一項特別的作業
早春二月，春寒料峭，卻綠意隱隱。
校園隨處可見一抹嫩綠，一絲鵝黃……二月的春風傳送著大地母親漸漸泛綠的情感。
＂去看看，是不是每一棵小草、每一粒嫩芽、每一朵花蕾……都收到春天的邀請信了呢？＂
整整一周，課間余暇，我帶著孩子們細尋著春天的足跡，每發現一個剛剛染綠的生命，我和孩子們就會由衷地發出一陣陣歡呼……
那周，我恰好聽了本校二位老師的一節課《特別的作業》
鏡頭1：
老師：＂同學們，老師給你們布置一項作業，去身邊尋找春天，然后把春天帶到課堂，看看你們都帶來什么？＂
老師的話音未落，孩子們紛紛拿出了他們的作業，一束榕枝，枝丫上星星點點，盡是米粒大的小綠豆，孩子說：＂春天到了，榕樹的枝長出了嫩芽!＂
一個孩子舉起了一束燦爛的杜鵑花，大聲說：＂春天到了，杜鵑花開了。＂
有的孩子舉起一張紙，紙上貼著一張張春天的照片，
有的同學畫了一幅春天的畫。
課堂上再現著正在學習的課文內容。
老師面帶微笑，始終引導著孩子們欣賞著帶到教室的＂春天＂。然后發動孩子評一評，誰的作業最好。正如課文中所描訴的那樣，孩子們紛紛贊同把春天畫下來，是最好的作業。而采榕枝、摘花是不愛護花草的行為。下課了，我無意中發現該老師的桌面上多了一束熟悉的杜鵑花，孩子把春天的作業當成禮物，送給自己親愛的老師。
難道一定要讓那些剛剛探出腦袋的小生命再次遭受無知幼童的摧殘，然后，教育者才曉之以理，動之以情地告訴孩子，愛護花草，不要摘花，踐踏草坪？為何不在課前做些適當的指導？要知道教育作用不能只發生于課堂，可以在課前，課中，課后，校內，校外……可以隨時隨地發生著。
鏡頭2：
同樣的課，不同的老師，不同的學生。
孩子們兩手空空，什么也沒有帶，老師請孩子們讀課文：＂……同學們把作業帶來了，有的帶來了嫩綠的桑葉，有的帶來了細細的柳枝，有的帶來了青青的小草……＂
老師問：＂同學們，如果你是小草、桑葉、柳枝，你會對摘的小朋友說什么？＂
＂小朋友，請你不要摘我，我會痛的……＂
＂小朋友，小朋友，我的手指斷了，會流血的。＂
＂小朋友，小鳥在枝頭歡唱，我聽不到了。＂
＂……＂
孩子一聲聲哀哀地請求，我想：連上帝也會被感化，更何況我們人呢？
我向老師投去贊賞的目光，她已經潛移默化地讓孩子學會關注每一個有生命的個體。
如果是我布置給孩子們，他們會以什么樣的方式完成作業呢？我的腦海里不斷地閃現著鏡頭1、鏡頭2中的情景。
有人說：＂教育如同春風化雨，滋潤了、喚醒了沉睡了的生命，讓他們以各種不同的姿態、色彩表達了自己對大地母親的愛意。＂
孩子們人人都懂得關注生命了嗎？
倘若連無言無語的草兒、花兒都懂得呵護、愛惜。孩子怎么不會關愛身邊的朋友，不愛自己，不體貼生身的父母，不愛自己的祖國，不愛全人類的地球母親呢？
我想應該布置這項特別的作業。
周四下午，綜合實踐活動課，我帶著孩子來到校園的花圃中埋下春天第一粒種子，扦插第一根枝條，種下春天第一棵幼苗。
忙碌中，孩子帶著一臉的泥土，卻揚起了一張張笑臉。種完花，一些孩子紛紛跑到跟前說：老師，我們種的花會不會都被人采了呢？于是我建議把花盆安置在我們教室前面的走廊上，孩子們就歡呼著去搬花盆了。