窗前的氣球
生:好。
師:讀吧。
生讀。
師:我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子很有自信都給自己加了星,暫時(shí)讀不好的小朋友也不要灰心,聽聽別的小朋友。
生讀。
師:讀得真好。咱們先看這個(gè)句子
出示:科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。
師:跟我讀一讀這個(gè)句子。
生讀。
師:氣球上的這張小臉多可愛啊,讓我來看看小朋友們可愛的笑臉,哦,我看到了一張一張張可愛的小臉。來,讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個(gè)句子。
生讀。
師:還有哪個(gè)句子。
生讀。
師:一下子讀了兩句,老師也特別喜歡這個(gè)句子,誰來讀讀。
出示:科利亞的心情一下子好了許多。
生讀。
師:老師知道這個(gè)句子還可以這樣讀,師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。
幾生讀。
師:小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。
生讀。
師:你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢,這個(gè)長句子有點(diǎn)難讀,來跟著我讀。
生跟師讀。
師:是有點(diǎn)難讀再跟我讀一遍。
再讀。
師:讀得好了,繼續(xù)往下讀。
生繼續(xù)讀。
師:嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲,咱們能讀得再好聽一些嗎?
生讀。
師:小朋友讀得真好,那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。
生讀。
師:小朋友,科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了,你們也想升起氣球看科利亞嗎?
生:好。
師:那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關(guān)心和祝福寫在上面。
生寫。
請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。
生:祝你早日康復(fù)
生:還有一個(gè)月你就可以進(jìn)水了。
……
師:小朋友一起看著我,一個(gè)兩個(gè),科利亞看到我們的氣球了。
錄音:同學(xué)們,我看到你們的氣球了,我一定會快點(diǎn)好起來。
師:同學(xué)們,讓我們記住這快樂的氣球吧,他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。
說課
語文是“甜”的
我曾經(jīng)讀過這樣一個(gè)故事,在猶太人的家庭里,當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候,母親就會翻開《圣經(jīng)》,滴上幾滴蜂蜜,讓孩子去吻《圣經(jīng)》,這種儀式的用意不言而喻,書是甜的。
是的,書是甜的;我希望,語文,也是甜的。在這節(jié)課上,我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著語文的“甜”,感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,我以一個(gè) “病”字為全文的切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多情感,那么多智慧,我看到,他們一張張興奮的小臉寫滿了自信,他們相互交流著多種識字方法,享受著學(xué)習(xí)語文的“甜蜜”。
朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn),孩子們在多層次、多角度朗讀訓(xùn)練中也分明感受到了“甜”,在第四自然段,我對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理:
一讀:創(chuàng)設(shè)情境,讀“可愛的”一句,孩子仰起一張張可愛的笑臉,他們感受到了科利亞的開心,他們的內(nèi)心也是甜的。
二讀,個(gè)性化朗讀
同一句話,孩子們悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,此時(shí),已無需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀,他們已享受到自主是“甜”的。
三讀:指導(dǎo)長句讀
教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長句子,一遍一遍又一遍,孩子們讀通了,讀順了,也讀好了,他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。
我想:語文的甜,是認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)的快樂,是品味與賞析的愉悅,是表達(dá)與交流的酣暢;語文的“甜”,是一次精彩的發(fā)言,是一個(gè)會心的眼神,是一抹自信的神采;語文的甜,更是師生心靈交匯的那一瞬間……