《父親和鳥》教學設計
2、學生在直觀課件的觀察、欣賞美麗景色的情景后交流各自的感受，可能談到以下內容：如感覺到清晨有很多霧；空氣很新鮮；或清晨是很涼爽的；或感覺到是很綠的；有很多樹的地方等等。3、理解“望了又望”，“聞了又聞”這兩次詞的意思。指生讀這兩個詞，齊讀這兩個詞，理解“又” （又：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。）讓學生做“望了又望”“聞了又聞”的動作 學生采取自由讀、指名讀、齊讀等多種方法讀這個句子 學生自由讀書后交流“看到了什么？聞到了什么？從哪知道的 學生各自發表自己的看法：可能談到父親心細，“我”粗心；可能談到父親喜歡鳥，善于觀察，有經驗，而“我” 看到的只是表面，不如父親等等。 學生可能談到：父親從小到大、常年累月看鳥，懂得鳥的知識，了解鳥的生活習慣等等。 學生說理由后通過多種形式的讀書，在教師指導、評價的基礎上讀出感覺、讀出感情。在理解“喃喃”詞義的基礎上，再指導語出適當的語氣。 學生傾聽、觀察、讀書、交流 引導學生抓住 “這是樹林和鳥最快活的時刻”我知道父親這時也是最快活的。相機引導學生用“快活”說句子 生齊讀——我知道父親這時候也最快活。 生齊讀——我知道父親這時候也最快活。 生齊讀——我知道父親這時候也最快活。 孩子們針對問題在小組內交流、思考、并通過理解有感情的朗讀課文 小組內討論交流 通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。 欣賞課件“美麗寧靜的樹林——暢談感受”這一教學環節，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態。 在學生初步感知課文的基礎上教師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語、并通過肢體語言理解詞語，深入文本。 此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。以”望了又望”聞了又聞”為切入點，抓重點詞句朗讀，讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因，再次引導學生繼續與文本對話，達到深入感受父親的知鳥愛鳥。 此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起 學生在課件的輔助下，投入情境之中，交流著快樂、情感、幸福等等。計通過品讀句子“我知道父親這時也最快活”，體會父親的快活，目的是讓學生感受父親多么愛鳥，再一次感悟父親和鳥的感情。 這一環節設計教師用復沓教學方法，組織多次層層深入的入情入境的朗讀，激發他們更入情入境的朗讀“我知道父親這時候也最快活。”使孩子們的情感得以升華，真正體會到父親的快活，