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《要是你在野外迷了路》教學設計

《要是你在野外迷了路》教學設計

 [教材簡析]
  這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌,向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易讀易懂,很能引起孩子們對大自然的興趣,并使他們懂得,大自然中的很多現象只有細心的孩子才能觀察到。
  [學情分析及教學意圖]
  這次課改要求加大閱讀量,課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過,所以,教學時不必太過強調課文的意思是否理解,而應把重點放在能“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。
  在這一前提下,本課教學試將理解課文內容的機會交給學生,用他們對知識的探索代替教師的講解分析,讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案,在閱讀中了解自然現象,在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。充分給他們探索、發現的機會,達到學科間的融合,并留下足夠的空間讓孩子們展現和交流自己的課外知識。
  [學習目標]
  1.會認4個生字,會寫9個字。
  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
  3.掌握一些辨別方向的方法。
  [教學過程]
  一、示疑、激趣,初讀課文
  (圖:一群小伙伴在野外旅游。)
  小朋友們去踏青,本來是多快樂的一件事情呀!可真沒想到,三三兩兩結伴游玩時,這幾組小伙伴忘記了時間,也找不到集合地點了!
  (圖1.背景:正午,太陽在南,樹影、人影在北。2.背景:下午,陰,大樹枝葉一面稠密、一面稀疏。3.背景:渠溝里一面殘雪即將化盡,一面雪還很厚。4.背景:夜晚,北極星高掛。5.背景:一個大樹樁上有或疏或密的年輪。6.背景:一群大雁往南飛。)
  其實他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向,可是這群粗心的小家伙還沒發現呢!請你們仔細地讀一讀課文《要是你在野外迷了路》,我看誰能幫圖中的一組小朋友指指路。
  [一開課就給他們一組圖(并有兩幅是課文內容以外的),展示疑點,可能會使他們的閱讀針對性更強一些。課文無需多講,可由學生自己理解。]
  二、學生自學課文內容,教師相機指導
  1.學生看圖之后,帶著任務讀課文,找答案。找到后與同學交流,再幫助圖中的小朋友指路。
  (……我想給第組的小朋友指路,我看到圖中有……)
  你是根據課文的哪一節這樣判斷呢?
  [盡管課文內容是自然科學,講課時卻不能離開“語文”的根本。因此,發言的過程中要有目的地多朗讀,如:學生如果想為第一組小朋友指路,回答說太陽掛在南方,影子的方向是北方,教師可以問:“你是從哪一小節知道這個知識的,能讀給大家聽聽嗎?”學生若讀得很有韻律、很有感情,教師就可以說:“你讀得真好,再給大家讀一遍,我們都學學好嗎?”或者:“能不能給大家說說你為什么讀得這么有感情,向大家說說你的方法行嗎?”如果他讀得并不理想,可以說:“誰能讀得更流利、更有感情?”或者:“聽聽老師怎么讀這一節。”這個過程中還可以同時融入語言文字訓練、識字教學(識記生字以多次朗讀、多次見面為主要手段),并可自由質疑。如孩子問到:“天然的指南針是什么?”教師可相機出示詞語卡片“指南針”,讓孩子們針對生字多讀幾遍,然后由其他同學討論解決疑問。再如,學生說到“積雪融化”那幅圖時,可能會出現判斷方面錯誤,教師可以先讓孩子猜一猜,積雪融化的一面是南方還是北方,并出示“因為……所以……”的句式,讓孩子們說說他為什么會猜出這樣一個結果。我們認為孩子猜錯也沒關系,課堂中應該給孩子“犯錯”再“改錯”的機會。但這之后一定要適時地指導,可針對這個問題進行直觀的圖解,加深他們的印象。]

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