蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《識(shí)字7》教學(xué)案例
一、教材簡(jiǎn)析：
《識(shí)字7》是形近偏旁比較識(shí)字。教材將一些由形近偏旁構(gòu)成的字歸在一起，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形近偏旁的辨析，加強(qiáng)對(duì)由形近偏旁構(gòu)成的生字的比較記憶，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的效果。我主要分析一下本課的第二課時(shí)，即“寶蓋”、“穴寶蓋”，以及由這兩個(gè)偏旁構(gòu)成的生字。教材最上面是兩個(gè)圖表，以兩兩對(duì)應(yīng)的形式表現(xiàn)了“寶蓋”、“穴寶蓋”的“實(shí)物——古文字——今文字（偏旁）”的演變過程，意在讓學(xué)生通過了解本義，辨析這兩組形近偏旁，然后以偏旁帶字的形式將詞語(yǔ)歸組讓學(xué)生認(rèn)讀，識(shí)字，理解詞義。
二、教學(xué)設(shè)想：
識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。它是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，它是掌握詞、句、篇的關(guān)鍵，因此，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是很重要的一環(huán)。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見情趣，必不樂學(xué)！”低年級(jí)的孩子活潑、好動(dòng)，注意力不夠集中，而識(shí)字教學(xué)又相對(duì)枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀寫識(shí)字，孩子們就會(huì)覺得索然無(wú)味，教學(xué)效果差，識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于教師是否設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引住學(xué)生的注意力。
因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我嘗試著用“復(fù)習(xí)生字寶寶”——“給生字寶寶戴帽子”——“讓生字寶寶交朋友”——“寫好生字寶寶”這幾個(gè)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過程：“復(fù)習(xí)生字寶寶”，即學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)回顧，復(fù)習(xí)了“示字旁”、“衣字旁”以及相應(yīng)的字與詞語(yǔ)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生明確了一點(diǎn)，凡是帶有“示字旁”的字，大多都與“神話、傳說(shuō)”有關(guān)；凡是帶有“衣字旁”的字，大多都與“衣服”有關(guān)。復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生內(nèi)心會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和自豪感，復(fù)習(xí)自然特別用心。“給生字寶寶戴帽子”，即進(jìn)行“寶蓋”和“穴寶蓋”的教學(xué)，通過觀看部首演變的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生覺得新奇有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們樂于學(xué)習(xí)新詞。“讓生字寶寶交朋友”，即讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，再找出其它帶有“寶蓋”和“穴寶蓋”的生字，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)試圖使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì)生字”到“會(huì)學(xué)生字”。“寫好生字寶寶”即指導(dǎo)學(xué)生練字，也通過字形筆順的動(dòng)畫演示和優(yōu)美的配樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在一種有趣的，愉悅的情境中練字，效果很好。
總之，在識(shí)字教學(xué)中，力求通過各種教學(xué)手段以及學(xué)生豐富大膽的想象，使抽象的漢字與生動(dòng)鮮明的事物聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生探索無(wú)窮奧秘的文字世界的積極性。通過不斷的教學(xué)與深化，真正做到寓教于樂，寓教于玩，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，不會(huì)再覺得枯燥乏味，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材編排和課文特點(diǎn)，制訂以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）比較“寶蓋”和“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。