，讀得還不是很流利。原因就是課文中出現(xiàn)的生字大家還沒有記牢。下面老師就幫助大家再記一記。

　　2、檢查生字的認讀情況：

　　⑴　指名拼讀，全班跟讀。

　　⑵　全班拼讀。

　　⑶　以開火車的方式認讀課件上的無音節(jié)生字。如有讀不出來的，請其他同學給推薦一個記憶方法。

　　⑷　讀詞語：

　　生字我們過關了，我相信同學們這回一定能把課文讀好。

　　3、齊讀課文。

　　六、理解課文

　　1、大家讀得真好，相信同學對黑板上的兩個問題已經(jīng)有答案了。

　　大家說“我”不要的是什么？（葉子，板書：不）

　　那么你們是從哪幾個自然段知道他不要葉子的？（2、3自然段。板書）

　　2、誰愿意把第二自然段給大家讀一讀？其他同學把書平放在桌面上，拿出筆來，把你認為最能說明他不要葉子的句子畫出來。

　　根據(jù)學生的回答出示句子：有幾個蟲子怕什么！

　　大家一起來讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？

　　出示句子：有幾個蟲子不可怕。

　　這兩個句子的意思是一樣的，你覺得哪一個句子更能說明不可怕呢？（第一個句子）

　　請大家再把這兩個句子讀一讀。

　　3、誰愿意把第三自然段給大家讀一讀？大家把這個自然段中最能說明他不關心葉子的句子畫出來。

　　根據(jù)學生的回答出示句子：葉子上的蟲還用治？

　　指名讀這個句子。

　　誰知道這句話是什么意思？

　　出示句子：葉子上的蟲不用治。

　　這兩個句子的意思也是一樣的，你覺得哪個句子能更加肯定地告訴我們?nèi)~子上的蟲子不用治呢？

　　請大家再把這兩個句子讀一讀。

　　下面我們再來讀一讀第2、3自然段，要注意讀好這兩個句子。

　　這個人真是太不關心葉子了。那我們來看看他對葫蘆是什么態(tài)度。（關心）你們從哪里知道他非常關心葫蘆？（第一自然段）

　　4、誰愿意讀第一自然段？

　　你認為哪些詞語能說明他關心葫蘆？（每天、幾次）

　　指導朗讀第一自然段。

　　還從哪里可以看出他非常關心葫蘆？（第二自然段）

　　5、指名讀第二自然段：

　　他這么關心小葫蘆，結(jié)果他得到葫蘆了嗎？（沒有）

　　你們是從哪里知道的？（第四自然段）

　　6、請同學們齊讀第四自然段。（板書：畫向下的箭頭）

　　為什么會這樣呢？你們知道嗎？（生答）

　　也就是說，葉子和葫蘆之間是有密切聯(lián)系的。（畫葫蘆藤）

　　種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？（生答）

　　七、拓展

　　如果再出現(xiàn)這樣的情況，他會怎樣想，怎樣做呢？請你們小組合作，創(chuàng)編一個新故事：

　　我要的是葫蘆

　　第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得跟去年一樣好。

　　有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想 ，于是他趕緊________________。

　　過了幾天，葉子上的蚜蟲_________。小葫蘆___________________。

　　各小組派代表到前面講自己創(chuàng)編的故事。

　　這回他為什么這樣做了呢？（生答）

　　師總結(jié)：也就是說他注意了葉子和葫蘆之間的聯(lián)系。

　　八、作業(yè)

　　把這個故事和你們自己編的小故事講給爸爸、媽媽聽。

　　【板書設計】 我要的是葫蘆

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　課前準備：

　　1、生字卡片。

　　2、多媒體課件。葫蘆絲等實物，葫蘆圖片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對比圖，蟲子，人圖，句子對比紙條。葉子和果子關系圖

　　教學流程：

　　一、出示課件，看圖說話。

　　引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）

　　師：同學們看看老師手中的圖片，這是什么？（葫蘆）對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什么有關？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來作為工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？（喜歡）！

　　葫蘆用處這么大，你想要嗎？板書課題-----《我要的是葫蘆》

　　既然想要，那我們就要讀出急迫的語氣。再讀兩遍。

　　提問：這里面的“我”當然不是你們，是誰呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個故事吧！

　　二、初讀課文，學習生字

　　請同學們翻開課文，老師把這個故事讀給你們聽聽，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。

　　1. 老師范讀，生圈字。

　　2. 讀生字：同學們都把字圈好了嗎？請在小組里把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來給生字注上拼音，師寫生讀——說說這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰長得很像，編繞口令：哇哇哇，換個蟲字旁就是蛙……

　　3.生字快點生快讀——做一做，連線。

　　三、理解課文指導朗讀。

　　（一）看圖一，學習第一自然段

　　生字都會讀了，老師請你們看幾幅圖畫。

　　看到第一幅圖，請問：你看到了什么？（一個人，葫蘆，葫蘆葉子）

　　那么你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢？我們一起來讀讀這個自然段吧。

　　這葫蘆長得怎樣呢？請你們畫出葫蘆長得好的句子。

　　相機板書：綠葉——開花——葫蘆（可愛）

　　是啊，多么可愛的葫蘆哇！這個人喜歡葫蘆嗎？你從哪里看出來的？“盯，每天，都，幾次”相機板畫。是啊，這個人多么喜歡葫蘆啊，那他一定會把葫蘆照顧得好好的，一定會結(jié)出大大的葫蘆來的，可是，事實是這樣的嗎？

　　（二）看圖二，學習第四自然段。

　　這幅圖上你又看到了什么？什么發(fā)生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）

　　這是怎么一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。

　　多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了！你能帶著惋惜的語氣再來讀一讀嗎？

　　板書：落了

　　看看這個人也很吃驚，這個人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎么讓葫蘆就這么落了？是什么原因呢？（有蟲子）

　　（三）學習二三自然段

　　哦，我們一起去看看吧，請同學們小組里讀一讀二三自然段。

　　出示句子“他自言自語地說：有幾個蟲子怕什么”

　　“有幾個蟲子不可怕”

　　你覺得哪個句子好？為什么？（讓我們感受到了這個人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。）相機板書：生蟲子

　　出示句子：葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　你覺得哪個句子好？為什么？（第一個句子好，反問句加重了語氣，更加證明了這個人的無知）相機板書：不治

　　這個人要的只是什么？他認為什么不重要？（他認為葉子不重要）

　　那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關系圖。總結(jié)：是啊，一株植物要想長大長好，是要經(jīng)過生根，發(fā)芽，開花才能結(jié)出好果子的，如果光重視結(jié)果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個人的話，女生讀鄰居的話。

　　同學們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個故事，跟這個故事很像：有個孩子叫丁丁，他天天嚷著，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時候他卻不認真，要做的作業(yè)經(jīng)常不做完……

　　你們來猜一猜后來他能考全班第一嗎？為什么？總結(jié)，要想成功，是少不了每一點一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧！！我們一起再來讀一讀這個故事吧！

　　四、發(fā)散思維，拓展延伸。

　　1.總結(jié)板書：學了這篇課文，我們知道了古時候有個人種了一棵（　　），葫蘆長葉，開花，結(jié)出了（　　），后來葫蘆的葉子上（　　），這個人不去（　　），最后葫蘆都（　　）。

　　2.同學們，你們覺得這個人經(jīng)過了此事之后，他會學聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎么做呢？

　　五.作業(yè)

　　1.讀課文，復述這個故事

　　2.復習生字

　　板書設計：

　　我要的是葫蘆

　　開花　　　　↗可愛

　　綠葉↗　不治　↘葫蘆

　　————→　　↘黃、落

　　生蟲

《我要的是葫蘆》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　一.知識與能力

　　1. 會認“葫﹑蘆﹑藤”等6個生字。

　　2. 正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　二.過程與方法

　　教學本課時，要引導學生抓住事件的前因后果，理清事情的發(fā)生﹑發(fā)展﹑結(jié)果來

　　理解課文，從而受到思想教育。

　　三.情感﹑態(tài)度與價值觀

　　通過本課的學習，讓學生懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　教學重難點：

　　1.掌握本課生字新詞。

　　2.正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　教具準備：

　　1.生字詞卡片。

　　2.教學掛圖。

　　3.課文朗讀錄音帶。

　　教學課時：兩課時。

　　教學設計：                             第二課時

　　一.復習舊知，導入本課：

　　1. 上節(jié)課我們初讀了《我要的是葫蘆》這一課，學習了生字新詞。下面，老師想檢查一下你們是否記住了上節(jié)課所學的生字。

　　2. 咱們開火車讀，好嗎？（出示生字詞卡片）

　　葫蘆 自言自語 掛在 慢慢地 奇怪 好哇 盯著 瓜藤

　　3.真棒！今天我們一起來繼續(xù)學習《我要的是葫蘆》。（板書課題，齊讀課題。）

　　4.我們先來看看兩幅圖，仔細觀察有什么不一樣？（指名說）

　　5.小結(jié)：為什么會有這樣的不同呢？我們把書打開，快速地讀一讀課文，去找找答案吧！

　　二.細讀課文：

　　（一）學習第一自然段

　　1.指著第一幅圖，他種的葫蘆長得怎么樣？請同學們默讀第一自然段，看看書中是怎么說的。

　　2.哪兩句話是描寫葫蘆的生長過程的？請同學們邊讀邊用鉛筆畫出來。

　　3.誰把你找到的句子讀給大家聽？（指名讀）

　　4.這么討人喜歡的小葫蘆多好哇！誰再來讀一讀？板書：長滿了綠葉

　　|

　　雪白的小花

　　|

　　可愛的小葫蘆

　　6.誰能用自己的話來說說可愛的小葫蘆是怎么長出來的？可以看著板書，用上“先……然后”。

　　7.說得真好！多么可愛的小葫蘆啊！誰會用“可愛”說一句話？

　　8.看著這可愛的小葫蘆，種葫蘆的人真是太喜歡了，所以他每天都要去看幾次。“每天”什么意思？誰能用“每天”說一句話。

　　（這個教學環(huán)節(jié)的設計主要是鍛煉學生的語言表達能力，學會說一句完整的話。）

　　過渡：那么種葫蘆的人最后得到這些可愛的小葫蘆了嗎？你從哪一個自然段看出來的？

　　（二）學習最后一個自然段

　　1.誰來讀一讀最后一個自然段？

　　2.咱們一起讀讀這個自然段好嗎？（板書：變黃都落了）

　　過渡：那么可愛的小葫蘆為什么一個一個都落了？請同學們讀讀第二和第三自然段。

　　（三）學習第二和第三自然段

　　1.當葉子上崗出現(xiàn)一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？找找書上的有關語句，讀一讀。

　　2.誰來讀讀你找到的語句？

　　3.大家來看黑板上的這兩句話：（出示小黑板）

　　{有幾個蟲子怕什么！

　　{有幾個蟲子不可怕。

　　誰來讀一讀？這兩句話有什么不同嗎？意思一樣嗎？

　　小結(jié)：這兩句話在表達上意思是一樣的。老師認為帶“！”的感嘆句更能表現(xiàn)出種葫蘆的人對蚜蟲滿不在乎的態(tài)度。

　　跟老師再來讀讀這兩句話。

　　（這個教學環(huán)節(jié)不強調(diào)學生表達的跟老師總結(jié)的一個樣，只要能體會出兩句話的不同，讀出不同的語氣來就可以了。）

　　4.種葫蘆的人不在乎葉子上有蟲，只在乎葫蘆，他怎么說的？

　　“自言自語”是什么意思？誰能讀出這樣的語氣？

　　讀得真不錯！咱們一起讀這句話好嗎？

　　5.當葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？誰來說一說？

　　6.大家看黑板，（出示小黑板）：{葉子上的蟲還用治？

　　{葉子上的蟲不用治。

　　誰來讀一讀？這兩句話有什么不同？意思一樣嗎？

　　小結(jié)：這兩句話意思一樣，老師認為帶“？”的反問句表達的情感要強烈些，更好一些。

　　7.讓我們在一起來讀讀這四句話，注意要讀出不同的語氣。

　　8.種葫蘆的人真是太糊涂了！這時他的鄰居看見了很替他著急，就來勸他。咱們來分角色讀讀他們的對話，好嗎？

　　9. 從他們的對話中，你感覺到了什么？

　　10.從鄰居勸告那個人的過程中，想一想種葫蘆的人錯在哪里？同位互相討論一下。

　　11.誰來說給大家聽？（邊總結(jié)邊板書：生了蚜蟲——不用治 不聽勸——蟲更多了）

　　三.再讀課文。

　　1. 下面請同學們拿起書，邊聽錄音邊小聲跟著讀一遍課文，好嗎？

　　2. 齊讀課文。

　　3. 學到這兒，你想對種葫蘆的人說些什么呢？

　　4. 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

　　四.拓展活動：

　　1.那個種葫蘆的人見到葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下了一棵葫蘆，他會怎么做呢？

　　2. 出示小黑板：（筆頭練習）

　　第二年，那個人又種下了一棵葫蘆。過了些日子，（        ）的葫蘆藤上長滿了（     ）的葉子，開出了很多（      ）的小花。花謝以后，藤上掛了好多（    ）的小葫蘆。有一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲。這時，他想起（           ），趕快（                                          ）。后來，小葫蘆慢慢（            ），一個個都長得（                         ）。

　　3. 小結(jié)：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關系，懂得了事物之間是相互有聯(lián)系的，改變了過去只盯著葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。其實我們生活中也一樣，當你有了小錯誤，別人提醒你時，你應當虛心傾聽，及時改正，否則也會像種葫蘆的人那樣后悔莫及。

　　板書設計：

　　14.我要的是葫蘆

　　教學掛圖1

　　長滿了綠葉—————生了蚜蟲——————蟲更多了

　　|                                           ¦                       ↗            ↓

　　|                                     不用治              ↗                ↓

　　教學掛圖2

　　雪白的小花                      不聽勸      ↗                       ↓

　　|                                                                                ↓

　　|                                                                                ↓

　　可愛的小葫蘆——————————————變黃都落了

《我要的是葫蘆》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。

　　教學難點：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

　　教具預備：

　　幻燈片。

　　教學過程：

　　一、復習

　　同學們，請看大屏幕上畫的是什么？（對，葫蘆）這節(jié)課我們來繼續(xù)學習14《我要的是葫蘆》，上節(jié)課我們學習了這一課的生字詞，現(xiàn)在請同學們看大屏幕，生字詞已經(jīng)藏到了葫蘆里，看誰能先讀準它們。請一位同學讀，（點評），齊讀。

　　二、學習課文第一自然段與第四自然段

　　1、上節(jié)課我們已經(jīng)知道了這篇課文共有四個自然段，現(xiàn)在請同學們看屏幕仔細觀察，這幅圖描寫的是課文中哪一段的內(nèi)容？（第一自然段）

　　2、請同學們用自己喜歡的方式讀第一自然段，邊讀邊想他的葫蘆長的怎么樣？你是從哪些句子讀出來的？（點名回答：長得好  從下面這些句子看出來的：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。   花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。   多么可愛的小葫蘆哇！）   （板書）

　　這么可愛的小葫蘆你喜歡嗎？你能讀出來嗎？（指名讀，鼓勵讀）

　　3、你能用自己的話說說葫蘆是怎么長出來的嗎？（先長葉，再開花，花謝，結(jié)小葫蘆）  說得真好 請同學們看屏幕  植物的生長規(guī)律

　　4、問：看到葫蘆的生長，大家心情如何？（興奮、愉快、快樂、開心）

　　5、請大家愉快地朗讀第一自然段，讀出有趣、幸福、歡樂。

　　6、那課文中種葫蘆的人喜歡這小葫蘆嗎？誰能找找。（生答：喜歡  那個人每天都要去看幾次。）你從這句話的哪些詞語中感覺到了這份喜愛之情？（每天、幾次）什么是每天啊。（生答）是啊，他昨天、今天、明天、后天，之后的每一天都要去看小葫蘆，而且是要去看好幾次。他是多么的喜愛這棵葫蘆啊。能不能通過你們的朗讀來說明？（重讀：每天，幾次。）

　　7、種葫蘆的人多么想得到小葫蘆哇，那他最后得到小葫蘆了嗎？（沒有）

　　8、課文哪一段寫了這個情況？（第四自然段）

　　9、請同學們看屏幕齊讀第四自然段。哦，原本可愛的小葫蘆變黃了，都落了，這個人沒有得到他想要的葫蘆，那么現(xiàn)在請同學們仔細觀察大屏幕中的兩幅圖，比比誰的眼睛最亮，看誰先發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣的地方？

　　（表情：一個是面帶微笑，一個是滿臉驚訝  

　　葉子：一個是綠綠的葉子，一個是枯黃的葉子，有的還有小孔

　　葫蘆：一個是掛在藤上，一個是掉在地上）

　　同學們真不錯，把兩幅圖上不一樣的地方都找出來了。

　　10、看完了兩幅圖之后，大家心中有沒有問題要問？

　　11、質(zhì)疑：（1）小葫蘆為什么變黃了？（2）小葫蘆為什么都落了？

　　（板書：變黃了，落了）

　　三、學習第2、3自然段

　　1、是啊，小葫蘆為什么變黃了，都落了？課文哪幾個自然段寫了原因？（對，2、3自然段），請同學們看大屏幕自由讀第2、3自然段，說說你都讀懂了什么？（種葫蘆的人看見蚜蟲不去治， 還想讓葫蘆長得賽過大南瓜， 鄰居勸他治，可他說葉子上的蟲子還用治，我要的是葫蘆。）

　　2、教師及時啟發(fā)。

　　同學們說得很好，現(xiàn)在請大家從文中找找那個種葫蘆的人都看見了什么？說什么？想什么？  鄰居看見什么？說什么？

　　3、誰先找到的舉手，好，你來：

　　（1）他看見（葉子上爬著一些蚜蟲 ）。（板書：爬著蚜蟲）

　　同學們有誰了解蚜蟲。（蚜蟲是害蟲，  原來蚜蟲不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。）

　　說話練習：同學們?nèi)绻�你種了一棵葫蘆，上面生了蚜蟲，你會怎么做呢？（及時給它打藥）可是那個種葫蘆的人卻沒有像小朋友那種做。他是怎么想的呢？

　　（2）他心里想（ 有幾個蟲子怕什么！）。

　　教師引導朗讀：這一句話的意思是什么？（有幾個蟲子不可怕）。誰愿意讀讀這句話，讀的真好，讀出了滿不在乎的口氣。

　　（3）他自言自語地說：（我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！ ）。

　　a、教師引導了解：誰知道“自言自語”指的是（小聲地對自己說話），“快長啊，快長啊”說明他的心情很（急切）。

　　b、教師引導朗讀：有誰能讀出他的自言自語，讀出他的急切與盼望。

　　（4）鄰居看見了，對他說：（ 你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！）。

　　你能讀出鄰居誠懇的勸告，真好。誰也能做一個這樣誠懇的鄰居？那鄰居的勸告他聽了嗎？（沒有）那他是怎么說的？

　　（5）可他說：（什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆 ）。

　　教師引導朗讀：老師聽出來了，你在讀“什么？”的時候讀出了他的驚奇，讀 “葉子上的蟲還用治？”讀出了他不相信的口氣，說明他不會去治。讀的真好，不愧是讀書大王，誰也能讀的很好。

　　4、請同學們再來自由的朗讀第2、3自然段。看看學完了課文，你能不能回答剛才提的問題了？（也就是  為什么小葫蘆一個一個的都落了？）     （這個種葫蘆的人只要葫蘆，不管葉子上有沒有蟲，他不懂蟲-葉子-葫蘆之間的聯(lián)系，也不聽鄰居的勸告，結(jié)果小葫蘆一個一個地都落了。）

　　5、小結(jié)：是啊，小博士提醒大家要牢記：小毛病要及時治，才不會出現(xiàn)大毛病。別人正確的意見，我們要虛心接受才對！

　　6、拓展：現(xiàn)在種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

　　四、同學們說的真好，看來這節(jié)課同學們的收獲很大，好，下課！

　　板書設計：

　　14我要的是葫蘆

　　長滿綠葉     可愛的葫蘆

　　爬著蚜蟲     變黃了，落了

《我要的是葫蘆》教學設計 篇7

　　一、導入

　　1、同學們，老師知道你們都特別愛看動畫片，所以今天老師給你們帶來了一部精彩的動畫片，想不想看？好，請欣賞。（播放動畫）

　　2、好，我們就欣賞到這兒。里面的小葫蘆真可愛！你們喜歡小葫蘆嗎？有一個人也很喜歡小葫蘆，今天我們學習一個有關葫蘆的故事，板書：我要的是葫蘆

　　3、“蘆”字單獨讀lú，組成詞讀輕聲。

　　4、齊讀課題，小聲讀，不出聲地讀課題。

　　5、現(xiàn)在你想到些什么問題？

　　生：我是誰？為什么說我要的是葫蘆？那要到葫蘆了嗎？……

　　二、初讀識字

　　1、自由讀課文

　　（1）、孩子們，問題的答案就藏在課文里。我們趕快打開書，響亮地自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以借助拼音、字典，多讀幾遍，還可以請同桌小老師幫忙。開始吧。

　　（2）、自讀完后，同桌互助識字，交流識字方法。

　　2、檢查生字詞

　　（1）“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗。”我們來摘葫蘆吧。（課件出示詞語）看誰摘的葫蘆多。誰來？（指人讀）

　　課件詞語：鄰居自言自語葫蘆（師：讀這個詞時注意什么）奇怪

　　蚜蟲（師：你了解蚜蟲嗎？）謝了

　　（2）有些生字寶寶很淘氣，單獨跑出來了，看看你們還能認識它們嗎？

　　課件字：治賽（師：能用賽組詞嗎？）更（師：能用更組詞嗎？）

　　盯（師：你怎么記住它的？）掛都

　　3、檢查課文

　　（1）、一個個漂亮的小葫蘆都摘下來了，我想，我們現(xiàn)在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學分自然段給大家讀一讀（指四人），其他同學邊聽邊想一想：課文講了一個什么故事？（學生匯報）

　　三、圖文結(jié)合，再讀感悟

　　（一）、品讀第一自然段

　　1、說得好。同學們讓我們再次走進葫蘆王國，看看這些小葫蘆吧！大聲讀第一自然段。

　　2、讀完后，你讀懂了什么？你覺得小葫蘆怎么樣？（生：可愛），從哪兒體會到的？

　　生：多么可愛的小葫蘆哇！

　　師：是很可愛！好，你再讀一讀。

　　師：真可愛！你來讀一讀。

　　3、除了小葫蘆特別可愛，你還覺得哪兒特別可愛，特別美？（你們再讀一讀寫葉子、花的句子，你覺得怎么樣？

　　注：隨機指導所讀句子學生交流時板書貼圖：葉、花、葫蘆

　　4、真是太美，太可愛了！來，我們大家把心中的喜愛讀出來。（齊讀第一自然段）

　　（二）、學習第四自然段

　　1、老師感覺到了，你們真的很喜歡小葫蘆。可是——告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（出示課件）（板書：落了）

　　2、看到這樣的情景，你有什么感受？

　　生：好可惜呀！心里難受……

　　3、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。（指一人）（指導讀，注意：慢慢）

　　4、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們大家再讀讀這段話。（齊讀）

　　（三）、學習2、3自然段

　　1、同學們，小葫蘆開始長得那么好，那么可愛，可后來卻慢慢變黃，一個一個都落了，到底是什么原因呢？下面我們再用心地讀一讀2，3自然段，看看種葫蘆的人看到葉子上長滿了蚜蟲后心里是怎么想的，怎么說的。用線勾畫出來。

　　2、全班交流。

　　（1）、孩子們，有一天，種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，他當時是怎么想的？誰讀一讀？（生：有幾個蟲子怕什么！）

　　（2）、（出示上句）對呀，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，他心里怎么想的？（指人讀）

　　（3）、從他的想法中，你體會到了什么？（生：不在乎師：那你再讀一讀）

　　（4）、對，他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，他當時說了些什么？把文中的句子讀出來。

　　（生：他盯著小葫蘆自言自語地說……）

　　師：從這句話中，你又體會到什么？（喜歡）（可提示：看一看他是怎么看小葫蘆的？盯）

　　師：他是怎么說的？生：自言自語地說

　　師：“自言自語”就是----生：自己跟自己說話

　　師：是呀，種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了，他情不自禁地自己跟自己說起話來。再讀一讀，體會體會，還可以加動作。

　　師：誰再來給大家讀一讀？（指一人）

　　（5）、在種葫蘆人的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是對他說：（指1人讀）

　　（6）、是呀，快治一治吧，再不治就來不及了。你再真誠地勸勸他（指1人讀）

　　（7）、聽了鄰居的話，他是怎么回答的？（生讀）（出示課件）

　　師：他為什么會這么說？他是怎么想的？

　　生：1、不用治2、長在葉上，不妨礙葫蘆生長…..

　　師：所以他覺得鄰居說的話怎么樣？生：奇怪

　　（8）、于是，他怎么回答鄰居的？（找朗讀差些的）

　　師：這像奇怪的語氣嗎？（不像）那誰能讀出這種奇怪的語氣？（指1人讀）

　　（9）、對，他只想要葫蘆，可是他得到葫蘆了嗎？（沒有）

　　（10）、他為什么沒有得到葫蘆？同桌說一說。

　　生：1、有蟲不治。2、不聽勸，不治。

　　3、不懂葉子黃了，小葫蘆就不長了，沒營養(yǎng)了。……

　　(11)、對，種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯(lián)系的，不聽別人的勸告，最后沒有得到葫蘆。

　　三、學完這課你有什么收獲？（指幾人說）

　　師小結(jié)：我們以后遇到問題要多問幾個為什么，要虛心聽取別人的意見。

　　板書設計：

　　葉子葫蘆（落了）

《我要的是葫蘆》教學設計 篇8

　　教學內(nèi)容：人教版九年義務教育第三冊，第四單元，第14課 。

　　設計思想：

　　1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調(diào)動他們的學習情趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學得更有趣。

　　2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶

　　教學目標：

　　1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。　　　

　　3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內(nèi)容。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。　

　　教學難點：

　　1、指導學生學習難字“掛、怪”。

　　2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。　   

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1、教師出示圖畫-- 葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

　　3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、自學課文

　　要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

　　2、給課文標上小節(jié)號。

　　3、把課文讀正確、讀通順。

　　三、指讀課文，評議。

　　我在每個組請一個同學讀每人讀一節(jié)其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

　　四、學習課文，知其意

　　1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節(jié)，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養(yǎng)分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發(fā)出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。

　　2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

　　練習：細長的雪白的可愛的

　　3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

　　（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什么？你能用每天說一句話嗎？

　　（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

　　4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現(xiàn)了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

　　五、合作探究，找原因

　　為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？（生四人小組合作學習、討論、交流）

　　學生匯報回答：

　　生：因為當初沒有聽鄰居的話。

　　生：因為種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

　　生：其實很多事物是有聯(lián)系的，葉子如果沒長好，當然就結(jié)不了果子。

　　六、拓展延伸，悟道理

　　1、說學了這篇課文后你有什么體會？

　　（預設學生的回答：a、葉子和果實有關系是很密切的。

　　b、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。           

　　c、要虛心聽取別人好的建議等）

　　2、師：葉子和果實有聯(lián)系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業(yè)和考試成績有聯(lián)系，我們就按時完成好作業(yè)……（看課件）你還知道哪些事物是有聯(lián)系的，我們應該怎樣做好它？

　　3、 總結(jié)談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系，結(jié)果一無所獲。

　　七、學寫生字

　　1.注意“每”的筆順。師范寫，生豎空　　　

　　2.“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成

　　3.仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

　　教學反思：

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

　　可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

　　將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

　　1、字詞教學

　　《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。

　　2、學習課文

　　語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態(tài)動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應加以品析。所以在這個環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學過程：先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析；最后進行分角色朗讀練習。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇9

　　【設計理念】

　　教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內(nèi)容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合能力的提高。

　　【學習目標】

　　1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　【課前準備】

　　1、生字卡片。

　　2、多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、出示課件，看圖說話

　　引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）

　　板書課題-----《我要的是葫蘆》

　　提問：這個“我”是誰啊？他得到了葫蘆嗎？

　　二、學習生字，感知課文

　　引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。

　　鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。

　　朗讀課文試回答：

　　1、葫蘆長的怎么樣啊？后來有什么變化？

　　2、那個人得到了葫蘆了嗎？

　　三、首尾對比朗讀感悟

　　1、引導朗讀理解第一段。

　　2、用一用量詞：

　　從前，有個人種了一葫蘆。

　　花謝后，葫蘆藤上掛了幾小葫蘆。

　　3、比較句子：

　　“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以后，藤上掛了葫蘆。”

　　“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”

　　引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。

　　4、朗讀體驗：

　　指導朗讀第4、5句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。

　　5、設疑導出第4段：

　　那個人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結(jié)果呢？看圖片設疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？

　　四、感悟體會，深究原因

　　1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）

　　2、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心，進行語言轉(zhuǎn)換訓練。

　　“有幾個蟲子怕什么？”有幾個蟲子不用怕。

　　“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。

　　體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？

　　3、用“因為-----所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。

　　（設計意圖：課文第2、3段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現(xiàn)重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。）

　　五、設置情景，拓展語言思維

　　那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？

　　（設計意圖：創(chuàng)設一個新的語言環(huán)境，讓學生展開合理想象，借以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。）

　　練習設計：

　　“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這句話說明那個古代人。通過這課文的學習，我懂得了。

　　板書設計：

　　我要的是葫蘆

　　細長的葫蘆藤　　可愛的小葫蘆　　雪白的葫蘆花

《我要的是葫蘆》教學設計 篇10

　　【知識教學點】

　　1、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字。

　　2、熟讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得葉子和果實的關系，從而受到事物是有聯(lián)系的這一科學思想的教育。

　　3、練習用每天、可愛，造句

　　【能力訓練點】

　　通過看圖和學文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和洞察事物變化的能力。

　　【重點】　

　　學習本課生字、生詞、理解重點詞句。

　　【難點】　

　　通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？

　　【疑點】　　

　　葉子和葫蘆的關系

　　【解決辦法】　

　　提前讓學生查找葉子的作用的資料，在理解課文時，著重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯(lián)系的。

　　【課時安排】　

　　3課時　

　　【學生活動設計】

　　1、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。

　　2、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、進行小組討論，解決本課重、難點。

　　4、學生自學字，對識記有困難的生字討論交流。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖導入新課〗

　　同學們，你們知道這是什么嗎？（手拿小葫蘆）（生說小葫蘆）今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7 我要的是葫蘆，齊讀課題。

　　〖運用比較，指導看圖〗

　　一、出示課文圖，提出觀察要求

　　先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什么？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）

　　二、匯報觀察結(jié)果

　　1、圖中都畫了什么？（葫蘆、葉子、小花、人）

　　2、讓學生說一說葫蘆發(fā)生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）

　　3、說一說種葫蘆的人的表現(xiàn)有什么不同？（包括眼睛、表情、姿態(tài)）

　　同學們觀察的很仔細，那么課文是怎么描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文

　　三、讀課文

　　請同學們聽老師范讀課文，整體感知一下課文內(nèi)容。

　　四、生讀課文，提出自讀要求

　　借助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。

　　讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。

　　讀通課文后，標出自然段序號，并在文中找出生字詞，多讀幾遍。

　　五、檢查自讀情況

　　檢查字詞，對有創(chuàng)造性的字形記憶方法要大加鼓勵

　　糾正容易讀錯的詞語的讀音

　　運用不同形式進行朗讀。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　同學們，這節(jié)課我們接著學習第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節(jié)課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，并結(jié)合看圖初步了解了課文內(nèi)容，下面，我們通過錄象再把課文內(nèi)容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結(jié)：這篇課文主要講的是什么？（放錄象）（生答）

　　二、新授

　　1、朗讀：

　　下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）

　　2、自學課文：

　　首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然后在仔細想一想，通過學習你知道了什么？還有什么不懂？找出來再書中畫一畫，然后在討論交流。（生自學）

　　3、匯報交流：下面老師請同學們匯報一下你的自學成果，生匯報時注意以下幾個重點：

　　當學生提到第一自然段的內(nèi)容時，指導學生了解葫蘆長的什么樣子？重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）

　　當學生提到第二段的內(nèi)容時，了解蚜蟲對葫蘆有什么危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯著、自言自語。

　　指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！（用急切、贊嘆的語氣）

　　當學生說到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。

　　當學生說到第四段的內(nèi)容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內(nèi)心的沮喪。指導學生用后悔、無奈、緩慢的語氣讀。

　　4、師：通過剛才的學習，同學們知道了這么多，那么，你還有那些地方?jīng)]有讀懂？或者說你還想知道些什么呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關系，那么還有那些事物之間有關系呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物說出自己的看法。一激發(fā)學生的思路，發(fā)展思維。

《我要的是葫蘆》教學設計 篇11

　　【教學內(nèi)容分析】

　　《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。文本短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛。

　　二年級的孩子，已經(jīng)具備讀通課文、能抓住關鍵詞句理解課文的能力，他們具有善于表現(xiàn)自己，天性好奇，對于新鮮事物刨根問底的特點，所以我主要創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣以及主人公前后心情的變化，讓學生在趣味中學習本文。

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。理解“有幾個蟲子怕什么！”和“有幾個蟲子不可怕。”表達的是同一個意思；明白“葉子上的蟲還用治？”即是“葉子上的蟲子不用治。”的語氣更強的另一種表達方式。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。會分析“小葫蘆”、“葫蘆葉子”和“蟲子之間”存在著聯(lián)系的道理。

　　3、能角色朗讀那個人和鄰居的對話。

　　【學習重、難點】有感情地朗讀課文，領悟寓意。會分析“小葫蘆”、“葫蘆葉子”和“蟲子之間”存在著聯(lián)系的道理。

　　【課前準備】制作課文課件。

　　【學習過程】

　　一、復習本課詞語

　　同學們，今天我們繼續(xù)來學習第十四課，《我要的是葫蘆》。老師帶來了一些詞語，你認識他們嗎？

　　同桌互考。指名讀、男女生配合讀。

　　【設計意圖：復習舊知，帶動學習積極性，為接下來的合作學習熱身。】

　　二、品悟課文，體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛

　　從前，有個人種了一棵葫蘆，ppt出圖。

　　你看，他的葫蘆長的怎么樣？請在文中找到答案完成填空。

　　讀短語

　　課文具體是怎樣描寫這棵葫蘆呢？用波浪線劃出答案。

　　這么可愛的葫蘆，我們一起讀讀這個句子。

　　ppt：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾多雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

　　從你們的朗讀里我感覺到你們很喜歡這葫蘆，其實那個人也很喜愛他的葫蘆，你能從文中哪些句子看出？

　　ppt出示句子1、2

　　ppt1：那個人每天都要去看幾次。

　　我們把那個人對葫蘆的喜歡通過朗讀讀出來。

　　ppt2：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　你能體會他這時的心情嗎？從哪里體現(xiàn)？動作表演盯，理解自言自語，感情讀。

　　【設計意圖：結(jié)合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。抓關鍵詞動作演讀課文，能將學生和文本融為一體，更好地理解那個人當時的心情。】

　　三、那個人這么關心他的葫蘆，那他收獲了葫蘆沒？

　　ppt圖二

　　這棵葫蘆發(fā)生了什么變化。

　　課文那個自然段描寫了這幅圖的內(nèi)容?太可惜了，你能讀好這句話。

　　ppt：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　【設計意圖：通過變序教學，激發(fā)學生學習的疑問和探究的興趣。】

　　四、學習第二、三段

　　為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，還是會一個一個都落了呢？你能用“因為……所以”的句式說一說其中的原因嗎？.

　　（學生四人小組合作學習段2、段3。先合作朗讀課文，再討論、交流）

　　ppt：先合作讀段2、段3，再交流為什么那個人沒有收獲到葫蘆。用上“因為……所以……”來說明原因。

　　從哪些地方可以看出他不懂這個道理？

　　（主要表現(xiàn)在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”）

　　那個人是怎么想的呢？

　　ppt

　　有幾個蟲子怕什么！（有幾個蟲子不可怕。）

　　葉子上的蟲還用治？（葉子上的蟲子不用治。）

　　你能想象他在說這些話時臉上的表情嗎？（不屑、不在乎、沒所謂！驚奇）

　　《課課練》31頁

　　仿說句子：

　　1、這種話還用聽嗎？

　　2、自己的事情還要爸爸去做？

　　3、小河不過十米寬，還用游那么久嗎？

　　學到這里，我也有點疑惑了，那個人要的只是葫蘆吧了，長蟲子的是葉子而已，為什么葫蘆會掉落呢？你們能結(jié)合平時所了解的知識幫我解答嗎?

　　看到那個人那么愚昧無知，你覺得著急不？他的鄰居看見了，實在看不下去，我們看看他鄰居是怎么說的。

　　ppt“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

　　誰來扮演一下這位熱心的鄰居來勸勸他？

　　指名讀，男女生讀

　　那個人是怎么回應：

　　ppt：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　同桌練習角色朗讀，讀出鄰居的熱心與著急，讀出那個人的無所謂和無知。

　　男女生角色讀

　　【設計意圖：通過對比朗讀，體會感嘆句、反問句所包含的強烈感情。讓學生利用已有的生活經(jīng)驗或者閱讀時積累到的知識來解釋葫蘆藤、葫蘆葉、小葫蘆之間的聯(lián)系，從而明白那個人的收獲不到葫蘆的原因—看問題只看片面，不看全部，看不到事物之間的聯(lián)系。從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，通過合作學習，思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。】

　　五、學習段四

　　那個人最終還是沒有聽從鄰居的勸告，去治一治葉子上的蚜蟲，所以---讀

　　ppt：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　六、拓展

　　1、ppt1：種葫蘆的人看見葫蘆一個一個都落了，可能會地說:"

　　2、拓展2：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上又長了一些蚜蟲……那個人會怎么做？結(jié)果會怎么樣呢？

　　3、你想以什么成語來概括種葫蘆的人的行為？

　　【設計意圖：調(diào)動學生的各種感官，引領他們走進作者的感情世界去體驗、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者的內(nèi)心世界，并結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生個性閱讀體驗，傾吐自己的情與意；運用之前所學概括課文，學以致用，理解課文，理解寓意。】

《我要的是葫蘆》教學設計 篇12

　　教學要求:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、認識本課生字新詞，學寫部分生字；

　　3、通過看圖和學文，了解葉子與果實之間的關系。

　　教學重難點：通過人物的對話，結(jié)合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、預習

　　1、把課文讀正確、讀通順。

　　2、通過查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲等知識。

　　二、檢查預習

　　指名分自然段讀課文，正音；

　　三、討論、講解，指導朗讀

　　（一）學習第1自然段

　　1.讀課文第1自然段，看看有幾句話，想想每句話告訴我們什么？

　　學生閱讀后可以答出：

　　（1）第一句：種葫蘆的人種了一棵葫蘆。

　　（2）第二句：葫蘆藤上長葉、開花。

　　（3）第三句：花謝了，長出小葫蘆。

　　（4）第四句：小葫蘆很可愛。

　　（5）第五句：種葫蘆的人每天都去看幾次。

　　2.讀課文第1自然段，說說葫蘆的生長過程？

　　如：長葉→開花→花謝→結(jié)出小葫蘆。

　　3.看圖想一想“長滿了綠葉”是什么意思呀？

　　學生能夠說出“長滿了綠葉”的意思是葉子多、長得好。

　　4.師：“多么可愛的小葫蘆呀”，仔細觀察插圖，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？生：小葫蘆長得綠綠的，油亮油亮的。

　　像小燈籠，也像小鈴鐺。

　　師：在第三句中用了一個“掛”就寫出了小葫蘆的可愛。

　　5.讓我們有語氣地把這段再讀一讀。

　　6.師：小葫蘆這么可愛，和“長滿了綠葉”有什么關系嗎？

　　生：因為葉子能制造養(yǎng)料，莖葉長得好，才能開出美麗的花，結(jié)出可愛的果。

　　7.順序出示圖2、圖3、圖4，請同學們仔細觀察這棵葫蘆藤有什么變化？

　　（1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。

　　（2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了。花兒也有點蔫了。

　　（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。

　　（二）學習第2自然段

　　1.當葉子上剛出現(xiàn)一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段把有關句子畫下來。

　　如：有幾個蟲子怕什么？

　　2.師：用自己的話說說這句話是什么意思？

　　生：這句話的意思是：有幾個蟲子沒什么了不起。

　　師：你能把這個意思讀出來嗎？

　　生：有幾個蟲子/怕什么/？

　　3.“他盯著小葫蘆自言自語地說……”，什么是“自言自語”呀？

　　如：自己跟自己說話就是自言自語。

　　4.請你讀一讀種葫蘆的人自言自語的話，結(jié)合圖體會一下他的心情。

　　學生通過讀書思考可以體會出種葫蘆的人一心想著小葫蘆，希望他快快長大，看著可愛的小葫蘆，他心里可高興了。

　　5.有語氣地讀讀這一段。

　　（三）學習第3自然段。

　　1.當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段，把種葫蘆的人說的話畫下來。

　　2.想一想種葫蘆人的話是什么意思？

　　如：種葫蘆的人認為葉子和葫蘆沒關系，葉子上的蟲不用治，他要的是葫蘆。

　　3.觀察第三幅圖，說說種葫蘆的人說這些話時的表情是什么樣的？

　　學生能觀察到種葫蘆的人的表情是不聽勸告，滿不在乎，甚至認為鄰居的話毫無道理。

　　4.有語氣地讀讀種葫蘆的人說的話。

　　5.同桌同學互換角色讀第3自然段，看誰讀得最好。

　　（四）學習第4自然段。

　　1.那個人種的葫蘆結(jié)果怎么樣呢？請你讀一讀第4自然段。

　　如：那個人種的葫蘆慢慢變黃都落了。

　　2.為什么會這樣呢？請你結(jié)合上下文，邊讀邊思考。

　　如：學生可以答出如下內(nèi)容：

　　（1）因為葉子上生了蚜蟲，那個人不去治，蟲子越來越多，葫蘆就變黃落下來了。

　　（2）因為葉子能制造養(yǎng)料，葉子上生了那么多蚜蟲，葉子長不好，果實也會受影響，所以小葫蘆都落了。

　　（3）因為那個人不懂得葉子和果實的關系又不聽勸告，沒有及時治蟲子，才使得可愛的小葫蘆一個個變黃都落了。

　　3.觀察第四幅圖，說一說那個人看到這一切是什么表情？學生可能會這樣回答：

　　（1）那個人看見可愛的小葫蘆都落了，他很失望。

　　（2）那個人看著地上的小葫蘆露出了奇怪的表情。

　　（3）那個人看上去有點后悔。

　　4.想一想那個種葫蘆的人此時會怎么想？答案大致有下列幾種：

　　（1）他想：真可惜呀！還沒賽過大南瓜怎么就落了？

　　（2）葉子上生了蟲，為什么連葫蘆也跟著遭殃呢？

　　（3）原來葉子和果是有關系的，葉子長得好，果實才能長得好哇。

　　（4）鄰居的話還真有道理，當初要聽了他的勸告也不會有今天這種結(jié)果呀。

　　5.有語氣地讀讀這段。

　　（五）朗讀課文，看誰能讀得正確、流利、有感情。

　　（六）小結(jié)：通過對課文的學習我們知道了葉子和果實是有關系的。其實呀，生活中事與事之間也是有聯(lián)系的，我們可千萬不要像那個種葫蘆的人那樣呀！

　　第二課時

　　（一）教學生字。

　　1.教學“每”。

　　（1）讀一讀拼音m7i。

　　（2）同學們看老師寫這個字，說說“每”的筆順。

　　（3）請同學們用手指在自己的小手心里寫寫這個字。

　　（4）指導書寫：

　　師：第五筆要寫在橫虛線上，兩點寫在豎虛線上。

　　中間一筆橫最寬。

　　生：在練習本上練一練。

　　2.教學滿、謝、變。

　　（1）分析字形。

　　如：“變”我用結(jié)構(gòu)方法來記，上邊是“六”字加兩豎，

　　下邊是“又”，合起來就是變。

　　（2）“滿”是什么結(jié)構(gòu)，哪容易寫錯？

　　如：“滿”容易寫成上下結(jié)構(gòu)。

　　（3）寫“謝”這個字時要注意什么？

　　如：中間的“身”最后一筆不出頭。

　　（4）“變”的點撇像什么？

　　如：“變”的點撇像八字。

　　（5）正確地書寫這3個字。

　　（二）自學生字。

　　1.自己分析“葫、蘆、言、治、慢”幾個字。

　　2.誰愿意給大家講講你是用什么方法記字形的？

　　如：

　　（1）“葫”我用形聲字方法來記，葫蘆是植物，用草字頭表示，

　　“胡”表音，上形下聲合起來就是“葫”。

　　（2）“蘆”也是形聲字，上表形下表聲。

　　（3）“言”用加四筆方法記，口字上面上一點和三橫。

　　這三橫是一長，兩短對整齊。

　　（4）“治”用加偏旁方法記，“臺”左邊加上三點水就是“治”。

　　（5）“慢”用結(jié)構(gòu)方法記，左邊是豎心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起來是“慢”。

　　3.小結(jié)：同學們用了這么多好方法分析記憶字形，真是了不起。