《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生交流“呈現(xiàn)不同畫(huà)面”的設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化復(fù)述、解讀，從而在交流中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)生帶著思考，在勾勾畫(huà)畫(huà)中找出文中的第一句話。體會(huì)到了父親與鳥(niǎo)之間的關(guān)系（這只是學(xué)生初感） 教師的最后結(jié)束語(yǔ)，給孩子們?cè)O(shè)下了懸念，為孩子下節(jié)課的學(xué)習(xí)激發(fā)了欲望與激qing。細(xì)讀課文 ，整體感知1、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入（1）出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容，指讀詞語(yǔ)，然后聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（2）指讀課文，讓學(xué)生說(shuō)出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。（3）導(dǎo)課談話師：父親是不是真的像作者說(shuō)的那樣知鳥(niǎo)，愛(ài)鳥(niǎo)呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)故事《父親和鳥(niǎo)》 2、課件欣賞，感受樹(shù)林的美麗與寧?kù)o。（第2自然段） （1）播放課件，師描述：記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林，這是清晨的樹(shù)林。（2）欣賞完課件，讓你們感受到了什么？ 3、體會(huì)父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)（3-8自然段）（1）品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。教師通過(guò)學(xué)生填空的方式引出“望了又望”“ 聞了又聞”這兩個(gè)詞。師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。兩個(gè)詞都有“又” 字，引導(dǎo)學(xué)生理解“又” 表示什么意思？ （2）讀通句子。教師引領(lǐng)學(xué)生把這兩個(gè)詞放到句子中去，學(xué)生采用多種形式讀句子，教師相機(jī)給以評(píng)價(jià) （3）領(lǐng)會(huì)句意。師：父親望到了什么？又聞到了什么？打開(kāi)課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。 教師相機(jī)提問(wèn)，學(xué)生合作探究a父親怎么知道林子里有不少鳥(niǎo)？為什么父親知道，我不知道？ b為什么父親能感受得到“熱騰騰”而“我”卻不能呢？ c父親為什么要望了又望，聞了又聞？說(shuō)明理由學(xué)生讀書(shū)，教師給以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀d學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際最后我抓住“喃喃”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀父親說(shuō)的三句話。 4、體會(huì)父親的快活（9—12自然段）a出示課件：（課件鳥(niǎo)叫聲不斷）提問(wèn)：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？b學(xué)生自由讀讀句子9-12自然段思考：父親為什么這么快活？ c情境引讀：師：此時(shí)，林中的小鳥(niǎo)多么歡快，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒舞蹈，一會(huì)兒梳理 師：蓬松的羽毛，此時(shí)我知道——清晨的小鳥(niǎo)是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲(chóng)，此時(shí)父親—— 師：小鳥(niǎo)是快樂(lè)的，樹(shù)林是快樂(lè)的，父親更是快樂(lè)的。他為小鳥(niǎo)的快樂(lè)而快樂(lè)。 d理解句子：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中。”生自由讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？指導(dǎo)讀書(shū) 體會(huì)作者的高興。a、出示句子“我真高興，父親不是獵人。”引導(dǎo)學(xué)生思考：如果這樣的父親是獵人，會(huì)怎樣？ b、再引導(dǎo)學(xué)生討論：難道我僅僅高興父親不是一個(gè)獵人嗎？我心里還有更大的愿望，你知道嗎？ 1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)由學(xué)生自己合作完成：一生任讀一詞，二生到教室前板演，其他生書(shū)寫(xiě)。學(xué)生交流各自在上節(jié)課收獲：除了生字外，引導(dǎo)學(xué)生談到第一自然段：父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)