三個兒子教學設計
(1)這兩個媽媽是怎么說這自己兒子的?(既聰明又有力氣, 唱起歌來好聽極了)
指名學生朗讀,并學生評價。
學生評價預設:
1讀得沒有感情(不好):師導:孩子,那你能告訴我他是在哪個地方沒有讀出感情(不好)?生:既聰明又有力氣,唱起歌來好聽極了沒有讀好。師:你點播得很好,小評委,你來給大家讀讀,作個示范!生讀:既聰明又有力氣,唱起歌來好聽極了。師:老師聽出來了,你在讀時候聲音比他稍高一些,速度比他稍快一引起,所以讀得這么好。
2讀得很有感情:師導:孩子,那你能告訴我他是在哪個地方讀出了你想要的感情?生:既聰明又有力氣,唱起歌來好聽極了。師:原來用心傾聽別人朗讀就能聽出這么多的好詞,好句,你真厲害。
(2)、學生模仿朗讀這兩句話。
[2]、感受人物心理活動,指導朗讀
從媽媽的話里,你們聽出了媽媽當時是怎樣的心情呢?
生:預設: 〈1〉自豪。師:那就請你們自豪地讀。
〈2〉驕傲。師:那就請你們驕傲地讀。
〈3〉得意。師:那就請你們得意地讀。
〈4 〉高興。師:那就請你高興地讀讀
點評:《語文課程標準》明確指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因些在這個環節中,我讓學生自悟自讀,張揚個性,把課堂真正還給學生。
[3]、請孩子們回想自己的媽媽有沒有夸獎過你?從媽媽夸獎你的話里,你聽出了媽媽的什么感情?從媽媽夸獎你的眼中你讀懂了媽媽的什么感情?
3、第三個媽媽的話
[1]、過渡語:前兩個媽媽這樣夸贊自己的兒子,這么愛自己兒子,第三個媽媽是怎么說自己兒子的? 指名說。
[2]、課件出示第三個媽媽的話。“有什么可說的,他沒有什么特別的地方。”(語調平穩)生齊讀。
[3]、前兩個媽媽都在夸贊兒子,而第三個媽媽這樣說自己的兒子,你有什么想問這個媽媽的嗎?
[4]、揣摸第三個媽媽的心里是怎么想的?從這個媽媽平和的語氣里,你聽出了媽媽的什么感情沒有?
4、分角色朗讀三個媽媽的話
請女孩子讀前兩個媽媽的話,男孩子讀第三個媽媽的話,分角色把三個媽媽的話連起來讀讀。再一次感受媽媽對我們的愛。課件出示三個媽媽的話。
(二)讀懂兒子,回報母愛
1、體會媽媽拎水辛苦
[1]、三個媽媽打完了水,拎著水桶回家了。拎著水桶回家的 “拎”字,注意是前鼻音。課件出示。怎么做才是拎的動作?
[2]、請指指胳膊和腰在哪里。
[3]、我想帶孩子們去看看這三個媽媽,但有一個愿望,希望孩子們用動作配合一下,深呼吸,準備好。想像:假如你的面前有一桶沉甸甸的水,我們要提了,彎下腰,伸直手臂,抓住把柄,胳膊用力往上提,(對,做好這個動作,就這么一直做好。齊讀課文第八自然段,然后說說你的感受。課件出示第八自然段。
點評:此環節努力將識字教學融入到學生整體閱讀中去,成為整體閱讀的一個重要部分,體現低年級以識字為重點,并要求分散識字的年段特點。以一個“拎”字為突破口,先講讀音,再講字形。“拎”讀前鼻音,而去掉提手旁后的“令”卻讀后鼻音,很容易混淆,有必要在低年級就讓學生先入為主地搞清楚。“拎”字的意思在具體的語言環境中讓學生理解,在讀關鍵句子的同時讓學生理解字義,從而體會句意。讓學生在朗讀中水到渠成地感受到了“媽媽真辛苦”。這樣,不僅深化了“拎”這個生字的內涵。也為學生體會文章主旨埋下了伏筆。