《英英學(xué)古詩》教案
學(xué)習(xí)這課，首先從課題入手，明確這一課的主人翁是英英，借著學(xué)生已經(jīng)的預(yù)習(xí)過，問學(xué)生：“英英學(xué)的是哪首古詩？”學(xué)生自然背得朗朗上口，且有模有樣。接著讓學(xué)生打開課本，認(rèn)真看課文的格式，想想這篇課文有沒有什么特別的地方？學(xué)生對文體了解得還不錯呢。有說：以前我們學(xué)的課文分自然段，每一個自然段的第一行都空兩格作為標(biāo)志，這篇課文沒有自然段；有說：我們以前學(xué)的古詩是單獨(dú)出現(xiàn)的，有《憫農(nóng)》、《鋤禾》；《靜夜思》是在課文里面的；“這就叫‘文包詩’。”有說：這篇課文的前面有“英英、奶奶”。“那是表示什么呢？”“表示是奶奶和英英說的話。”“那用說話的內(nèi)容寫成的文章叫什么形式呢？”沉默了好議會兒，終于在我要公布答案時，有一學(xué)生自信地說：“是對話的形式。”“真了不起！”
然后就多種形式分角色朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順文章，“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來。”這句話讀起來很費(fèi)勁。一是前半句讀不齊，即使畫了停頓符號還是不太理想；“思念起故鄉(xiāng)來”，學(xué)生思維定式，總有人讀成“思念起來”，反復(fù)朗讀了好多遍，結(jié)果還是夾雜著幾個不協(xié)調(diào)的聲音。
在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀棠谈⒂υ挼膬?nèi)容，課文層次清晰，學(xué)生一下子就說得很準(zhǔn)確：她們的談話是圍繞《靜夜思》這首詩展開的，談了詩的內(nèi)容、意思和作者。
我跟學(xué)生分角色朗讀，我扮演奶奶，萌對我這奶奶沙啞的聲音還不滿意，說可以再老一點(diǎn)。我于是就“裝老”了，“是啊，奶奶年紀(jì)大了，耳朵不中用了，英英啊，你一說就是一大串，奶奶還是有不明白的地方。‘床前明月光，疑是地上霜。’是什么意思？”剛開始要求回答的小朋友是用自己的語言說出詩句的意思，在我的暗示下，終于有孩子知道從書上找到了答案，但我發(fā)現(xiàn)至少有一半的學(xué)生對到課文中尋找問題的答案沒有感覺。再反過來問這句話是說的哪句詩，沒有我想象的那么順利。我們還討論了“為什么說是秋天的夜晚？”大致了解是因?yàn)榍锾焯旄咴频铝粮裢饷髁粒磺锾煊袀�中秋佳節(jié)，人們都團(tuán)圓了，就更加思念起故鄉(xiāng)來。這時就有學(xué)生問：“老師，這首詩是詩人在中秋節(jié)的晚上寫的吧？”“你怎么知道的？我看不一定哦！你看，詩中是說‘舉頭望明月’，并沒說‘圓月’啊。”他笑笑，坐下了。我心里反沒了譜，是在中秋節(jié)的晚上寫的嗎？后來查了一下資料，并沒有此說，才算安心。
用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”感覺不太好，總覺得學(xué)生沒有真正明白文中的語句是對詩句的解釋。
本來還設(shè)計讓學(xué)生扮演奶奶，向英英提出問題。可是由于在詩句與意思對應(yīng)上扯了不少時間，這一環(huán)節(jié)沒能進(jìn)行。這會兒坐著后悔呢，學(xué)生定有我想不到的精彩的提問。很遺憾！