畫風教學案例及反思

片斷二
　1、這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？（指名學生回答。師相機貼上三幅底稿一樣的沒有風的圖。）
　2、課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰？（課件出示2—8自然段。）誰來說說你喜歡誰？
　　　（1）、 喜歡趙小藝。
　　    因為她第一個畫出風。
因為她愛動腦筋。
因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。
（2）、畫出風來了？畫的是什么？(點小藝畫風的句子1，貼紅旗。)
（3）、她還畫了什么？(點小藝畫風的句子2，貼風車。)
（4）、為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？（生答，師給以鼓勵。）
（5）、趙小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！比一比誰最棒?　　　　　
3、誰能說說陳丹是怎樣畫風的？（指名）為什么要畫彎彎的小樹了？（貼彎彎的小樹。）
4、最后，誰也畫出了風��？（宋濤。）畫的是什么？（師貼烏云，畫雨點。）他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（指名讀，齊讀。）
 5、通過剛才的討論，大家知道了李衛、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？。（師邊說邊貼：飄著的旗子里，呼呼轉的風車，斜斜的雨絲，彎彎的小樹。）有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。
6、李衛、丹丹、小藝他們那么聰明，老師看你們更聰明！你從他們身上還學會了什么？ （遇到問題要我動腦筋，多思考，想辦法。）
教學反思：
生動有趣的故事，不能用瑣碎的提問方式替代理解；活潑可愛的孩子，不能用單調沉悶的接受學習的方式壓制靈性，泯滅其創造力。創設快樂的課堂，讓師生體驗教學的快樂，讓活力溢滿整個課堂，讓童心童趣放射光彩，才能賦予語文課堂生命教育的真正意義。
在這一環節中，充分發揮學生自主學習的能動性，我采用了畫底圖，在底圖上貼畫，動用圖文聯系的方法，看圖讀出文中相關的句子等多種開式，這樣既理解了課文，又誦讀了句子，取得了圖文互補的效果。而且激發了學生的學習興趣，提高了學生的審美情趣，增強了感悟能力。

片斷三
　　1、下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，（放音樂）想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（師稱贊：真像一群小畫家，多認真啊！）
    2、你愿意把自己的畫展示給大家看嗎？（放在投影器上）告訴大家你畫的風在哪里？（師稱贊：不但畫的好，表達的也很棒�。�
    3、同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。
4、課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業，（生答）你可以接受同學的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業來。下節課，咱們比比誰的收獲最大。
教學反思：
“兒童的智慧在他的指尖上。”（蘇霍姆林斯基）在這一環節里，我讓學生閉上眼睛想一想還有哪些景物可以表現風，然后動手把它畫下來。瞧著孩子們那一張張紅撲撲的笑臉，或靈巧或笨拙的動作，無不顯示了學生對文字獨特的感受和體驗。讓人不禁想起了大教育家孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在玩中學，樂中學,使學生的腦細胞處于高度活躍狀態，使學生將其對語言文字的理解表現得活靈活現。這正是我對新課程中提出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”的一種詮釋。