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《動手做做看》課堂實(shí)錄

《動手做做看》課堂實(shí)錄


  生:同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
  師:請一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話。
  生:一組同桌起來朗讀。
  評析:師讓其他同學(xué)評讀,把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,生生互動,共同提高。
  生甲:他們讀得很流利,但我認(rèn)為第二個(gè)小朋友的話應(yīng)該讀得肯定一點(diǎn),像我這樣讀。
  (生大聲讀,師表揚(yáng)他的自信與對角色的理解。)
  生乙:我還認(rèn)為這兩個(gè)小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺來。
  師引導(dǎo):想也不想可以用我們學(xué)過的哪個(gè)詞來代替?
  生答:不假思索、毫不猶豫!
  (師相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生讀出自己的這種感覺。)
  生:分男女生讀這兩句話。
  生:齊讀這兩句話。
  師:聽了同學(xué)們的朗讀,我也想加入你們的行列,和你們合作讀好這篇課文,你們愿意嗎
  生:愿意!
  (師導(dǎo)讀,生接讀)
  師:法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問題──
  生:“一個(gè)杯子裝滿了水……這是為什么呢?”
  師:一個(gè)小朋友毫不猶豫地說──
  生:“一定是金魚身上有鱗。”
  師:另一個(gè)小朋友肯定的說──
  生:“一定是金魚把水喝下去了。”
  師:伊琳娜覺得他們說得都不對,于是回去問媽媽,媽媽鼓勵(lì)她說──
  生:“動手做做看”
  師:伊琳娜做了實(shí)驗(yàn),覺得朗志萬說的不對,她找到朗志萬,大聲質(zhì)問他說──
  生:“你為什么要哄騙我們小朋友呢?”
  師:朗志萬聽了哈哈大笑,說──
  生:“我不是……科學(xué)家說的話,也不一定都是對的。”
四、質(zhì)疑過渡,深化認(rèn)識
  師:現(xiàn)在,你們贊同“科學(xué)家的話,也不一定都是對的。”這句話嗎?(師板書)
  生甲:我同意這句話的說法,因?yàn)槊總(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候。
  生乙:我也同意這句話,科學(xué)家也不是萬能的,也有可能出錯(cuò)!
  ……
五、拓展實(shí)踐,深入探究
  師:科學(xué)家的話不一定都是對的,那其他名人說的話是否都是對的呢?
  (向生出示亞里士多德的論斷:“兩個(gè)鐵球,一個(gè)十磅重,一個(gè)一磅重,兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下,十磅重的一定先著地。”)
  生:自由發(fā)表對論斷的看法。(氣氛十分熱烈)
  師:意大利的數(shù)學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個(gè)實(shí)驗(yàn),你們想知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎?
  生:(迫不及待地)想!(師出示題目為《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的短文,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀。)
  師:用波浪線勾出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,橫線勾出人們從伽俐略做實(shí)驗(yàn)這件事中明白的道理。  
  生:用自己喜歡的方式閱讀短文,并勾畫答案。
  (生完成后,師讓生匯報(bào)。)
  生:(一生站起來回答)伽俐略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩個(gè)鐵球同時(shí)著地,人們從伽俐略做實(shí)驗(yàn)這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不一定都是對的!”
  師:回答得非常正確。(板書)
  評析:
  在對教材內(nèi)容理解后,“兩個(gè)鐵球”的問題是教師設(shè)置的又一個(gè)懸念,掀起又一次學(xué)習(xí)活動的高潮。和前面一樣,尊重學(xué)生的心理需求,滿足學(xué)生探究的欲望,把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)、觀察、讀書,在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中得出結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神,合作意識,創(chuàng)新思維,形成綜合能力。
  但是,作為語文課,在僅有的40分鐘內(nèi)開展了兩次自然科學(xué)實(shí)驗(yàn),過多地進(jìn)行非語文活動,占據(jù)了對本課教材的閱讀理解時(shí)間。是否將這一環(huán)節(jié)延伸至課外更合理?值得研究。
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