《畫家和牧童》課堂教學實錄
2、自選。
①詞語加油站。
出神入化 絕妙之作 活靈活現 惟妙惟肖 栩栩如生
②名人名言。
三人行，必有我師焉。 孔子
尺有所短，寸有所長。 屈原
教學反思
一堂課在聽課老師們的掌聲 中結束了，回顧這節課，我覺得這節課較好地處理了幾個關系：
一、工具性與人文性相結合。
我比較敏銳地抓住課文中的訓練點，開展說話訓練，學生在說話的過程中，理解、應用、積累，渾然天成，不著痕跡。如在教學“紛紛夸贊”這個詞中，我先讓他們充分讀商人、教書先生的話，在此過程中積累“夸贊、稱贊、贊揚”三個詞，同時感受祖國語言文字的豐富性；接著讓他們用上“出神入化、 絕妙之作、活靈活現、 惟妙惟生、栩栩如生”夸夸戴嵩，既讓學生學習欣賞別人，也豐富了他們的語言積累，在這個過程中，學生們也輕而易舉地理解了“紛紛”的含義了。這樣的學習方式，做到情感熏陶和語言學習有機結合。在學習畫家和牧童的對話中，我和他們一起扮演畫家和牧童，再現一千多年前的對話場面，場面真實有趣。學生在這個過程中，深刻體驗了兩個人高貴的品格。對話剛結束，一個學生竟然高舉著紅牛飲料的罐子，說戴嵩沒畫錯，因為罐子上也有兩牛在相斗，它們的尾巴也是翹起來的！這種敢于質疑的精神和牧童是不謀而和的！我想這就是咱們教育的目的了。
二、 教師引導與學生主體相結合。
教學，需要預設，也需要生成。課伊始，我讓學生再讀課文，整體感悟，接下來讓學生嘗試提問。根據學生的學情順學而導，對“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個學生提出的問題，我的處理方式也得到了大家的好評。面對學生們急切的求知的目光，我沒有把現成的答案給他們，而是適時地滲透學法。先讓他們根據字面，顧名思義想意思。在這個過程中，學生們已經基本了解詞的意思，我不滿足于此，讓他們再聯系自己畫畫的生活經歷舉舉例子，學生們對這個詞的感知就更加形象了。最后，我把“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個畫面展示給學生看，從同學們繪聲繪色的朗讀中，我知道這兩個詞已經牢牢地刻在他們的腦海中了。在整個教學的過程中，我始終堅持以讀為主，堅持用語文的方式解決語文的問題，引導學生在讀中感悟、品味、落實語言訓練。讀的指導，我也引導學生學習根據標點讀、加上動作讀、進入情境讀、聯系前后句子讀，不給他們統一的模式，鼓勵他們讀出自己的感受，因為我深知：千人一調的朗讀是毫無生命力的，也是毫無創造力的，要適度地張揚他們的個性。
三、 課內與課外相結合。
在教學的過程中，我適時地插入了有關《斗牛圖》的介紹，課末我又介紹了幾位國畫大師的作品，如齊白石、徐悲鴻、李苦蟬。精美的藝術作品，讓學生耳目一新，既感受到了祖國文化的豐富多彩，也深切地懂得謙虛的重要性。作業的布置，也是本節課的一個精彩之處。我讓學生們跟我去作業超市購物。有必選作業：把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，并記錄他們的評語；還有自選作業：①詞語積累、②名人名言積累。把課外知識引進課內，擴大學生的學習視野，更重要的是在學生間架起一座連接課內外知識的橋梁。