一項特別的作業
早春二月,春寒料峭,卻綠意隱隱。
校園隨處可見一抹嫩綠,一絲鵝黃……二月的春風傳送著大地母親漸漸泛綠的情感。
"去看看,是不是每一棵小草、每一粒嫩芽、每一朵花蕾……都收到春天的邀請信了呢?"
整整一周,課間余暇,我帶著孩子們細尋著春天的足跡,每發現一個剛剛染綠的生命,我和孩子們就會由衷地發出一陣陣歡呼……
那周,我恰好聽了本校二位老師的一節課《特別的作業》
鏡頭1:
老師:"同學們,老師給你們布置一項作業,去身邊尋找春天,然后把春天帶到課堂,看看你們都帶來什么?"
老師的話音未落,孩子們紛紛拿出了他們的作業,一束榕枝,枝丫上星星點點,盡是米粒大的小綠豆,孩子說:"春天到了,榕樹的枝長出了嫩芽!"
一個孩子舉起了一束燦爛的杜鵑花,大聲說:"春天到了,杜鵑花開了。"
有的孩子舉起一張紙,紙上貼著一張張春天的照片,
有的同學畫了一幅春天的畫。
課堂上再現著正在學習的課文內容。
老師面帶微笑,始終引導著孩子們欣賞著帶到教室的"春天"。然后發動孩子評一評,誰的作業最好。正如課文中所描訴的那樣,孩子們紛紛贊同把春天畫下來,是最好的作業。而采榕枝、摘花是不愛護花草的行為。下課了,我無意中發現該老師的桌面上多了一束熟悉的杜鵑花,孩子把春天的作業當成禮物,送給自己親愛的老師。
難道一定要讓那些剛剛探出腦袋的小生命再次遭受無知幼童的摧殘,然后,教育者才曉之以理,動之以情地告訴孩子,愛護花草,不要摘花,踐踏草坪?為何不在課前做些適當的指導?要知道教育作用不能只發生于課堂,可以在課前,課中,課后,校內,校外……可以隨時隨地發生著。
鏡頭2:
同樣的課,不同的老師,不同的學生。
孩子們兩手空空,什么也沒有帶,老師請孩子們讀課文:"……同學們把作業帶來了,有的帶來了嫩綠的桑葉,有的帶來了細細的柳枝,有的帶來了青青的小草……"
老師問:"同學們,如果你是小草、桑葉、柳枝,你會對摘的小朋友說什么?"
"小朋友,請你不要摘我,我會痛的……"
"小朋友,小朋友,我的手指斷了,會流血的。"
"小朋友,小鳥在枝頭歡唱,我聽不到了。"
"……"
孩子一聲聲哀哀地請求,我想:連上帝也會被感化,更何況我們人呢?
我向老師投去贊賞的目光,她已經潛移默化地讓孩子學會關注每一個有生命的個體。
如果是我布置給孩子們,他們會以什么樣的方式完成作業呢?我的腦海里不斷地閃現著鏡頭1、鏡頭2中的情景。
有人說:"教育如同春風化雨,滋潤了、喚醒了沉睡了的生命,讓他們以各種不同的姿態、色彩表達了自己對大地母親的愛意。"
孩子們人人都懂得關注生命了嗎?
倘若連無言無語的草兒、花兒都懂得呵護、愛惜。孩子怎么不會關愛身邊的朋友,不愛自己,不體貼生身的父母,不愛自己的祖國,不愛全人類的地球母親呢?
我想應該布置這項特別的作業。
周四下午,綜合實踐活動課,我帶著孩子來到校園的花圃中埋下春天第一粒種子,扦插第一根枝條,種下春天第一棵幼苗。
忙碌中,孩子帶著一臉的泥土,卻揚起了一張張笑臉。種完花,一些孩子紛紛跑到跟前說:老師,我們種的花會不會都被人采了呢?于是我建議把花盆安置在我們教室前面的走廊上,孩子們就歡呼著去搬花盆了。