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《特別的作業(yè)》說(shuō)課稿

《特別的作業(yè)》說(shuō)課稿

今天我將帶領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又蘊(yùn)藏著教育意義的故事。“作業(yè)”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)詞兒,在故事中卻由于它的“特別”讓我們走進(jìn)小姑娘小麗的心田,讓我們看到了她的善良,充滿愛(ài)意的心,使讀者為之震撼,使我們自然而然地愛(ài)護(hù)身邊的花木。故事淺顯易懂,貼近孩子們的生活,相信讀完故事,通過(guò)交流孩子們下意識(shí)地會(huì)愛(ài)護(hù)身邊的花木,自覺(jué)地遵守相關(guān)規(guī)章制度。
 通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生要達(dá)到以下目標(biāo):
1、朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞“盛”、“摘”、“牌”等。
2、通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的補(bǔ)白,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。
3、理解課題“特別的作業(yè)”,引導(dǎo)學(xué)生感悟愛(ài)護(hù)花木,遵守制度。
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解課題“特別的作業(yè)”,引導(dǎo)學(xué)生感悟愛(ài)護(hù)花木,遵守制度。
教學(xué)準(zhǔn)備:課文第三小節(jié)內(nèi)容的圖畫
教學(xué)過(guò)程
本課我準(zhǔn)備用兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行,先簡(jiǎn)單地談?wù)勎业谝徽n時(shí)的教學(xué)。在第一課時(shí)中,學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,讀通順課文,從音、形、意三方面有側(cè)重地進(jìn)行生字教學(xué)。如:盛在教學(xué)時(shí)側(cè)重音的教學(xué),在文中出現(xiàn)兩次,“盛在碗里”讀chéng,是往容器里裝東西時(shí)的動(dòng)詞,“盛開(kāi)”讀shèng,是指繁盛。
下面具體談?wù)勎业诙n時(shí)的教學(xué),我的課堂結(jié)構(gòu)為三大步:從身邊談起,走進(jìn)故事——從平常到特別,凸顯“特別”——回歸生活,深化文本。
一、從身邊談起,走進(jìn)故事
1、談話:美麗的春天到了,孩子們我們一起走進(jìn)大自然去找春天吧!如果老師布置一項(xiàng)作業(yè)(板書“作業(yè)”),讓你們?nèi)ゴ笞匀徽掖禾欤⑶乙颜业降拇禾鞄Щ亟淌依铮胍幌耄耗銜?huì)帶來(lái)什么作業(yè)?
這個(gè)問(wèn)題從學(xué)生身邊談起,能激起學(xué)生說(shuō)話的欲望,學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái),對(duì)學(xué)生的回答我不會(huì)從思想層面評(píng)價(jià),只會(huì)從句子表達(dá)通順上進(jìn)行指導(dǎo)。
2、過(guò)渡走進(jìn)故事:今天我們讀的故事中的于老師也給他的學(xué)生布置了到大自然去找春天的作業(yè),孩子們他們的作業(yè)是什么呢?
二、從平常到特別,凸顯“特別”
第二大塊我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):1、圖文結(jié)合,了解平常2、質(zhì)疑對(duì)比,凸顯特別
1、圖文結(jié)合,了解平常
①出示課文第三小節(jié)內(nèi)容的插圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)小朋友帶來(lái)的作業(yè)。在說(shuō)的過(guò)程中從易到難,先允許學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單的一句,逐漸要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生用“有……有……“句式說(shuō)幾句。
②出示課文第三小節(jié)內(nèi)容。
學(xué)生朗讀后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注里面的動(dòng)詞,提醒學(xué)生這些動(dòng)詞的使用與容器相關(guān),在碗里用“盛”,在鉛筆盒里用“放”,在瓶子里用“插”,在塑料袋里用“裝”,
③引導(dǎo)學(xué)生再次說(shuō)話,關(guān)注第三小節(jié)結(jié)尾的……,引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有怎樣的作業(yè),注意把動(dòng)詞動(dòng)準(zhǔn)確。在教師的點(diǎn)撥后,我預(yù)設(shè)學(xué)生能說(shuō)到“扎在辮子上的柳條,裝在瓶子里的蜜蜂,握在小手里的鮮花……
(通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)生不僅對(duì)文本的內(nèi)容感悟,而且對(duì)用詞的準(zhǔn)確性得到的提升。)
2、質(zhì)疑對(duì)比,凸顯“特別”
這一活動(dòng)我準(zhǔn)備用分角色朗讀,走進(jìn)人物心境的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)感悟小麗心靈的美麗,培養(yǎng)愛(ài)護(hù)花木、自覺(jué)遵守相關(guān)制度的意識(shí)。
①4—6小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀后
②教師做小記者來(lái)采訪小麗,學(xué)生再讀小麗兩處的話。
③畫能代表春天嗎?學(xué)生討論交流。預(yù)設(shè)學(xué)生能答到a能代表春天,是把看到的畫升下來(lái)了,同時(shí)理解課題“特別”一詞,是指作業(yè)完成形式的特別。b能代表春天,代表了小麗愛(ài)護(hù)花木的善良的心,深層理解課題中的“特別”,是指小麗的一顆特別的心c第三層次估計(jì)學(xué)生難答到,這時(shí)教師就繼續(xù)質(zhì)疑,那些小朋友,去采摘花木的時(shí)候會(huì)不會(huì)看到相關(guān)提示語(yǔ)呢?他們遵守他的要求了嗎?在這樣的質(zhì)疑后,學(xué)生能知道,這特別還指小麗能遵守規(guī)章制度的特別。
④分角色朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出學(xué)生的疑惑語(yǔ)調(diào),讀出小麗自豪回答的語(yǔ)氣。
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