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25.玲玲的畫 教案

25.玲玲的畫 教案


   ⒉推薦小組中交流得好的小朋友在全班進行交流(教師鼓勵學生大膽地、充分地說)。
  五、聯系實際、滲透思想
    如果小朋友們在今后的學習、生活中,也碰到類似課文中這樣的事,我們應該怎么辦?

                    第二課時
  一、游戲激趣、復習生字
   ⒈出示多媒體課件(三):游戲“大轉盤”(轉盤上寫著生字,教師轉動轉盤,學生開火車讀。
   ⒉請把你和生字交朋友的好辦法告訴同組的小朋友。
  二、指導觀察、練習寫字
   ⒈讓學生先自己觀察文后每個字在小楷格中的位置,然后在小組中進行交流。
   ⒉教師重點指導并范寫“糟、樓梯、腦筋”這幾個字、詞,要注意指導學生把他們的各部分寫緊湊些。
   ⒊學生練寫。
   4、把學生寫的生字、詞在多媒體上展示,并引導學生評一評。
  七、做一做:完成課后練習
 
聽語文課《玲玲的畫》有感
  《玲玲的畫》,正是因為有了一個墨漬,玲玲才獲得了思維飛躍的契機,最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學陳忠鈺老師執教的二年級下冊的課文,也是一堂屬于學生的語文課,這既是一個打破定向思維的教學流程,也是一例教師與學生均獲得成功的大膽嘗試。
  一次并不陌生的“初遇”
  “聰明的小眼睛看過來,我姓陳,小朋友叫我什么呢?”孩子們齊聲回答:“陳老師!”“能不能甜甜的叫一聲呀?”“陳—老—師!”正式開課前,素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛。“平時是怎么表揚自己的?”“嘿嘿,我真棒!”小朋友齊聲回答。“再加上一聲‘ye’!”“嘿嘿,我真棒‘ye’!”哈哈,頓時課堂氣氛一下子活躍起來。
  一個貫穿始終的提問
  “孩子們,咱們一起來學習一篇課文!”在老師的引領下,孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮。“讀了‘玲玲的畫’這個題目,你們心里有什么疑問呢?”
  教師用一個問題作為了這節語文課的開場白。他的問題,立刻引起了學生的思考和聯想。一大堆充滿想象的解釋,正式啟動了這堂課學生們的大腦。
  在每個環節,教師都有意將這個提問貫穿著,要么做預備鋪墊,要么設置理解思路迂回揭示謎底,要么讓學生自主研究,找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學內容,因為這一個問題而得到了意識上的統一,學生能夠集中精力,老師講課思路也非常清晰。
  一批核心關鍵的部件
  教師提出了關于課文的理解的問題,卻沒有盲目求快解決。這節語文課,教師依然從分自然段、識字等基本環節入手,但在劃分段落和識字環節都有不同程度的發揮和創新。
  沒有用教師的權威,去確定到底有多少個自然段,而是將權力“下放”給學生,由他們來商量確定,最后得到一個比較一致的答案。學生的探究和學習積極性得到提高,新課標的教學理念也得到了很好的貫徹。在識字環節,同桌之間進行互動,調動了孩子朗讀的興趣,超越了一般教學模式下的效果,用“開火車”的方式來提高認知難度,以及將剛學會的書面語(如“端詳”),及時運用于老師與學生的對話中(“咱們看看玲玲的這幅畫,你覺得這幅畫怎么樣,請你仔細端詳端詳”)。這些施教的小細節,及時鞏固了初學的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法,既達到掌握生字的效果,還辨析了易錯的字類,可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強調,直接為理解課文做了充分準備。

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