《父親和鳥》教學設計
（3）教師出示生字卡片，打亂順序讓學生開火車讀詞語，齊讀詞語。 （4）教師相機指導，并引導學生交流識字方法。 （5）教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。 4、仿說詞語電腦出示：“霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的”三個詞語，要求：請學生觀察剛才讀的詞語，發現有三個詞語特有意思，他們讀起來瑯瑯上口。霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的，請學生仿說類似的詞語。 5、再讀課文,整體感知師：小朋友真能干，每個孩子都讀準了生字、詞語，相信你們也能把課文讀通順了。 （1）指名分段讀課文。 （2）交流感受。讀完了課文，在你的腦海中呈現了哪些畫面？ （3）父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中有一句話已明確告訴我們，快速找一找、畫一畫。 （1）指名讀句子（2）從這句話中你知道了什么？ 6、設下懸念，結束第一課時師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，喜歡愛唱歌的小鳥嗎？下節課我們再來學習。1、學生讀文，有不認識的字做上記號，并想辦法自己解決。 2、組內學生輪流讀書或生字、生詞時，小組內其他學生認真傾聽、檢查，集體匯報、交流讀書情況和識記生字情況。 在多種形式的、變化多樣的讀的過程中，學生互相糾正，在教師的引導下學生交流：“蒙”和“騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音，前鼻音等。“熱騰騰”變為第一聲等；“蒙”字是多音字，有多個讀音等。 學生自由記字形，交流識字方法。如：熟字加偏旁的方法：喃濃嗯味；換一換的方法：焐-悟，獵-借；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”兩個的字形等等。 學生仔細觀察三個詞語，發現其特點進行交流，并由學生仿說類似的詞語。 學生分自然段讀課文，達到通順、流利 學生在讀文后交流讀后的感受，交流各自的不同畫面的呈現內容。 學生匯報，引出第一自然段：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。” 學生在交流中達成共識：父親知鳥，愛鳥初讀課文時識字要與漢語拼音和課文這個特有的語言環境有機的結合起來。鼓勵學生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學生自由識字的空間。這一設計是為了培養學生養成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。 發揮小組合作學習的優勢，讓學生在與同伴的合作、交流中，體會到成功的樂趣。 抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。 、 積累語言是新課標倡導的重要內容之一，在閱讀教學中，這一設計環節為孩子們積累自己喜歡的詞語提供了有效地時間與空間。 這樣設計，充分尊重了學生，讓學生自主讀，自主感悟，既是學生對生字掌握情況的檢查，又是通過讀書讓學生自己先理解了文章的內容。